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摘 要 现代职教理念下，我国高职院校实践教育体系包括教学实践、实践教学、实例教学三部分内容，其中，教学实践对于理论教学发挥着辅助作用，实践教学在知识转化为素质中发挥着主体作用，实训教学对学生能力增强发挥着促进作用。高职院校实践教育的关键是过程的实施，要建立健全强劲的实施动力机制、严格的过程控制机制、科学的评估机制。
关键词 高等职业院校;现代职教理念;实践教育
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）25-0022-05
一、现代职教理念下高职院校实践教育的结构与功能
职业教育是随着近代工业革命的兴起和对高素质劳动力的需求而产生和发展起来的，最初的职业教育主要目的在于教授学生某种行业知识、掌握行业劳动技能，但随着工业化和城市化不断推进，职业教育的要求和标准也在发生着深刻变化，其中职业教育中实践教育的地位和作用发展变化最快。在现代职业教育中，实践教育已经从理论教育的附属逐渐转化成了主体和核心，并成为学生职业规划和生命周期设计的重要依据。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”[1]教育部要求，在职业教育中，实践教育环节的学时要占到总学时的60%[2]。既然实践教育在职业教育中占有如此重要的地位，那么，就必须深入思考实践教育的内容和形式，认真分析实践教育本身的结构和功能。从国外高等职业教育的成功经验来看，现代职教理念下的实践教育应该由以下部分构成。
（一）教学实践
教学实践的根本特征在于理论之于实践，主观之于客观。广义的教学实践包括一切的教学行为过程，本文讨论的是狭义教学实践，即为了辅助和实现理论教学目标，有意识实施的实践活动。主要表现为教学实施之前或同时，在与课程相关的空间环境下的实践行动。如，学生为了更好地理解、消化和掌握教学内容，在理论教学实施之前或同时，在课程相关的职业或社会环境下的生活与生产行动。教学实践在所有类型和层次的教学活动中，都是重要的教学质量保证前提，而在高职院校的教学中，具有更为重要的地位和作用。
在高职院校的教学实践中，教师发挥着基础性、先导性的作用，这是由高职院校教学活动的性质与目标决定的。高职院校的教学是介于中职教育与普通高等教育之间，具有理论与实践的双重平等特色。如果说中职教育偏向于实操教育、普通高等教育偏向于学术理论教育的话，高职院校的教学活动应该兼具这两方面的特色，既要有一定的理论深度，也要有一定的实操力度。这就给高职院校教师提出了很高要求，既熟悉本学科专业的基本知识，同时又要对本领域、本产业的实际发展状况有一定程度的了解，从而在日常教学活动中，理论联系实际，增强教学活动的针对性与实效性。要达到这一目标，教师必须以参加教学实践活动为前提，通过亲身观察、参与、体验，来提升对本领域实际状况的把握，从而在课堂教学中将其感受与心得传达给学生。
在高职院校的教学实践中，学生的教学实践活动具有强化课堂教学效果、提升课堂教学质量的作用和功能。所谓学生的教学实践活动，是指根据学校和教师的安排和指导，学生在课堂教学之余，深入到与教学内容相关的空间环境中，去观察、参与和体验社会生活和行业生产的行为过程。这种实践教学活动，对于加深课堂教学活动的直观感性认识，巩固课堂教学中的理论知识具有非常好的辅助作用。在高职院校中，学生的实践教学活动形式可以是多样化的，既可以单独进行，如假期教师布置指导的回乡教学实践活动，教师直接组织的参观体验活动，也可以附属在其他的实践教育活动过程中，如生产实习过程中也可以安排和体现教学实践的内容。
（二）实践教学
实践教学的特征体现在实践之于理论，客观之于主观。实践教学与教学实践绝对不仅仅是语序的不同，二者之间包含着目标取向与达成路径的差异，主要表现在目的和手段的区别上。教学实践的重点在于教学，其行动指向就是达成教学的目的，为了更好地达成教学目的，所以要辅助以实践环节，实践为教学服务。那么实践教学则恰好相反，将理论知识转化为学生的实践技能，将知识体系转化成素质体系、情感体系。为了达到这一目的，在实践的同时，还需要对学生的行动进行教育和引导，所以，学生的实践活动，并不是纯粹的生活、生产实践活动，而是还要在实践过程中安排一定的教学环节，为实践活动提供支撑。传统职教观念中对于实践教学的理解存在一定偏颇：认为实践教学就是把课堂搬到实践中去，在实践中展开去学，这对于普通高等教育来说，也许是正确的理解，但对于实践取向十分强烈的高职教育来说，就不准确。高职教育要把实践作为主体和核心，不仅仅是在实践中去教学，而是让学生主动去实践的同时，给他们以少量而适当的教学引导。如果仅仅是将课堂搬到社会、行业中去，仍然还是以教师为主体进行知识传授，学生仍然是被动的接受，那么就不是真正意义上的高职院校实践教学。
