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【教学片段】
师：文中有四处语气描写的句子。老师认为，这四处语言描写最能体现人物的思想情感、个性特点。而我们发现，其中有一处“曰”字前用了一个修饰语“大惊”，表现了什么？
生：表现了鲁肃说话时的语气、神态。
师：鲁肃为什么会“大惊”？
生：因为吕蒙原本是个没有文化的人，而时隔不久，才略大长，所以鲁肃感到很惊讶。
师：你怎么知道吕蒙原先是个没有文化的人呢？
生：“非复吴下阿蒙”中的“吴下阿蒙”告诉我们，吕蒙原来是个“斗大的字不识一升”的人。
师：那就请你来朗读鲁肃说的这句话，读出说话时大惊的语气。（生读）
师：现在，请同学们仿照课文的方法，在文中其它三处“曰”前面，分别加个恰当的修饰语，来体现说话者的语气、表情。
生：在“权谓吕蒙曰”的“曰”字前加“语重心长”。
师：为什么？
生：原文中说,权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”意思是吕蒙你现在是掌握了大权的人了，为了国事和自己的发展，不能没有文化；另外句尾用了感叹号，表明孙权说这句话的语气较重。综合起来，孙权说这句话的语气应该是语重心长的。
师：有道理，请你读这句，注意把“语重心长”的语气读出来。（生读）
生：可在第二处“曰”字前加“生气”。
师：孙权怎么会“生气”呢？
生：课文里说，孙权要吕蒙读书，可“蒙辞以军中多务”。而孙权便说“卿言多务，孰若孤？孤常读书”。孙权讲这句话的意思是，你吕蒙只是处理军中的事务就说忙，而我身为国君，全国的事务都要我处理，你哪里有我的事务多？我都有時间读书，你吕蒙怎么会没时间读书？另外，孙权对吕蒙读书的要求不高，“便当涉猎，见往事耳”，只是要他了解一下历史，不要求他成为博士，所以，吕蒙说没时间读书是假，不愿读书是真。对吕蒙寄予厚望的孙权当然会生气。
师：这样看来孙权确实会生气。请你把这句读读。（生读）
生：在第四处“曰”字前面可以加“自豪”。
师：请讲讲理由。
生：“蒙曰，士别三日，应刮目相待，大兄何见事之晚乎。”表面看来吕蒙有点责怪鲁肃，你鲁肃别总拿老眼光看人了，我吕蒙再也不是过去的无知无识的“吴下阿蒙”。从有关资料的介绍中可知，鲁肃的年龄比吕蒙大，职务比吕蒙高，学识比吕蒙多。你想，能得到各方面都比自己强的鲁肃夸奖，吕蒙能不自豪吗？
师：分析得有道理，请你读出他的自豪感。（生读）
师：由于加了恰当的修饰语，让原本平平淡淡的语句变得生动形象起来，文中的人物一个个浮现在我们眼前，他们是那样的个性鲜明。现在，大家来齐读文中四处语言描写的句子，准确地读出他们说话时的各种语气。（生齐读）
师：此时此刻，我们一定会被文中人物的行为所感动、所启发，也一定会有许多心里话要向同学、老师或家长说。那就请按照这样的格式来说：我想对____说，要像_____一样，应该_____。
生：我想对老师说，要像孙权一样，应该耐心、细致地教育我们。
生：我想对那些不愿读书的同学说，要像吕蒙一样，应该刻苦、努力地学习，这样学习成绩一定会好起来。
……
【赏析】我们看到，文言文教学现状奉行“字字落实，句句串讲”的原则。课堂教学大多是以教师的讲和学生的记为主：教师字斟句酌地讲解字词句的意思，学生一字不落地记，课本的字里行间写满了他们诚实的笔记。教学设计没有体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，没有让学生自主地、自由地吸纳文言文宝贵的语言资源，感悟古人卓越的智慧和博大的思想，在潜移默化中涵养性情、陶冶情操、培养探究精神和创新才能。在上述教学片段中，执教者巧妙地注入了“活”元素，让学生仿照例句，试着给人物的说话加上恰当的修饰语，体现说话者的语气、表情，并读出来。此举看似简单，但让课堂教学生动活泼起来了。学生联系课文上下文以及课外相关资料，形象地概括，有表情地朗读，从而深刻领会了文中人物的思想感情、个性特点。然后，教师又巧妙地引导学生运用句式进行表达训练，既深化了对人物的认识，又受到了感染，收到了良好的教学效果。
文言文教学要讲究“实”，让学生真正有所得；文言文教学又要追求“活”，让学生提起兴趣。只实不活，会显得呆板枯燥；只活不实，易流于表面花哨。说到底，文言文教学还得牢牢抓住“以学生为本”这个纲，只有让学生在文言文教学实又活的轨道上动起来，才能有效地汲取古人先进的思想营养和人文精神，进而为学生终身学习打下底子。（作者单位：江西省南丰县第二中学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
