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摘要：本文针对现代学徒制背景下的课堂教学提出了新的教学模式，改变了传统课堂教学的授课内容、授课地点、授课老师和考核评价方式，以实现真正的“工学结合”，让学生尽快地适应企业环境，为“现代学徒制”的实行打下坚实的基础。
一、背景概述
2014年以来，教育部开展了关于“现代学徒制”试点工作，有效整合学校和企业的教育资源，实施校企合作、工学合一的人才培养模式是现在职业教育的必然趋势。世界各国都是积极倡导职业教育要有企业的参与和指导，很多国家充分利用企业资源大力发展职业教育，其中有著名的德国“双元制”、美国的“全作教育”等。
德国“双元制”指的是职业院校的学生必须经过学校、企业两个场所的培训，最终才能毕业。“双元”其中“一元”指的是职业学校，主要承担理论知识的教学；另“一元”指的是企业或是事业单位，对学生进行职业技能的培训。其充分体现了以职业需要为核心，企业参与度高，针对性强，并由政府出面使校企合作制度化，进行校方和企业的监控。这种人才培训模式大大缩短了学生与企业间的距离，可以尽快适应工作岗位。
美国的“合作教育”的实施办法是：學生以在校学习为主，学校与企业签订合作协议，明确权利和义务。学校指派教师指导和监督学生的学习和工作，并负责做企业与学校之间的沟通工作，企业提供劳动岗位和报酬。
日本的“产学合作”主要是产业界向高校投资，并向学校学生提供“奖学金”，以吸引学生毕业后到企业服务和发展，并且在学校建立“共同研究中心”，委托学校搞科研项目，并为学生提供实习场所。
这些人才培训模式的转变，对学校的课堂教学方式也产生了明显的影响，现在我国的“现代学徒制”是针对人才培养模式的一种转变，如果在这种人才培养模式下，如果我们还依然采用传统的课堂教学方式，并不能真正的体现“工学结合”的特点。
二、现代学徒制下的传统课堂教学方式
通过对本专业课堂教学情况调查，传统的课堂教学大多在学校的多媒体教室、机房等进行，由学校的老师进行讲授，一般分为理论和实践两部分，理论多是案例分析，知识点讲解等形式，实践则多是通过软件进行上机模拟，学生服务的对象也都是模拟的客户。正是如此，在学生的走进企业实习以及到了实际工作岗位后，会出现各种各样的问题：虽然掌握了很多理论知识，模拟了很多次场景，但是学生却惧怕接客户的电话，原因是没有实际操作过，不知如何开口；有的学生鼓起勇气接起电话以后非常紧张，不知所措，导致回答客户问题时语无伦次，无法给客户好的体验；甚至有些学生由于心理压力等原因无法正常为客户提供服务时，会产生过激的行为。
学生进入企业后，大概要花去三至四个月的时间进行培训，而这些培训的内容有一部分学校的课堂已经涉及，只是讲授者的角度不同，如果能把这些内容提前进行整合，节约了很多时间和企业培训成本。
通过调查发现出现这些情况的学生，在平时的上课时往往表现很好，成绩也很优异。所以，问题的关键是由于我们平时上课时老师缺乏与企业的沟通，学校的知识与社会脱节，学生通过仅有的模拟并不能达到真实的效果。学生在课堂教学中并没有得到实际的训练，所学的知识也过于理论化，与实际遇到的问题相差甚远。
针对上述问题，对传统的课堂教学模式进行改革显得势在必行。我们不仅要在实习、实训等方面与企业深度合作，我们更应该把“工学结合”的元素渗透到课堂教学中，因为实习和实训是阶段性的集中进行的，而对学生来说最重要、接受知识最多的往往是在课堂教学中。因此，我们有必要把相关企业的知识、实际操作技能和真实案例引入到我们的课堂教学中，让我们的课堂不再那么“枯燥”和“乏味”。
三、现代学徒制下的新型课堂教学模式
