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摘要：多媒体集“声、色、画、乐”于一体，给化学课堂教学注入了新的活力，优化了课堂结构，活跃了课堂气氛，
合理地开发与利用多媒体教学手段，能激发学生的学习兴趣、增大课堂教学的容量、提高教学效率，能更好的教书育人.
关键词：合理应用；多媒体技术；化学教学；提高效率
一、 创设学习情境，激发学习兴趣
初三化学是化学学习的启蒙教育阶段，学生爱不爱学、想不想学就显得尤为重要，而兴趣是最好的教师，是学习的内在动力 .苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力.”传统教学中，激发学生学习兴趣的手段比较有限，多媒体在此表现了高度的优越性，它不仅能提供真实的或接近实际的丰富的动画画面、现象；美妙的视听效果，刺激学生的感官，更能激发学生的兴趣；还能突破课堂教学的时空限制，大大提高学生求知欲和学习积极性.如，学习“CO2性质”一节时，先放录像“意大利屠狗洞”的故事，提出“屠狗妖是什么？”、 “二氧化碳有毒吗？”、“二氧化碳有哪些性质？”，通过创设的问题情景，不仅激发学生的学习兴趣，更能激起他们对科学的好奇与渴望.
在探究金属活动性时，可以利用多媒体制作Flash动画——使等大的金属镁、锌、铁、铜分别依次跳入到盛稀盐酸或稀硫酸的酸槽中，金属表面很快出现了不同现象：产生气泡大小、速率明显不同，四种金属的活动性孰强孰弱以“事实”呈现在学生面前，使学生有身临其中之感，大大点燃了学生的求知热情，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛空前高涨，个个跃跃欲试……都觉得这部分知识不难学，很好学，学习原来是很有趣的；自然相关知识学生掌握的就很牢固.
这种通过创设特定的问题情境、展现化学知识的教学方法，极大地激发了学生的学习兴趣、激发了人人参与知识构建的热情.同时让学生感到自己不仅在学习知识，而且是在学习前人解决问题的方法，掌握未来建设祖国的本领，充分提高了学生的认知能力.
二、加强直观教学，有助于强调重点、突破难点
化学是研究物质的组成、结构、性质、变化规律的基础自然科学，一些化学概念、化学原理本身很抽象，物质的微观结构既看不见又摸不着，化学变化又是在原子的基础上进行的重新组合，而初中学生的认知水平又很难理解，还有一些重要变化及前沿科学无法清楚地呈现给学生，所以学生每学这些知识时总感到化学难学，兴趣下降，成绩出现滑坡.尽管传统教学时教师们也想尽办法，如，用模型、图片、板画等多种教学形式，但效果不是很好.而如今大量的教学实践证明，使用相关的多媒体手段，使得这些问题迎刃而解.
在学习分子、原子这些微观知识时，用多媒体提供硅原子的照片及分子模型，让学生感受到再庞大的物质都是由这些极小的微粒构成的，加强了真实感；通过播放氧原子内部结构的动画，不仅形象地呈现微观粒子的运动特征，而且对原子的构成看得一清二楚，这样直观、生动的教学方式，大大降低了教学难度，提高了课堂效率；通过观看动画模拟水分解的微观过程的视频，使学生清楚的看到水分子中氢氧原子的分离及重新组合成氢分子和氧分子的过程，进一步加深了对分子原子概念和化学变化的实质的理解，也突出了重点、突破了难点，取得事半功倍的效果.通过这些微观知识宏观化、抽象知识形象化的多媒体教学手段，学生很轻松地掌握了知识，让学生在理解知识的同时，也获得了美的享受，更激发学生探究物质结构奥秘的热情.
三、 提供规范的实验操作示范，增强实验效果
化学是一门以实验为基础的学科，可以说实验是化学学科的生命线.但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，一些实验无法实现或难以观察清楚.借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强实验效果.
学习H2的可燃性时，有一些教师做“H2验纯实验”效果不好，因胆子小或条件所限不敢做爆炸实验，通过播放动画，把宏观知识微观化，学生清楚的看见氢氧分子的碰撞、放热、反应、爆炸.由此学生把“可燃性气体点燃前必先验纯”这一知识点牢固掌握，对“验纯”的规范操作很快学会，同时也克服了师生的恐惧心理.在化学教学中，使用多媒体可以播放不便于课堂演示的化学实验、缓慢氧化等过程；可以呈现肉眼无法捕捉的瞬间变化；还可以把传统教学无法表现的、动态的生活和时间情景展现出来，最大化的优化实验效果.
四、增大知识密度，提高复习效率
多媒体以文字、图画、声音、影像等多种形式向学生传递丰富的教学信息，调动学生的多种感官，增加教学密度和教学容量.
复习课中使用多媒体的优势是传统教学方法无法比拟的.复习不是简单的重复，要帮助学生回忆知识、再现知识、巩固知识、提高知识、再现和应用能力.传统的一支笔、一张嘴的复习模式，要么使学生感到无新意，学习兴趣不高，复习效果不好；要么使教师感到时间仓促，复习任务不能保质保量地完成.如，复习氧气、二氧化碳的制取；氢气、碳、一氧化碳可燃性；重要酸碱盐性质；四大反应类型等重要知识时，利用多媒体文字、声音、图象、表格、动态再现化学实验及相关知识，不仅加大了教学容量、提高了复习效率，而且学生对知识的结构有了系统的认识，培养了他们的比较、分析 、归纳问题能力及综合运用知识能力.
美国教育家布鲁姆的“为掌握而学，为掌握而教”、“只要提供适当的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会”的观点具有世界影响.所以只要选择合适的多媒体教学手段，再与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教育教学效果.
参考文献：
[1] 陈冬安.浅谈化学教学中课件的使用.