师：文中有四处语气描写的句子。老师认为，这四处语言描写最能体现人物的思想情感、个性特点。而我们发现，其中有一处“曰”字前用了一个修饰语“大惊”，表现了什么？
生：表现了鲁肃说话时的语气、神态。
师：鲁肃为什么会“大惊”？
生：因为吕蒙原本是个没有文化的人，而时隔不久，才略大长，所以鲁肃感到很惊讶。
师：你怎么知道吕蒙原先是个没有文化的人呢？
生：“非复吴下阿蒙”中的“吴下阿蒙”告诉我们，吕蒙原来是个“斗大的字不识一升”的人。
师：那就请你来朗读鲁肃说的这句话，读出说话时大惊的语气。（生读）
师：现在，请同学们仿照课文的方法，在文中其它三处“曰”前面，分别加个恰当的修饰语，来体现说话者的语气、表情。
生：在“权谓吕蒙曰”的“曰”字前加“语重心长”。
师：为什么？
生：原文中说,权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”意思是吕蒙你现在是掌握了大权的人了，为了国事和自己的发展，不能没有文化；另外句尾用了感叹号，表明孙权说这句话的语气较重。综合起来，孙权说这句话的语气应该是语重心长的。
师：有道理，请你读这句，注意把“语重心长”的语气读出来。（生读）
生：可在第二处“曰”字前加“生气”。
师：孙权怎么会“生气”呢？
生：课文里说，孙权要吕蒙读书，可“蒙辞以军中多务”。而孙权便说“卿言多务，孰若孤？孤常读书”。孙权讲这句话的意思是，你吕蒙只是处理军中的事务就说忙，而我身为国君，全国的事务都要我处理，你哪里有我的事务多？我都有時间读书，你吕蒙怎么会没时间读书？另外，孙权对吕蒙读书的要求不高，“便当涉猎，见往事耳”，只是要他了解一下历史，不要求他成为博士，所以，吕蒙说没时间读书是假，不愿读书是真。对吕蒙寄予厚望的孙权当然会生气。
师：这样看来孙权确实会生气。请你把这句读读。（生读）
生：在第四处“曰”字前面可以加“自豪”。
师：请讲讲理由。
生：“蒙曰，士别三日，应刮目相待，大兄何见事之晚乎。”表面看来吕蒙有点责怪鲁肃，你鲁肃别总拿老眼光看人了，我吕蒙再也不是过去的无知无识的“吴下阿蒙”。从有关资料的介绍中可知，鲁肃的年龄比吕蒙大，职务比吕蒙高，学识比吕蒙多。你想，能得到各方面都比自己强的鲁肃夸奖，吕蒙能不自豪吗？
师：分析得有道理，请你读出他的自豪感。（生读）
师：由于加了恰当的修饰语，让原本平平淡淡的语句变得生动形象起来，文中的人物一个个浮现在我们眼前，他们是那样的个性鲜明。现在，大家来齐读文中四处语言描写的句子，准确地读出他们说话时的各种语气。（生齐读）
师：此时此刻，我们一定会被文中人物的行为所感动、所启发，也一定会有许多心里话要向同学、老师或家长说。那就请按照这样的格式来说：我想对____说，要像_____一样，应该_____。
生：我想对老师说，要像孙权一样，应该耐心、细致地教育我们。
生：我想对那些不愿读书的同学说，要像吕蒙一样，应该刻苦、努力地学习，这样学习成绩一定会好起来。
……
【赏析】我们看到，文言文教学现状奉行“字字落实，句句串讲”的原则。课堂教学大多是以教师的讲和学生的记为主：教师字斟句酌地讲解字词句的意思，学生一字不落地记，课本的字里行间写满了他们诚实的笔记。教学设计没有体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，没有让学生自主地、自由地吸纳文言文宝贵的语言资源，感悟古人卓越的智慧和博大的思想，在潜移默化中涵养性情、陶冶情操、培养探究精神和创新才能。在上述教学片段中，执教者巧妙地注入了“活”元素，让学生仿照例句，试着给人物的说话加上恰当的修饰语，体现说话者的语气、表情，并读出来。此举看似简单，但让课堂教学生动活泼起来了。学生联系课文上下文以及课外相关资料，形象地概括，有表情地朗读，从而深刻领会了文中人物的思想感情、个性特点。然后，教师又巧妙地引导学生运用句式进行表达训练，既深化了对人物的认识，又受到了感染，收到了良好的教学效果。
文言文教学要讲究“实”，让学生真正有所得；文言文教学又要追求“活”，让学生提起兴趣。只实不活，会显得呆板枯燥；只活不实，易流于表面花哨。说到底，文言文教学还得牢牢抓住“以学生为本”这个纲，只有让学生在文言文教学实又活的轨道上动起来，才能有效地汲取古人先进的思想营养和人文精神，进而为学生终身学习打下底子。（作者单位：江西省南丰县第二中学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com