这里的新型课堂教学模式指的是适应“现代学徒制”人才培养模式下的课堂教学模式，强调“校企合作、工学结合”，区别于传统的教学模式，课堂里的除了老师，还有企业的“师傅”。我们要把课堂教学的各个环节都与对口的企业挂钩，主要体现在以下几个方面：
（1）授课内容，授课内容应该在符合课程标准的前提下，尽量从学生的角度出发，知识和技能要能够适应本行业知识的快速更新，不仅限于课本上的知识。在上课前，校内授课的老师提前与企业异师充分沟通，特别是企业的一些培训师，为了避免学生进入企业后有一些重复的培训内容，我们要不断优化课程，同时，在企业内部发生的一些典型案例，我们可以应用在课程教学中，拓宽了老师的视野，增加了实际经验。此外，企业本身有很多丰富教学、实践经验的培训师，每一学期至少安排一门专业课，请企业导师进入校园进行授课，授课内容也可以突破固定教材的限制，用一些实际案例来丰富教材。授课内容的改变，实际是岗位知识和技能提前进课堂的一种表现，实现了课程与岗位真正对接。
（2）授课地点，学校的实际操作性强的课程，在校只能在软件上模拟完成，但模拟并不能达到很好的效果，因此，我们可以在企业创建校外的基地，把涉及实际操作的内容放在企业中完成，既省去了学校购买模拟软件昂贵的费用，又起到了很好的实践效果。还可以增加跟岗实训环节，学生可以跟随企业师傅从晨会、服务客户到总结会、沟通会等一系列的工作，更真实地体验职场环境，对学生以后的实习、工作都有很大的帮助。这种授课地点的改变，突破了空间上的限制，让学生有更大自由发挥的空间，提前了解工作环境，是模拟实训无法比拟的。
（3）授课老师，“现代学徒制”强调的是在校有老师，企业有师傅，两者共同培养，因此，我们校企双方的老师之间要有充分的沟通，才能共同完成教学任务和工作。企业导师授课中提前渗透企业的文化，公司的规章制度以及企业对学生的基本素质的要求。鼓励专业课老师深入企业进行挂职锻炼，将人才培养方案中的课程进行梳理，挑选一至两门适合的课程与企业共同完成备课、授课及考核等整个过程，研究新的教学方法，学习企业的企业文化、先进的管理理念和管理制度。校企老师的互通，实际上是校企文化的一种交流，可以相互取长补短。
（4）考核评价，区别于传的考核方式，我们采用任课老师与企业共同考核的方式，平时成绩由任课老师给出，学期末的期末考试方式和试题均由企业进行制定，这样有效地检验了我们的授课质量和学生掌握程度。此外，还要加强课堂教学管理，在考核评价中增加课堂评价，课程评价又分为校内课堂评价和校外课堂评价。在校内课堂评价环节主要分为考勤、提问和课堂表现三个方面，由任课教师为每位同学给予评价；在校外实训基地进行的课程中，课堂教学环节由校外的导师进行评价，考查学生在企业课程中的表现。
四、总结
根据授课内容、授课地点、授课老师以及考核评价这几方面的改变，我们的目的是为了让学生、老师、企业进行深度的接触，把课堂扩展到公司而非局限于教室，达到真正的“工学结合”，让学生尽快地适应企业环境，为“现代学徒制”的实行打下坚实的基础。试想如果我们一边实行“现代学徒制”一边还在进行传统的课堂教学模式，那么所有的内容都会流于形式。在学生第三年进入到企业中时，还会一片茫然，花费更多时间和精力去学习新的内容。
参考文献：
[1]赖建生.高职现代学徒制专业课程教学模式探讨 ——以"汽车保险与理赔"为例.《科教导刊》，2018（11）130-131；
[2]刘一帆. 基于现代学徒制的高职商务英语专业"企业课堂"教学实践研究. 《当代教育实践与教学研究》，2017（10）826 ；
[3]张春苗. 现代学徒制度下高职课堂教学改革.《教育教学论坛》，2017（52），263-264；
