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【摘要】识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是低段语文教学的难点。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求教师在识字教学中以孩子为出发点，采取多种的教学形式，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生多样的识字方法，让学生掌握方法、运用方法自己学习知识。
【关键词】低段识字教学；兴趣；主动识字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
“识字是阅读和写作的基础”，这句话无不表示识字教学的重要性。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，更是小学低段语文教学的首要任务。《小学语文课程标准》中明确提出，在小学阶段中学生要认识3000个汉字，而在1—2年级中则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。由此可见，识字的任务主要放在了第一学段。
在现实识字教学中，教师无不在课堂二十分钟内对生字进行单调地指名读、开火车读、男女对读、师生范读等形式，让每位学生充分地认读以强化对生字的认识。久而久之，学生对识字教学环节渐渐地失去了兴趣，只是麻木地、被动地去认、去记。这岂能符合新改革中体现学生学习主体性的要求，又岂能提高识字教学的效率？
对于7—9岁的儿童来说，他们主要具有以形象直观为主，且有意注意时间短的特点。因此根据低年级学生的特点运用多种形象、直观、生动、有趣的教学小妙招，努力创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣，让他们在不知不觉中喜欢上识字，爱上识字。
一、形象动画，触动快乐识字之火
中国汉字最初起源于图画，再逐渐演变为现在的抽象的符号。由此，现在许多象形字，从字形上看，就可以看出这个汉字的由来。低年级语文教材图文并茂，有丰富的识字内容。在识字教学中，可以利用图画及汉字在古代的字形认识象形字。如在教学一年级上册《口耳目》的生字时，我先出示课文的形象而又直观的插图，再出现相对应的生字，这样，学生就易如反掌。其中“目”和“木”是同音不同字，学生通过图片的观察，就能一目了然地知道“目”是眼睛的意思，而“木”则是树木、木头的意思，这不仅使学生了解了它们的不同意思，还为以后复杂的形声字奠定了良好的基础。有些字虽然不是象形字，但它的各个笔画组合在一起无不是一幅美轮美奂的图画。如学习“鼠”字，我就根据小学生对这个字的理解，用粉笔在黑板上简单地把这个字生动地画了出来：“臼”就是张大嘴巴，露出两颗锋利的牙齿，脸朝上的老鼠头，而下面的部分则是老鼠的两条半蹲的腿和一条又细又长的尾巴，这不再是一个抽象的汉字符号，而是一只活灵活现的小老鼠。
在有些表示动作的生字教学中，我利用肢体的动作，给它配上“身体动画”来演练生字的形义联系。如“看”是会意字，上面是手，下面是目。于是我就叫小朋友跟我一起学学孙悟空，把手放在眼睛目上去眺望远方。“休”也是会意字。一个小朋友当登山者，另一个小朋友当一棵树，当登山者走累了，靠在树上干什么？小朋友会异口同声地回答：“他在休息。”这无不诠释了“休”的字形和字义。又如《操场上》，这节课的生字不但数量多，而且大部分还跟动作有关。于是我把动词分成了两组：“打 拍 拔”和“跳 跑 踢”，让学生边读生字边做动作。学生们做得不亦乐乎，而且自己还得出了一个规律。原来，表示手的动作的字一般都带有“扌”，而表示脚的动作的字一般都有“足”。学生既记清了字形，又弄清了字义，学习起来既不费力气又不枯燥乏味。
像这样把一幅幅具体形象的静、动画与语文汉字结合在一起，学生既轻而易举地理解中国汉字的字形、字义，又对中国汉字产生了浓厚的兴趣，从而触动了学生想探索祖国文字奥秘之火。
二、神奇变身，点燃快乐识字之火
尽管中国汉字字形形态各异、千奇百怪，但都不离开基本笔画、构字部件、笔顺规则等。教师应充分利用汉字本身的规律，把汉字进行归类集中，让它们进行神奇大变身，加一加，减一减，换一换，使学生尽早掌握独立分析字形的方法。
（一）形近字