从目前高职院校实践教学现状来看，存在思想上不明确的问题，没有将实践教学的边界思考得很清晰，大多还与教学实践和实训教学混在一起。我们所说的实践教学是实践之于理论，客观之于实践。因此，客观非常重要，是通过客观环境和条件，强化主观理论知识。同时，实践又不是实训教学之类的纯粹客观，而又存在于主观上的理论升华问题，如果说后面讨论的实训教学主要是通过客观过程，掌握技能而理论性不是很强的话，那么，实践教学中还需要有理论知识理解和内化问题，所以这一过程，对于教师指导的要求也是较高的。
（三）实训教学
从理论上来讲，实训教学具有技能结合理论、实操统一于主客观的性质。从实践教育的全过程来看，实训教学是实践教学的延伸和具体化，是实践教学的一种重要而特定形式。如果说，实践教学的追求目标是让学生通过实践教学接受和掌握知识的话，那么，实训教学则是通过实际操作过程的训练，运用知识、提升技能。实训教学在一般职业教育中有着重要的地位和作用，但高职院校的人才培养对实训教学有着更为特殊的要求。 从教学主体来看，实训教学已经由实践教学的教师——学生双主体向学生单主体转化。实训教学过程中，教师仍然要发挥作用，但这种作用已经下降到较为从属的地位，主要由学生自己进行生产、经营、服务过程的实际操练，只是在遇到问题时，才向教师提出来，教师的解答也只是分散而具体的，而不再是系统全面的。高职院校的学生一般都是接受较为高级、精密和复杂的职业技能教育，因此，其实训教学的分量比中职实训教育更为复杂和长期，所以，高职院校必须高度重视实训场地的建设、环境的优化、设备的选用等。
从教学目的来看，实训教学重在促进学生职业技能的生成和熟练。因此，其必须注重学生对于生产经营过程的参与，最根本的就是让学生在生产与经营环境下，运用和操作生产工具，在一个生产经营岗位上相对独立地多次重复完成一个生产流程。更为重要的是，在实训过程中，学生必须在完成一定生产流程之后进行反复总结和反思，找出并纠正错误，逐步提高操作质量。
高职院校的实训教学既可以在模拟环境下进行，但更重要的是在真实生产经营环境下进行。实训教学又与真正的生产实习存在一定区别。近年来，表现出一些简单地将实训教学与上岗实习甚至顶岗实习等同起来的现象，甚至将学生直接派到生产岗位上，不加指导地让学生完成生产过程，成为一些企业在一些简单岗位上的廉价劳动力。这种违背高职院校实训教学规律的理念和行动必须坚决纠正。正如教育部有关领导所指出的，绝不能将参加实训教学的学生当成童工[3]。
二、现代职教理念下高职院校实践教育的路径设计
现代职教理念下的高职院校实践教育在人才培养过程中的重要性，必须要通过有效的过程和路径才能体现，也只有通过恰当的路径和过程，高职院校实践教育的价值追求和目标指向才能顺利达成。
（一）实践教育的行为逻辑流程
高职院校的实践教育是教学、管理、育人培技的统一，是主客观的统一和主客观的互动。其是一项集体行动过程，而集体行动就必须有集体成员所认同和遵守的集体行为逻辑。因此，在规划和设计高职院校实践教学的路径之前，必须对高职院校实践教学的集体行为逻辑有总体认识。实践教育是一个从理论到实践的个体强化过程。从其内在逻辑发展规律来看，就是通过不同的实践环节，将理论变成学生的知识、转化为学生能力的有机过程。在规划和设计实践教育的路径时，清晰的逻辑流程是，知识→实践→素质→实践→能力。在这一逻辑流程中有三个节点是必须把握的。
一是教学实践对于理论教学的辅助作用，也就是通过实践的经验和感受储备，为课堂教学做好支持和辅助作用，教师有了实践的经验和感受储备，能够将知识表达得更为具体、准确和生动，能够更好地让学生理解和接受;学生实践经验和感受的储备，能够更好地在课堂教学中把握知识的本质，更快更准地掌握知识。所以，必须把握好理论教学过程前、中、后教师和学生的实践教育节点。这是高职院校实践教育过程的逻辑起点。