作者简介：高岩（1987.3-），女，汉，籍贯：黑龙江伊春，研究方向：控制理论与控制工程，计算机控制，单位：台州科技职业学院。
一、背景概述
2014年以来，教育部开展了关于“现代学徒制”试点工作，有效整合学校和企业的教育资源，实施校企合作、工学合一的人才培养模式是现在职业教育的必然趋势。世界各国都是积极倡导职业教育要有企业的参与和指导，很多国家充分利用企业资源大力发展职业教育，其中有著名的德国“双元制”、美国的“全作教育”等。
德国“双元制”指的是职业院校的学生必须经过学校、企业两个场所的培训，最终才能毕业。“双元”其中“一元”指的是职业学校，主要承担理论知识的教学；另“一元”指的是企业或是事业单位，对学生进行职业技能的培训。其充分体现了以职业需要为核心，企业参与度高，针对性强，并由政府出面使校企合作制度化，进行校方和企业的监控。这种人才培训模式大大缩短了学生与企业间的距离，可以尽快适应工作岗位。
美国的“合作教育”的实施办法是：學生以在校学习为主，学校与企业签订合作协议，明确权利和义务。学校指派教师指导和监督学生的学习和工作，并负责做企业与学校之间的沟通工作，企业提供劳动岗位和报酬。
日本的“产学合作”主要是产业界向高校投资，并向学校学生提供“奖学金”，以吸引学生毕业后到企业服务和发展，并且在学校建立“共同研究中心”，委托学校搞科研项目，并为学生提供实习场所。
这些人才培训模式的转变，对学校的课堂教学方式也产生了明显的影响，现在我国的“现代学徒制”是针对人才培养模式的一种转变，如果在这种人才培养模式下，如果我们还依然采用传统的课堂教学方式，并不能真正的体现“工学结合”的特点。
二、现代学徒制下的传统课堂教学方式
通过对本专业课堂教学情况调查，传统的课堂教学大多在学校的多媒体教室、机房等进行，由学校的老师进行讲授，一般分为理论和实践两部分，理论多是案例分析，知识点讲解等形式，实践则多是通过软件进行上机模拟，学生服务的对象也都是模拟的客户。正是如此，在学生的走进企业实习以及到了实际工作岗位后，会出现各种各样的问题：虽然掌握了很多理论知识，模拟了很多次场景，但是学生却惧怕接客户的电话，原因是没有实际操作过，不知如何开口；有的学生鼓起勇气接起电话以后非常紧张，不知所措，导致回答客户问题时语无伦次，无法给客户好的体验；甚至有些学生由于心理压力等原因无法正常为客户提供服务时，会产生过激的行为。
学生进入企业后，大概要花去三至四个月的时间进行培训，而这些培训的内容有一部分学校的课堂已经涉及，只是讲授者的角度不同，如果能把这些内容提前进行整合，节约了很多时间和企业培训成本。
通过调查发现出现这些情况的学生，在平时的上课时往往表现很好，成绩也很优异。所以，问题的关键是由于我们平时上课时老师缺乏与企业的沟通，学校的知识与社会脱节，学生通过仅有的模拟并不能达到真实的效果。学生在课堂教学中并没有得到实际的训练，所学的知识也过于理论化，与实际遇到的问题相差甚远。
针对上述问题，对传统的课堂教学模式进行改革显得势在必行。我们不仅要在实习、实训等方面与企业深度合作，我们更应该把“工学结合”的元素渗透到课堂教学中，因为实习和实训是阶段性的集中进行的，而对学生来说最重要、接受知识最多的往往是在课堂教学中。因此，我们有必要把相关企业的知识、实际操作技能和真实案例引入到我们的课堂教学中，让我们的课堂不再那么“枯燥”和“乏味”。
三、现代学徒制下的新型课堂教学模式
这里的新型课堂教学模式指的是适应“现代学徒制”人才培养模式下的课堂教学模式，强调“校企合作、工学结合”，区别于传统的教学模式，课堂里的除了老师，还有企业的“师傅”。我们要把课堂教学的各个环节都与对口的企业挂钩，主要体现在以下几个方面：
