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每一堂课都是由一个个小细节串联而成，在细节中体现教学理念、在细节中体现教学价值、在细节中体现教学功力、在细节中体现教学境界、在细节中体现教学文化、在细节中体现教学魅力……对于理科教师，由于课程的特点，可能比文科教师更难做到这些，但在首届物理名师大赛中，王显峰老师却让学生忘记了时间，让理科不再枯燥，让学生不再畏惧动手，让评委们不时会心一笑……课毕，听课教师和学生都不禁为之热烈鼓掌。现在让我们一起来看王老师是怎样做到的。
【片段一】
师：长春，中国最大的汽车制造城，谁制造的汽车最好？我制造的汽车最好，不用汽油，手一伸玩具汽车就动了（演示）。
生（猜测）：手中有磁铁。
师：为了表扬这位学生的踊跃发言，奖励玩具汽车一部。
（师请学生回顾小学学过的磁知识：
开展活动：指导学生实验研究内容：
1.磁铁能吸引盒中哪些东西？ 2.校徽不能吸引大头针，放在磁铁下能否吸引大头针？……）
【赏析】 在物理课上，不少同学不敢发言，畏惧动手，而在王老师巧妙设定的低门槛情境下，课堂气氛一下子变得轻松活泼了，同时通过对学生的肯定与奖励，让学生亲身感受到课堂发言与积极动手能获得荣誉和老师的注意，从而有效地调动了学生主动学习的积极性，为课堂活动的有效开展开了一个好头。
【片段二】
（活动：请学生摸磁场）
师：请问你有什么感觉？
生：感觉良好，没有感觉。
师：这位同学真幽默，那么对于同样看不见的气流，如何研究？
（演示实验：让电吹风对着一根小布条吹，小布条被吹起）
师：电吹风吹出的是什么方向的风？你是怎么知道的？
生：风向朝东，根据布条飘动的方向。
师：也就是根据风对其中物体的力的作用来体现风的有关性质的。那你们能怎样形象表示这风的方向呢？
生：模拟布条画一条直线表示风的路线，并标上箭头表示风的方向。
师：哦，这位同学发明了风向线！哪家电吹风会吹箭头啊？
（全班大笑。）
师：这说明风向线是我们为了描述风而发明的一种模型，并不实际存在。
【赏析】从上面片断可以看出，当学生的主动性被调动，发言被肯定后，获得了极大的成效感，自然而然和教师产生了互动幽默，而教师机智幽默的评点与调节，又再次激发了课堂学习的热情，正是在这种和谐的氛围下，教师润物细无声地把两种物理研究方法悄然种进了学生的心灵中，即：根据作用效果来认识抽象的物质，以及建立模型来表示抽象的物质。整个过程学生从观察到参与再到主动发明，最后全体开心地分享成果，让听课者不禁暗暗佩服王老师的教学功力，他不是枯燥地向学生灌输物理学探究方法，也不让学生一开始就进行自主探究，而是通过一个个小的活动细节和语言细节搭楼梯，让学生们一步一步主动地掌握科学探究之法。
【片段三】
（板书：风 作用布条
研究
磁场作用
研究 ）
师：根据以上活动，你们觉得在什么处填上什么物体来研究磁场呢？
生：小磁针。
（师演示：在磁场中放一个小磁针，有固定的指向，拨动一下，还是这个方向。拨了几下，也是这个方向。）
师：把N极推向某个方向，规定为磁场方向。请同学们把磁场中各点方向描述出来。
生：找出磁场中各点的磁场方向，把它们连成线用箭头标出方向。
（师：给学生介绍分组器材，学生做实验。有的同学用10个磁针，有的同学用4个磁针。教师提醒学生把前面的器材推到最左边，防止干扰；同时提醒小心扎手，如果扎手了，盒里面有酒精棉。）
师：有没有描述不成功的同学？想过为什么吗？
生：小磁针太少。
师：你们想要几个，作为一种补偿，想要几个给你几个。
生1：10。
生2：20。
师：给你100个、1 000个能放得下吗？
生：…要小…铁屑。
师：怎么使铁屑有磁性？
生：放在磁铁周围让它磁化。
师：铁屑不足之处，不能自己旋转……要敲一敲，高一点撒，均匀地撒……
【赏析】在这个片段可以发现，由于上阶段学生获得了相应的研究方法，学生就很自然地想到用小磁针来描述磁场，这样很容易就突破了教学难点。而表面上的师问生答，其实是学生思维水到渠成的体现。同时，通过给予不同的实验器材，使个别组不能取得成功，促使其反思失败的原因，达到改进实验的目标。思索—行动—失败—反思—改进—成功，这不正是人类探索世界的过程吗？勇于动手、不惧失败、善于反思、取得成功，从心理上极大地增强了学生学习物理的信心。这样才是真正的探索物理，真正的素质教育。同时，实验时的安全提醒和有关预案，这样的一个细节安排，也使学生感受到了极大的情感关怀，体现了教育应当是人性的。
王老师的课堂中还有很多精彩的细节片段，如在教学地磁场的时候用大白菜做模型，可以说让人眼前一亮，非常形象直观地将抽象问题形象化了。此外有一个重新被磁化后南北极改变了的小磁针，成为这节课一个闪光的生成点……其实，大多数的细节，都是王老师精心的预设，学生理解困难的地方，学生会有错误的概念的地方，都在细节中体现。而一些小小的意外，更让教师各方面的能力表现得更为全面。课后有听课教师问，你是怎样想到这样进行设计的？他却是一句普通的回答：时时刻刻的思考，对教育事业的执著和对学生真诚的热爱。原来这就是上好一堂课的秘决。（作者单位：江西省泰和县第三中学）