形近字，顾名思义就是两个或两个以上相近或相似的字。在平时的学习中，学生对形近字容易读错或写错，从而导致对汉字学习以及课文学习的影响。为了让学生对形近字更好地掌握，我特意创设一种愉快、紧张的情境，比比谁是火眼金睛的孙悟空。如在教学一组“田 由 申 甲 旧”的生字时，先让学生观察、分析找出其异同点。学生为了争取第一，都会睁大眼睛仔细地查找，很快找出这些字都是“日”字加了一笔神奇的竖，它能伸能缩，所变成的字也各不相同。通过比较，学生对这些字的印象也随之加深。
（二）形声字
形声字是由表示意思类的形旁和表示读音类的声旁构成的。对于这类的字，教师可以让学生通过比较找出它们的相同点和不同点，再运用加、减、改、换部件法来加深印象。如：教学“睛”字的时候，采用新旧知识联系的方法，或给青色的“青”字加上目字旁变成眼睛的“睛”，或把晴天的“晴”字的日字旁换成目字旁，或把请坐的“请”字的言字旁改成目字旁等。在神奇大变身中，学生不仅可以猜测声旁所提示的读音，还可以根据形旁来理解这个字所表示的意义。
学生只要掌握了汉字的规律，并结合生字的音、形、义来加强记忆，让他们在学习新知识的同时，还巩固了以前所学过的旧知识，提高了他们的识字能力，从而点燃了学生快乐识字之火。
三、丰富想象，燃烧快乐识字之火
汉字在成人的眼里只是一个小黑方块，由横、竖、撇、捺、点堆砌而成，冷冰冰而又了无生气，更不用说低年级的小朋友，他们注意力集中短，如果让他们只是单纯地认字、读字、记字，肯定无法持续长时间的，而且对识字的效果也会适得其反。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在识字教学中，教师应根据学生思维的特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，把字编成字谜或编成儿歌，让小朋友去猜、去读，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，活跃课堂的学习氛围，提高识字的学习兴趣。 （一）巧编字谜
兴趣是学生最好的老师。低年级学生对字谜非常感兴趣，让他们把某些字词编成谜语，再通过猜谜来巩固所学的知识，既识记了生字的音、形，又理解了生字的义，而且通过对谜语的综合分析，培养了学生的逻辑思维能力，锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，真是一举多得。比如，在教学“日”字时，我首先编了一则字谜“四面都是墙，一横在中央”，小朋友猜对后，兴趣就提高了，我就趁机教“目”字，问小朋友：“谁也能模仿老师刚才编的谜语给这个字出个谜面，让其他小朋友们猜？”这样小朋友的思维就跳跃起来。在“日”字的启示下，有的小朋友就快速地自编了一个“四面都是墙，两横在中央”的谜面。此时，整个教室已充满了轻松、愉快的气氛。
（二）巧编儿歌
儿歌生动活泼，富有情趣，而且读起来朗朗上口，深受低段孩子们的喜爱。在教学生字时，也可以根据汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让学生对抽象的符号转化为具体直观去认读，从而提高记忆字形的准确性。如教学“朋”字时，可以编成这样一首儿歌“两个月亮手拉手，组成一对好朋友”。又比如在区别形近字“左”和“右”时，也可以用一首“左下工，右下口”的儿歌来准确识别生字。这种方法不但易学易记，而且也妙趣横生，展现了语文的趣味性。
这样以巧编字谜和巧编儿歌的形式就为小朋友创造了一个快乐的学习情境，学生在快乐的情境中学习也兴趣盎然，从而燃烧了快乐识字之火。
教师教的目的是让学生掌握方法、运用方法自己去学习知识。“哪里有事物，哪里就有汉字”，学生每天生活在一个充满汉字的世界里，自选商场、医院、街道、家中等都是识字的好地方。为了使学生主动发现生字，我让每个孩子都做一个生活有心人，自己去认识生字，去发掘中国汉字的人文内涵，我还特意教他们每人设计一本生字卡片，叫他们把自己所学到的生字词摘录到这本生字卡片中，到指定时间学生之间进行交换，互相学习，互相促进，让每一个人与生字成为一对形影不离的好朋友。
总而言之，只要我们以孩子为中心，从他们的心理特点、喜好出发，创设愉快、活跃、轻松的情境，激发他们学习生字的兴趣，我相信识字教学不再是一种纯粹机械地认记，而是一种有趣的活动。
参考文献
[1]胡舍囡.形象入门；轻松识字[J].吉林教育，2010（Z1）.
[2]柯韩生.快乐识字—游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012（28）.
[3]朱丽丽.浅谈识字教学[J].科技创新导报，2012（24）.
[4]吴金凤.让孩子在快乐游戏中轻松识字[J].兰州教育学院学报，2012（09）.