二是实践教学对知识转化为素质的主体作用。知识只是一种浅层次的观念，仅仅是对一些专业领域规律的知悉，其对人的行为的作用并不是特别明显，一个知识很丰富的人，其并不一定就能够用知识去指导自己的行动。而真正让知识对主体的行动产生基础性的约束与规范，还必须将知识的浅层次观念体系转化为主体的深层次素质。这是一个相对于记忆和掌握知识更为复杂的过程，实践在这其中必须发挥关键性的作用，也就是在实践过程中开展教学，从而推动和加速知识向能力转化的速度。因此，从逻辑上看，实践教学在高职院校的实践教育中具有承上启下的连接作用，是实践教学体系中的关键环节，其既可以影响学生知识的获得与素质的形成，又可以影响学生能力的增强。
三是实训教学对于学生能力增强的促进性作用。在高职院校人才培养目标与办学理念下，学生在知识和素质基础上的操作技术与能力，必然成为最重要的特征与指标。而这一指标的实现必须通过实践教育中的实训环节来完成，实训是高职院校实践教育的最后一环，也是对学生能力进行最后促进与固化的重要环节。所以，高职院校必须在实践教育的逻辑路径上，将实训环节纳入实践教育的链条中，精心组织和设计。只有在集体行动的逻辑路径上达成共识，实训教学才会真正发挥增强能力的作用。
（二）实践教育的行动路径
在逻辑上理清了高职院校实践教育的流程与理念之后，还要进一步对实践教育的行动路径进行精心设计和恰当安排。从当下高职院校实践教育现状来看，薄弱环节也主要存在于此。这也是当下高职院校实践教育针对性与实效性急待提高的一个重要原因。在现代职业教育理念下的实践教育行动路径设计，应该把握以下几方面原则。
1.合理配置时间资源，形成符合人才培养规律的次序流程
在高职院校的人才培养过程中，时间资源极为宝贵。在三年时间内，除了理论教学之外，留给实践教育三个不同环节时间资源非常紧张。因此，对实践教育的时间资源必须十分珍惜，合理安排，有效使用。
首先，要对实践教育资源的阶段性顺序进行合理安排。教学实践、实践教学和实训教学对于人才培养的不同阶段所发挥的作用和效果是有所区别的，必须将不同类型的实践教育安排在不同阶段。一般来说，三种类型的实践方式是保持在不断递进的时间顺序上的。也就是说，教学实践是排在最前面的，实践教学次之，实训教学只有等到前两个环节完成之后，才能产生预期效果。所以，从理论上说，就应该将实训教学环节放在高职院校实践教育进程中的最后阶段来实施。当然，由于课程、专业、学科及其他资源配置的特殊要求，实践教育的时间顺序安排也可以做微观上的调整，但基本上要把握从知识获得、素质形成和能力提升之间的阶段性顺序原则。
其次，要对时间资源在不同阶段的分配权重上精心考虑。实践教育的三种类型在三个阶段的使用方式、地位与作用存在一定差别，每个阶段所占有的时间资源数量与实现形式也就必然存在一定的差异。因此，在高职院校实践教育时间资源分配时，可以考虑将教学实践的时间结合在教师和学生日常生活与行为空间之中，只考虑将较少的正规时间资源用于特殊需要的教学实践，如在学校的寒暑假中，对教学实践的内容与目标告之师生之后，就可以分散安排他们自主进行教学实践活动，从而节省时间资源;在实践教学阶段，时间使用是最为集中和规范的。这一阶段在整个实践教育中所占的时间资源应该是最多的，主要用于在实践环境下的集中教学活动，为学生固化知识，形成素质发挥主体作用;在实训教学阶段，时间资源分配上要考虑到集中与分散相结合，除了用好正规的实践教学课时之外，还应该安排和组织在分散的非教学时间内，最大限度融入生产经营实际环境之中，最大限度地反复使用和操作相关程序。 2.合理配置师资队伍，形成良好的师生搭配比例
实践教育对于师资的配置具有很高要求，即要保证足够数量的教师对实践教育的各个阶段和环节进行理论上的讲解和实践上的指导，这些对于教师时间精力的投入比课堂教学的要求还要高。同时，高职院校实践教育对于教师队伍的质量还有更高要求，实践教育的教师不仅要精通本领域和行业的理论知识，更要能够熟悉本行业操作技能、了解学生的心理特点，将知识和技能有效传达到学生中去。因此，高职院校的实践教育的行动方案设计，必然要求把师资力量的合理配置放在一个重要高度[4]。
要注重课堂教学与实践教育之间师资力量的分配。从一般规律和现实状况来看，高职院校课堂理论教学的师资配置比较容易，而且教师也大都偏好于课堂理论教学，无论展示自身的知识水平还是工作能力的考核上，都能够较好的体现出来，而实践教育的过程则不是很容易计量，但又要投入更多的时间和精力去准备与实施，考核时又难以真正反映教师的投入数量和质量。所以，高水平的教师不愿意参与实践教育。这种情况下，高职院校的实践教育师资，往往是附属于课堂理论教学，非常不利于高职院校实践教育针对性与实效性的增强，更不利于高职院校人才培养质量的提升。因此，在现代职业教育理念下，必须基于实际需要来配置理论教育与实践教育的师资队伍，在保证课堂理论教育质量的同时，将教学经验丰富、教学组织能力强的教师配置到实践教育的环节和过程中去。