（1）授课内容，授课内容应该在符合课程标准的前提下，尽量从学生的角度出发，知识和技能要能够适应本行业知识的快速更新，不仅限于课本上的知识。在上课前，校内授课的老师提前与企业异师充分沟通，特别是企业的一些培训师，为了避免学生进入企业后有一些重复的培训内容，我们要不断优化课程，同时，在企业内部发生的一些典型案例，我们可以应用在课程教学中，拓宽了老师的视野，增加了实际经验。此外，企业本身有很多丰富教学、实践经验的培训师，每一学期至少安排一门专业课，请企业导师进入校园进行授课，授课内容也可以突破固定教材的限制，用一些实际案例来丰富教材。授课内容的改变，实际是岗位知识和技能提前进课堂的一种表现，实现了课程与岗位真正对接。
（2）授课地点，学校的实际操作性强的课程，在校只能在软件上模拟完成，但模拟并不能达到很好的效果，因此，我们可以在企业创建校外的基地，把涉及实际操作的内容放在企业中完成，既省去了学校购买模拟软件昂贵的费用，又起到了很好的实践效果。还可以增加跟岗实训环节，学生可以跟随企业师傅从晨会、服务客户到总结会、沟通会等一系列的工作，更真实地体验职场环境，对学生以后的实习、工作都有很大的帮助。这种授课地点的改变，突破了空间上的限制，让学生有更大自由发挥的空间，提前了解工作环境，是模拟实训无法比拟的。
（3）授课老师，“现代学徒制”强调的是在校有老师，企业有师傅，两者共同培养，因此，我们校企双方的老师之间要有充分的沟通，才能共同完成教学任务和工作。企业导师授课中提前渗透企业的文化，公司的规章制度以及企业对学生的基本素质的要求。鼓励专业课老师深入企业进行挂职锻炼，将人才培养方案中的课程进行梳理，挑选一至两门适合的课程与企业共同完成备课、授课及考核等整个过程，研究新的教学方法，学习企业的企业文化、先进的管理理念和管理制度。校企老师的互通，实际上是校企文化的一种交流，可以相互取长补短。
（4）考核评价，区别于传的考核方式，我们采用任课老师与企业共同考核的方式，平时成绩由任课老师给出，学期末的期末考试方式和试题均由企业进行制定，这样有效地检验了我们的授课质量和学生掌握程度。此外，还要加强课堂教学管理，在考核评价中增加课堂评价，课程评价又分为校内课堂评价和校外课堂评价。在校内课堂评价环节主要分为考勤、提问和课堂表现三个方面，由任课教师为每位同学给予评价；在校外实训基地进行的课程中，课堂教学环节由校外的导师进行评价，考查学生在企业课程中的表现。
四、总结
根据授课内容、授课地点、授课老师以及考核评价这几方面的改变，我们的目的是为了让学生、老师、企业进行深度的接触，把课堂扩展到公司而非局限于教室，达到真正的“工学结合”，让学生尽快地适应企业环境，为“现代学徒制”的实行打下坚实的基础。试想如果我们一边实行“现代学徒制”一边还在进行传统的课堂教学模式，那么所有的内容都会流于形式。在学生第三年进入到企业中时，还会一片茫然，花费更多时间和精力去学习新的内容。
参考文献：
[1]赖建生.高职现代学徒制专业课程教学模式探讨 ——以"汽车保险与理赔"为例.《科教导刊》，2018（11）130-131；
[2]刘一帆. 基于现代学徒制的高职商务英语专业"企业课堂"教学实践研究. 《当代教育实践与教学研究》，2017（10）826 ；
[3]张春苗. 现代学徒制度下高职课堂教学改革.《教育教学论坛》，2017（52），263-264；
作者简介：高岩（1987.3-），女，汉，籍贯：黑龙江伊春，研究方向：控制理论与控制工程，计算机控制，单位：台州科技职业学院。