[2] 丁非，王学松.计算机模拟化学实验的局限性与电子课件选择.化学教育.
合理地开发与利用多媒体教学手段，能激发学生的学习兴趣、增大课堂教学的容量、提高教学效率，能更好的教书育人.
关键词：合理应用；多媒体技术；化学教学；提高效率
一、 创设学习情境，激发学习兴趣
初三化学是化学学习的启蒙教育阶段，学生爱不爱学、想不想学就显得尤为重要，而兴趣是最好的教师，是学习的内在动力 .苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力.”传统教学中，激发学生学习兴趣的手段比较有限，多媒体在此表现了高度的优越性，它不仅能提供真实的或接近实际的丰富的动画画面、现象；美妙的视听效果，刺激学生的感官，更能激发学生的兴趣；还能突破课堂教学的时空限制，大大提高学生求知欲和学习积极性.如，学习“CO2性质”一节时，先放录像“意大利屠狗洞”的故事，提出“屠狗妖是什么？”、 “二氧化碳有毒吗？”、“二氧化碳有哪些性质？”，通过创设的问题情景，不仅激发学生的学习兴趣，更能激起他们对科学的好奇与渴望.
在探究金属活动性时，可以利用多媒体制作Flash动画——使等大的金属镁、锌、铁、铜分别依次跳入到盛稀盐酸或稀硫酸的酸槽中，金属表面很快出现了不同现象：产生气泡大小、速率明显不同，四种金属的活动性孰强孰弱以“事实”呈现在学生面前，使学生有身临其中之感，大大点燃了学生的求知热情，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛空前高涨，个个跃跃欲试……都觉得这部分知识不难学，很好学，学习原来是很有趣的；自然相关知识学生掌握的就很牢固.
这种通过创设特定的问题情境、展现化学知识的教学方法，极大地激发了学生的学习兴趣、激发了人人参与知识构建的热情.同时让学生感到自己不仅在学习知识，而且是在学习前人解决问题的方法，掌握未来建设祖国的本领，充分提高了学生的认知能力.
二、加强直观教学，有助于强调重点、突破难点
化学是研究物质的组成、结构、性质、变化规律的基础自然科学，一些化学概念、化学原理本身很抽象，物质的微观结构既看不见又摸不着，化学变化又是在原子的基础上进行的重新组合，而初中学生的认知水平又很难理解，还有一些重要变化及前沿科学无法清楚地呈现给学生，所以学生每学这些知识时总感到化学难学，兴趣下降，成绩出现滑坡.尽管传统教学时教师们也想尽办法，如，用模型、图片、板画等多种教学形式，但效果不是很好.而如今大量的教学实践证明，使用相关的多媒体手段，使得这些问题迎刃而解.
在学习分子、原子这些微观知识时，用多媒体提供硅原子的照片及分子模型，让学生感受到再庞大的物质都是由这些极小的微粒构成的，加强了真实感；通过播放氧原子内部结构的动画，不仅形象地呈现微观粒子的运动特征，而且对原子的构成看得一清二楚，这样直观、生动的教学方式，大大降低了教学难度，提高了课堂效率；通过观看动画模拟水分解的微观过程的视频，使学生清楚的看到水分子中氢氧原子的分离及重新组合成氢分子和氧分子的过程，进一步加深了对分子原子概念和化学变化的实质的理解，也突出了重点、突破了难点，取得事半功倍的效果.通过这些微观知识宏观化、抽象知识形象化的多媒体教学手段，学生很轻松地掌握了知识，让学生在理解知识的同时，也获得了美的享受，更激发学生探究物质结构奥秘的热情.
三、 提供规范的实验操作示范，增强实验效果
化学是一门以实验为基础的学科，可以说实验是化学学科的生命线.但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，一些实验无法实现或难以观察清楚.借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强实验效果.
学习H2的可燃性时，有一些教师做“H2验纯实验”效果不好，因胆子小或条件所限不敢做爆炸实验，通过播放动画，把宏观知识微观化，学生清楚的看见氢氧分子的碰撞、放热、反应、爆炸.由此学生把“可燃性气体点燃前必先验纯”这一知识点牢固掌握，对“验纯”的规范操作很快学会，同时也克服了师生的恐惧心理.在化学教学中，使用多媒体可以播放不便于课堂演示的化学实验、缓慢氧化等过程；可以呈现肉眼无法捕捉的瞬间变化；还可以把传统教学无法表现的、动态的生活和时间情景展现出来，最大化的优化实验效果.
四、增大知识密度，提高复习效率
多媒体以文字、图画、声音、影像等多种形式向学生传递丰富的教学信息，调动学生的多种感官，增加教学密度和教学容量.
复习课中使用多媒体的优势是传统教学方法无法比拟的.复习不是简单的重复，要帮助学生回忆知识、再现知识、巩固知识、提高知识、再现和应用能力.传统的一支笔、一张嘴的复习模式，要么使学生感到无新意，学习兴趣不高，复习效果不好；要么使教师感到时间仓促，复习任务不能保质保量地完成.如，复习氧气、二氧化碳的制取；氢气、碳、一氧化碳可燃性；重要酸碱盐性质；四大反应类型等重要知识时，利用多媒体文字、声音、图象、表格、动态再现化学实验及相关知识，不仅加大了教学容量、提高了复习效率，而且学生对知识的结构有了系统的认识，培养了他们的比较、分析 、归纳问题能力及综合运用知识能力.
美国教育家布鲁姆的“为掌握而学，为掌握而教”、“只要提供适当的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会”的观点具有世界影响.所以只要选择合适的多媒体教学手段，再与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教育教学效果.
参考文献：
[1] 陈冬安.浅谈化学教学中课件的使用.
[2] 丁非，王学松.计算机模拟化学实验的局限性与电子课件选择.化学教育.