三、现代职教理念下高职院校实践教育的实施
（一）建立健全强劲的实施动力机制
要保证实践教育的落实与执行，不能仅仅停留在理念上的重视和思想上的动员，必须从体制机制上建构有利于推进高职院校实践教育的动力体系。一是思想动力体系。要通过现代职教观念的讨论和教育，让全体教师甚至学生都高度重视实践教育的地位和作用，从而在高职院校的师生中形成一种浓厚的重视实施实践教育的氛围。二是制度动力体系。只有合理的制度安排，教师才会有投入实践教育的积极性，从现有高职院校一般情况来看，制度安排倾斜于课堂理论教学的现象比较普遍。为此，应在工作量的计算、酬金的核发、业绩的考核标准等方面，加强对教师实践教育的支持。
（二）建立健全科学的评估机制
首先，确立合理的评估指标体系。高职院校的实践教育有着自身发展的内在规律，与课堂理论教学相比，其具有长期性、曲折性和复杂性等特点。据此，高职院校实践教育的评估指标体系应该体现两个方面的原则：一是注重过程与环节的完整性，强调实践教育每一个环节与程序的实施及其质量;二是注重学生素质与能力的全面考核。实践教育的最终落脚点还是在学生素质提升与能力增强上，因此，评估指标体系必须面对学生，在实践教育的每个环节完成之后，对学生的素质和能力进行客观合理的测试[5]。
其次，认真选择评估与观测样本。由于实践教育效果显现的复杂性、长期性和曲折性，实践教育评估样本与观测点的选择困难很大。从素质的角度来看，观测点与评估样本的选择要注重学生日常行为（包括学习、生活、社会交往），将实践教育开展前后的表现参数进行对比，从而评判实践教育对学生素质影响的大小;从能力上看，要将实践教育每个环节完成之后的短期考察和学生就业之后在生产岗位的长期跟踪考察结合起来。在观测点的选择上，要注重确实能够反映学生素质和能力的关键节点，不能主次不分地将学生所有的行为都纳入考察范围，这样既增加了考察的难度，又影响评估的真实效果。
（三）建立健全严格的过程控制机制
首先，对师资队伍的控制体系。一是监管师资队伍于实践教育的到位情况。也就是说首先要保证有足够数量的教师能够配置到实践教育过程中去。要按照既定的实践教育方案，对各个环节的教师配备进行分解，然后对于数量要求进行统计分析，并根据实际需要适当地加以调整分配，确保实践教育各个环节与程序中对教师的足额需求;二是要对师资队伍的精力投入情况进行监管和督促，使实践教育的教师提高责任心，增强使命感，全身心地投入到实践教育的组织实施中去，保证在每个重要环节与程序上都能够进行督促和支持。
其次，对制度与资源的落实情况进行督促。一是要确保既定的制度安排落实下去，如关于实践教育的主导、支持和辅助部门的责任、权利和义务的落实情况，防止有些单位只有执行和实施实践教育的责任，但又没有相应的权利，有的单位只享受实践教育的利益，而没有承担和履行相应的责任。二是加强对实践教育所需资源使用情况的监督和管控，确实让有限的资源最大限度地用于实践教育的相应过程与环节，防止出现资源投入与实践教育效果之间的脱节和反差，特别要防止实践教育时间资源的流失，控制一些教学部门将实践教育当成学生自由活动，将课时浪费的现象出现。
实践教育在现代高等职业教育实施过程中占有越来越重要的地位和作用，随着中国高等教育体制改革的不断深化，实践教育将会是高职教育与普高教育区分的一个重要内在本质和外在特征。随着中国人力资源结构和需求的变化，以及中国产业结构的升级换代，高职院校实践教育的内在要求和外在表现形式也会发生深刻变化。因此，高职院校的管理层和广大教师，必须转变观念，解放思想，在一种全新的职教理念下审视高职院校的实践教育，并在这一全新的理念下推进和落实实践教育。只有这样，高职院校的人才培养才能适应经济建设和社会发展的需求。
参 考 文 献
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2015-06-24].http：//w.gvv.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.
[2]李玉兰.职业院校实践教学环节要达到3年总学时的60%[N].光明日报，2014-12-20（4）.
[3]李剑平.教育部副部长鲁昕：绝不允许把职业院校学生当童工用[N].中国青年报，2014-12-27（3）. [4]张晨晨.高职院校实训师资队伍建设探析[J].中国成人教育，2014（3）：98-100.