□责任编辑 孙恭伟
E—mail:sungongw@126.com
【片段一】
师：长春，中国最大的汽车制造城，谁制造的汽车最好？我制造的汽车最好，不用汽油，手一伸玩具汽车就动了（演示）。
生（猜测）：手中有磁铁。
师：为了表扬这位学生的踊跃发言，奖励玩具汽车一部。
（师请学生回顾小学学过的磁知识：
开展活动：指导学生实验研究内容：
1.磁铁能吸引盒中哪些东西？ 2.校徽不能吸引大头针，放在磁铁下能否吸引大头针？……）
【赏析】 在物理课上，不少同学不敢发言，畏惧动手，而在王老师巧妙设定的低门槛情境下，课堂气氛一下子变得轻松活泼了，同时通过对学生的肯定与奖励，让学生亲身感受到课堂发言与积极动手能获得荣誉和老师的注意，从而有效地调动了学生主动学习的积极性，为课堂活动的有效开展开了一个好头。
【片段二】
（活动：请学生摸磁场）
师：请问你有什么感觉？
生：感觉良好，没有感觉。
师：这位同学真幽默，那么对于同样看不见的气流，如何研究？
（演示实验：让电吹风对着一根小布条吹，小布条被吹起）
师：电吹风吹出的是什么方向的风？你是怎么知道的？
生：风向朝东，根据布条飘动的方向。
师：也就是根据风对其中物体的力的作用来体现风的有关性质的。那你们能怎样形象表示这风的方向呢？
生：模拟布条画一条直线表示风的路线，并标上箭头表示风的方向。
师：哦，这位同学发明了风向线！哪家电吹风会吹箭头啊？
（全班大笑。）
师：这说明风向线是我们为了描述风而发明的一种模型，并不实际存在。
【赏析】从上面片断可以看出，当学生的主动性被调动，发言被肯定后，获得了极大的成效感，自然而然和教师产生了互动幽默，而教师机智幽默的评点与调节，又再次激发了课堂学习的热情，正是在这种和谐的氛围下，教师润物细无声地把两种物理研究方法悄然种进了学生的心灵中，即：根据作用效果来认识抽象的物质，以及建立模型来表示抽象的物质。整个过程学生从观察到参与再到主动发明，最后全体开心地分享成果，让听课者不禁暗暗佩服王老师的教学功力，他不是枯燥地向学生灌输物理学探究方法，也不让学生一开始就进行自主探究，而是通过一个个小的活动细节和语言细节搭楼梯，让学生们一步一步主动地掌握科学探究之法。
【片段三】
（板书：风 作用布条
研究
磁场作用
研究 ）
师：根据以上活动，你们觉得在什么处填上什么物体来研究磁场呢？
生：小磁针。
（师演示：在磁场中放一个小磁针，有固定的指向，拨动一下，还是这个方向。拨了几下，也是这个方向。）
师：把N极推向某个方向，规定为磁场方向。请同学们把磁场中各点方向描述出来。
生：找出磁场中各点的磁场方向，把它们连成线用箭头标出方向。
（师：给学生介绍分组器材，学生做实验。有的同学用10个磁针，有的同学用4个磁针。教师提醒学生把前面的器材推到最左边，防止干扰；同时提醒小心扎手，如果扎手了，盒里面有酒精棉。）
师：有没有描述不成功的同学？想过为什么吗？
生：小磁针太少。
师：你们想要几个，作为一种补偿，想要几个给你几个。
生1：10。
生2：20。
师：给你100个、1 000个能放得下吗？
生：…要小…铁屑。
师：怎么使铁屑有磁性？
生：放在磁铁周围让它磁化。
师：铁屑不足之处，不能自己旋转……要敲一敲，高一点撒，均匀地撒……
【赏析】在这个片段可以发现，由于上阶段学生获得了相应的研究方法，学生就很自然地想到用小磁针来描述磁场，这样很容易就突破了教学难点。而表面上的师问生答，其实是学生思维水到渠成的体现。同时，通过给予不同的实验器材，使个别组不能取得成功，促使其反思失败的原因，达到改进实验的目标。思索—行动—失败—反思—改进—成功，这不正是人类探索世界的过程吗？勇于动手、不惧失败、善于反思、取得成功，从心理上极大地增强了学生学习物理的信心。这样才是真正的探索物理，真正的素质教育。同时，实验时的安全提醒和有关预案，这样的一个细节安排，也使学生感受到了极大的情感关怀，体现了教育应当是人性的。
王老师的课堂中还有很多精彩的细节片段，如在教学地磁场的时候用大白菜做模型，可以说让人眼前一亮，非常形象直观地将抽象问题形象化了。此外有一个重新被磁化后南北极改变了的小磁针，成为这节课一个闪光的生成点……其实，大多数的细节，都是王老师精心的预设，学生理解困难的地方，学生会有错误的概念的地方，都在细节中体现。而一些小小的意外，更让教师各方面的能力表现得更为全面。课后有听课教师问，你是怎样想到这样进行设计的？他却是一句普通的回答：时时刻刻的思考，对教育事业的执著和对学生真诚的热爱。原来这就是上好一堂课的秘决。（作者单位：江西省泰和县第三中学）
□责任编辑 孙恭伟
E—mail:sungongw@126.com