[5]潘春胜.工学结合背景下高职院校实践教学的反思[J].教育理论与实践，2010（21）：20-22.
The Innovation of Practice Education in Higher Vocational Colleges Led by Modern Vocational Education Concept
Li Xiaolu
Abstract
关键词 高等职业院校;现代职教理念;实践教育
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）25-0022-05
一、现代职教理念下高职院校实践教育的结构与功能
职业教育是随着近代工业革命的兴起和对高素质劳动力的需求而产生和发展起来的，最初的职业教育主要目的在于教授学生某种行业知识、掌握行业劳动技能，但随着工业化和城市化不断推进，职业教育的要求和标准也在发生着深刻变化，其中职业教育中实践教育的地位和作用发展变化最快。在现代职业教育中，实践教育已经从理论教育的附属逐渐转化成了主体和核心，并成为学生职业规划和生命周期设计的重要依据。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”[1]教育部要求，在职业教育中，实践教育环节的学时要占到总学时的60%[2]。既然实践教育在职业教育中占有如此重要的地位，那么，就必须深入思考实践教育的内容和形式，认真分析实践教育本身的结构和功能。从国外高等职业教育的成功经验来看，现代职教理念下的实践教育应该由以下部分构成。
（一）教学实践
教学实践的根本特征在于理论之于实践，主观之于客观。广义的教学实践包括一切的教学行为过程，本文讨论的是狭义教学实践，即为了辅助和实现理论教学目标，有意识实施的实践活动。主要表现为教学实施之前或同时，在与课程相关的空间环境下的实践行动。如，学生为了更好地理解、消化和掌握教学内容，在理论教学实施之前或同时，在课程相关的职业或社会环境下的生活与生产行动。教学实践在所有类型和层次的教学活动中，都是重要的教学质量保证前提，而在高职院校的教学中，具有更为重要的地位和作用。
在高职院校的教学实践中，教师发挥着基础性、先导性的作用，这是由高职院校教学活动的性质与目标决定的。高职院校的教学是介于中职教育与普通高等教育之间，具有理论与实践的双重平等特色。如果说中职教育偏向于实操教育、普通高等教育偏向于学术理论教育的话，高职院校的教学活动应该兼具这两方面的特色，既要有一定的理论深度，也要有一定的实操力度。这就给高职院校教师提出了很高要求，既熟悉本学科专业的基本知识，同时又要对本领域、本产业的实际发展状况有一定程度的了解，从而在日常教学活动中，理论联系实际，增强教学活动的针对性与实效性。要达到这一目标，教师必须以参加教学实践活动为前提，通过亲身观察、参与、体验，来提升对本领域实际状况的把握，从而在课堂教学中将其感受与心得传达给学生。
在高职院校的教学实践中，学生的教学实践活动具有强化课堂教学效果、提升课堂教学质量的作用和功能。所谓学生的教学实践活动，是指根据学校和教师的安排和指导，学生在课堂教学之余，深入到与教学内容相关的空间环境中，去观察、参与和体验社会生活和行业生产的行为过程。这种实践教学活动，对于加深课堂教学活动的直观感性认识，巩固课堂教学中的理论知识具有非常好的辅助作用。在高职院校中，学生的实践教学活动形式可以是多样化的，既可以单独进行，如假期教师布置指导的回乡教学实践活动，教师直接组织的参观体验活动，也可以附属在其他的实践教育活动过程中，如生产实习过程中也可以安排和体现教学实践的内容。
（二）实践教学
实践教学的特征体现在实践之于理论，客观之于主观。实践教学与教学实践绝对不仅仅是语序的不同，二者之间包含着目标取向与达成路径的差异，主要表现在目的和手段的区别上。教学实践的重点在于教学，其行动指向就是达成教学的目的，为了更好地达成教学目的，所以要辅助以实践环节，实践为教学服务。那么实践教学则恰好相反，将理论知识转化为学生的实践技能，将知识体系转化成素质体系、情感体系。为了达到这一目的，在实践的同时，还需要对学生的行动进行教育和引导，所以，学生的实践活动，并不是纯粹的生活、生产实践活动，而是还要在实践过程中安排一定的教学环节，为实践活动提供支撑。传统职教观念中对于实践教学的理解存在一定偏颇：认为实践教学就是把课堂搬到实践中去，在实践中展开去学，这对于普通高等教育来说，也许是正确的理解，但对于实践取向十分强烈的高职教育来说，就不准确。高职教育要把实践作为主体和核心，不仅仅是在实践中去教学，而是让学生主动去实践的同时，给他们以少量而适当的教学引导。如果仅仅是将课堂搬到社会、行业中去，仍然还是以教师为主体进行知识传授，学生仍然是被动的接受，那么就不是真正意义上的高职院校实践教学。
从目前高职院校实践教学现状来看，存在思想上不明确的问题，没有将实践教学的边界思考得很清晰，大多还与教学实践和实训教学混在一起。我们所说的实践教学是实践之于理论，客观之于实践。因此，客观非常重要，是通过客观环境和条件，强化主观理论知识。同时，实践又不是实训教学之类的纯粹客观，而又存在于主观上的理论升华问题，如果说后面讨论的实训教学主要是通过客观过程，掌握技能而理论性不是很强的话，那么，实践教学中还需要有理论知识理解和内化问题，所以这一过程，对于教师指导的要求也是较高的。
（三）实训教学
从理论上来讲，实训教学具有技能结合理论、实操统一于主客观的性质。从实践教育的全过程来看，实训教学是实践教学的延伸和具体化，是实践教学的一种重要而特定形式。如果说，实践教学的追求目标是让学生通过实践教学接受和掌握知识的话，那么，实训教学则是通过实际操作过程的训练，运用知识、提升技能。实训教学在一般职业教育中有着重要的地位和作用，但高职院校的人才培养对实训教学有着更为特殊的要求。 从教学主体来看，实训教学已经由实践教学的教师——学生双主体向学生单主体转化。实训教学过程中，教师仍然要发挥作用，但这种作用已经下降到较为从属的地位，主要由学生自己进行生产、经营、服务过程的实际操练，只是在遇到问题时，才向教师提出来，教师的解答也只是分散而具体的，而不再是系统全面的。高职院校的学生一般都是接受较为高级、精密和复杂的职业技能教育，因此，其实训教学的分量比中职实训教育更为复杂和长期，所以，高职院校必须高度重视实训场地的建设、环境的优化、设备的选用等。
从教学目的来看，实训教学重在促进学生职业技能的生成和熟练。因此，其必须注重学生对于生产经营过程的参与，最根本的就是让学生在生产与经营环境下，运用和操作生产工具，在一个生产经营岗位上相对独立地多次重复完成一个生产流程。更为重要的是，在实训过程中，学生必须在完成一定生产流程之后进行反复总结和反思，找出并纠正错误，逐步提高操作质量。
高职院校的实训教学既可以在模拟环境下进行，但更重要的是在真实生产经营环境下进行。实训教学又与真正的生产实习存在一定区别。近年来，表现出一些简单地将实训教学与上岗实习甚至顶岗实习等同起来的现象，甚至将学生直接派到生产岗位上，不加指导地让学生完成生产过程，成为一些企业在一些简单岗位上的廉价劳动力。这种违背高职院校实训教学规律的理念和行动必须坚决纠正。正如教育部有关领导所指出的，绝不能将参加实训教学的学生当成童工[3]。
二、现代职教理念下高职院校实践教育的路径设计
现代职教理念下的高职院校实践教育在人才培养过程中的重要性，必须要通过有效的过程和路径才能体现，也只有通过恰当的路径和过程，高职院校实践教育的价值追求和目标指向才能顺利达成。
（一）实践教育的行为逻辑流程
高职院校的实践教育是教学、管理、育人培技的统一，是主客观的统一和主客观的互动。其是一项集体行动过程，而集体行动就必须有集体成员所认同和遵守的集体行为逻辑。因此，在规划和设计高职院校实践教学的路径之前，必须对高职院校实践教学的集体行为逻辑有总体认识。实践教育是一个从理论到实践的个体强化过程。从其内在逻辑发展规律来看，就是通过不同的实践环节，将理论变成学生的知识、转化为学生能力的有机过程。在规划和设计实践教育的路径时，清晰的逻辑流程是，知识→实践→素质→实践→能力。在这一逻辑流程中有三个节点是必须把握的。
一是教学实践对于理论教学的辅助作用，也就是通过实践的经验和感受储备，为课堂教学做好支持和辅助作用，教师有了实践的经验和感受储备，能够将知识表达得更为具体、准确和生动，能够更好地让学生理解和接受;学生实践经验和感受的储备，能够更好地在课堂教学中把握知识的本质，更快更准地掌握知识。所以，必须把握好理论教学过程前、中、后教师和学生的实践教育节点。这是高职院校实践教育过程的逻辑起点。
二是实践教学对知识转化为素质的主体作用。知识只是一种浅层次的观念，仅仅是对一些专业领域规律的知悉，其对人的行为的作用并不是特别明显，一个知识很丰富的人，其并不一定就能够用知识去指导自己的行动。而真正让知识对主体的行动产生基础性的约束与规范，还必须将知识的浅层次观念体系转化为主体的深层次素质。这是一个相对于记忆和掌握知识更为复杂的过程，实践在这其中必须发挥关键性的作用，也就是在实践过程中开展教学，从而推动和加速知识向能力转化的速度。因此，从逻辑上看，实践教学在高职院校的实践教育中具有承上启下的连接作用，是实践教学体系中的关键环节，其既可以影响学生知识的获得与素质的形成，又可以影响学生能力的增强。
三是实训教学对于学生能力增强的促进性作用。在高职院校人才培养目标与办学理念下，学生在知识和素质基础上的操作技术与能力，必然成为最重要的特征与指标。而这一指标的实现必须通过实践教育中的实训环节来完成，实训是高职院校实践教育的最后一环，也是对学生能力进行最后促进与固化的重要环节。所以，高职院校必须在实践教育的逻辑路径上，将实训环节纳入实践教育的链条中，精心组织和设计。只有在集体行动的逻辑路径上达成共识，实训教学才会真正发挥增强能力的作用。
（二）实践教育的行动路径
在逻辑上理清了高职院校实践教育的流程与理念之后，还要进一步对实践教育的行动路径进行精心设计和恰当安排。从当下高职院校实践教育现状来看，薄弱环节也主要存在于此。这也是当下高职院校实践教育针对性与实效性急待提高的一个重要原因。在现代职业教育理念下的实践教育行动路径设计，应该把握以下几方面原则。
1.合理配置时间资源，形成符合人才培养规律的次序流程
在高职院校的人才培养过程中，时间资源极为宝贵。在三年时间内，除了理论教学之外，留给实践教育三个不同环节时间资源非常紧张。因此，对实践教育的时间资源必须十分珍惜，合理安排，有效使用。
首先，要对实践教育资源的阶段性顺序进行合理安排。教学实践、实践教学和实训教学对于人才培养的不同阶段所发挥的作用和效果是有所区别的，必须将不同类型的实践教育安排在不同阶段。一般来说，三种类型的实践方式是保持在不断递进的时间顺序上的。也就是说，教学实践是排在最前面的，实践教学次之，实训教学只有等到前两个环节完成之后，才能产生预期效果。所以，从理论上说，就应该将实训教学环节放在高职院校实践教育进程中的最后阶段来实施。当然，由于课程、专业、学科及其他资源配置的特殊要求，实践教育的时间顺序安排也可以做微观上的调整，但基本上要把握从知识获得、素质形成和能力提升之间的阶段性顺序原则。
其次，要对时间资源在不同阶段的分配权重上精心考虑。实践教育的三种类型在三个阶段的使用方式、地位与作用存在一定差别，每个阶段所占有的时间资源数量与实现形式也就必然存在一定的差异。因此，在高职院校实践教育时间资源分配时，可以考虑将教学实践的时间结合在教师和学生日常生活与行为空间之中，只考虑将较少的正规时间资源用于特殊需要的教学实践，如在学校的寒暑假中，对教学实践的内容与目标告之师生之后，就可以分散安排他们自主进行教学实践活动，从而节省时间资源;在实践教学阶段，时间使用是最为集中和规范的。这一阶段在整个实践教育中所占的时间资源应该是最多的，主要用于在实践环境下的集中教学活动，为学生固化知识，形成素质发挥主体作用;在实训教学阶段，时间资源分配上要考虑到集中与分散相结合，除了用好正规的实践教学课时之外，还应该安排和组织在分散的非教学时间内，最大限度融入生产经营实际环境之中，最大限度地反复使用和操作相关程序。 2.合理配置师资队伍，形成良好的师生搭配比例
实践教育对于师资的配置具有很高要求，即要保证足够数量的教师对实践教育的各个阶段和环节进行理论上的讲解和实践上的指导，这些对于教师时间精力的投入比课堂教学的要求还要高。同时，高职院校实践教育对于教师队伍的质量还有更高要求，实践教育的教师不仅要精通本领域和行业的理论知识，更要能够熟悉本行业操作技能、了解学生的心理特点，将知识和技能有效传达到学生中去。因此，高职院校的实践教育的行动方案设计，必然要求把师资力量的合理配置放在一个重要高度[4]。
要注重课堂教学与实践教育之间师资力量的分配。从一般规律和现实状况来看，高职院校课堂理论教学的师资配置比较容易，而且教师也大都偏好于课堂理论教学，无论展示自身的知识水平还是工作能力的考核上，都能够较好的体现出来，而实践教育的过程则不是很容易计量，但又要投入更多的时间和精力去准备与实施，考核时又难以真正反映教师的投入数量和质量。所以，高水平的教师不愿意参与实践教育。这种情况下，高职院校的实践教育师资，往往是附属于课堂理论教学，非常不利于高职院校实践教育针对性与实效性的增强，更不利于高职院校人才培养质量的提升。因此，在现代职业教育理念下，必须基于实际需要来配置理论教育与实践教育的师资队伍，在保证课堂理论教育质量的同时，将教学经验丰富、教学组织能力强的教师配置到实践教育的环节和过程中去。
三、现代职教理念下高职院校实践教育的实施
（一）建立健全强劲的实施动力机制
要保证实践教育的落实与执行，不能仅仅停留在理念上的重视和思想上的动员，必须从体制机制上建构有利于推进高职院校实践教育的动力体系。一是思想动力体系。要通过现代职教观念的讨论和教育，让全体教师甚至学生都高度重视实践教育的地位和作用，从而在高职院校的师生中形成一种浓厚的重视实施实践教育的氛围。二是制度动力体系。只有合理的制度安排，教师才会有投入实践教育的积极性，从现有高职院校一般情况来看，制度安排倾斜于课堂理论教学的现象比较普遍。为此，应在工作量的计算、酬金的核发、业绩的考核标准等方面，加强对教师实践教育的支持。
（二）建立健全科学的评估机制
首先，确立合理的评估指标体系。高职院校的实践教育有着自身发展的内在规律，与课堂理论教学相比，其具有长期性、曲折性和复杂性等特点。据此，高职院校实践教育的评估指标体系应该体现两个方面的原则：一是注重过程与环节的完整性，强调实践教育每一个环节与程序的实施及其质量;二是注重学生素质与能力的全面考核。实践教育的最终落脚点还是在学生素质提升与能力增强上，因此，评估指标体系必须面对学生，在实践教育的每个环节完成之后，对学生的素质和能力进行客观合理的测试[5]。
其次，认真选择评估与观测样本。由于实践教育效果显现的复杂性、长期性和曲折性，实践教育评估样本与观测点的选择困难很大。从素质的角度来看，观测点与评估样本的选择要注重学生日常行为（包括学习、生活、社会交往），将实践教育开展前后的表现参数进行对比，从而评判实践教育对学生素质影响的大小;从能力上看，要将实践教育每个环节完成之后的短期考察和学生就业之后在生产岗位的长期跟踪考察结合起来。在观测点的选择上，要注重确实能够反映学生素质和能力的关键节点，不能主次不分地将学生所有的行为都纳入考察范围，这样既增加了考察的难度，又影响评估的真实效果。
（三）建立健全严格的过程控制机制
首先，对师资队伍的控制体系。一是监管师资队伍于实践教育的到位情况。也就是说首先要保证有足够数量的教师能够配置到实践教育过程中去。要按照既定的实践教育方案，对各个环节的教师配备进行分解，然后对于数量要求进行统计分析，并根据实际需要适当地加以调整分配，确保实践教育各个环节与程序中对教师的足额需求;二是要对师资队伍的精力投入情况进行监管和督促，使实践教育的教师提高责任心，增强使命感，全身心地投入到实践教育的组织实施中去，保证在每个重要环节与程序上都能够进行督促和支持。
其次，对制度与资源的落实情况进行督促。一是要确保既定的制度安排落实下去，如关于实践教育的主导、支持和辅助部门的责任、权利和义务的落实情况，防止有些单位只有执行和实施实践教育的责任，但又没有相应的权利，有的单位只享受实践教育的利益，而没有承担和履行相应的责任。二是加强对实践教育所需资源使用情况的监督和管控，确实让有限的资源最大限度地用于实践教育的相应过程与环节，防止出现资源投入与实践教育效果之间的脱节和反差，特别要防止实践教育时间资源的流失，控制一些教学部门将实践教育当成学生自由活动，将课时浪费的现象出现。
实践教育在现代高等职业教育实施过程中占有越来越重要的地位和作用，随着中国高等教育体制改革的不断深化，实践教育将会是高职教育与普高教育区分的一个重要内在本质和外在特征。随着中国人力资源结构和需求的变化，以及中国产业结构的升级换代，高职院校实践教育的内在要求和外在表现形式也会发生深刻变化。因此，高职院校的管理层和广大教师，必须转变观念，解放思想，在一种全新的职教理念下审视高职院校的实践教育，并在这一全新的理念下推进和落实实践教育。只有这样，高职院校的人才培养才能适应经济建设和社会发展的需求。
参 考 文 献
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2015-06-24].http：//w.gvv.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.
[2]李玉兰.职业院校实践教学环节要达到3年总学时的60%[N].光明日报，2014-12-20（4）.
[3]李剑平.教育部副部长鲁昕：绝不允许把职业院校学生当童工用[N].中国青年报，2014-12-27（3）. [4]张晨晨.高职院校实训师资队伍建设探析[J].中国成人教育，2014（3）：98-100.
[5]潘春胜.工学结合背景下高职院校实践教学的反思[J].教育理论与实践，2010（21）：20-22.
The Innovation of Practice Education in Higher Vocational Colleges Led by Modern Vocational Education Concept
Li Xiaolu
Abstract