[5]郭永阁.教师如何让小学生爱上写作[J]. 科技信息，2010（15）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】低段识字教学；兴趣；主动识字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
“识字是阅读和写作的基础”，这句话无不表示识字教学的重要性。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，更是小学低段语文教学的首要任务。《小学语文课程标准》中明确提出，在小学阶段中学生要认识3000个汉字，而在1—2年级中则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。由此可见，识字的任务主要放在了第一学段。
在现实识字教学中，教师无不在课堂二十分钟内对生字进行单调地指名读、开火车读、男女对读、师生范读等形式，让每位学生充分地认读以强化对生字的认识。久而久之，学生对识字教学环节渐渐地失去了兴趣，只是麻木地、被动地去认、去记。这岂能符合新改革中体现学生学习主体性的要求，又岂能提高识字教学的效率？
对于7—9岁的儿童来说，他们主要具有以形象直观为主，且有意注意时间短的特点。因此根据低年级学生的特点运用多种形象、直观、生动、有趣的教学小妙招，努力创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣，让他们在不知不觉中喜欢上识字，爱上识字。
一、形象动画，触动快乐识字之火
中国汉字最初起源于图画，再逐渐演变为现在的抽象的符号。由此，现在许多象形字，从字形上看，就可以看出这个汉字的由来。低年级语文教材图文并茂，有丰富的识字内容。在识字教学中，可以利用图画及汉字在古代的字形认识象形字。如在教学一年级上册《口耳目》的生字时，我先出示课文的形象而又直观的插图，再出现相对应的生字，这样，学生就易如反掌。其中“目”和“木”是同音不同字，学生通过图片的观察，就能一目了然地知道“目”是眼睛的意思，而“木”则是树木、木头的意思，这不仅使学生了解了它们的不同意思，还为以后复杂的形声字奠定了良好的基础。有些字虽然不是象形字，但它的各个笔画组合在一起无不是一幅美轮美奂的图画。如学习“鼠”字，我就根据小学生对这个字的理解，用粉笔在黑板上简单地把这个字生动地画了出来：“臼”就是张大嘴巴，露出两颗锋利的牙齿，脸朝上的老鼠头，而下面的部分则是老鼠的两条半蹲的腿和一条又细又长的尾巴，这不再是一个抽象的汉字符号，而是一只活灵活现的小老鼠。
在有些表示动作的生字教学中，我利用肢体的动作，给它配上“身体动画”来演练生字的形义联系。如“看”是会意字，上面是手，下面是目。于是我就叫小朋友跟我一起学学孙悟空，把手放在眼睛目上去眺望远方。“休”也是会意字。一个小朋友当登山者，另一个小朋友当一棵树，当登山者走累了，靠在树上干什么？小朋友会异口同声地回答：“他在休息。”这无不诠释了“休”的字形和字义。又如《操场上》，这节课的生字不但数量多，而且大部分还跟动作有关。于是我把动词分成了两组：“打 拍 拔”和“跳 跑 踢”，让学生边读生字边做动作。学生们做得不亦乐乎，而且自己还得出了一个规律。原来，表示手的动作的字一般都带有“扌”，而表示脚的动作的字一般都有“足”。学生既记清了字形，又弄清了字义，学习起来既不费力气又不枯燥乏味。
像这样把一幅幅具体形象的静、动画与语文汉字结合在一起，学生既轻而易举地理解中国汉字的字形、字义，又对中国汉字产生了浓厚的兴趣，从而触动了学生想探索祖国文字奥秘之火。
二、神奇变身，点燃快乐识字之火
尽管中国汉字字形形态各异、千奇百怪，但都不离开基本笔画、构字部件、笔顺规则等。教师应充分利用汉字本身的规律，把汉字进行归类集中，让它们进行神奇大变身，加一加，减一减，换一换，使学生尽早掌握独立分析字形的方法。
（一）形近字
形近字，顾名思义就是两个或两个以上相近或相似的字。在平时的学习中，学生对形近字容易读错或写错，从而导致对汉字学习以及课文学习的影响。为了让学生对形近字更好地掌握，我特意创设一种愉快、紧张的情境，比比谁是火眼金睛的孙悟空。如在教学一组“田 由 申 甲 旧”的生字时，先让学生观察、分析找出其异同点。学生为了争取第一，都会睁大眼睛仔细地查找，很快找出这些字都是“日”字加了一笔神奇的竖，它能伸能缩，所变成的字也各不相同。通过比较，学生对这些字的印象也随之加深。
（二）形声字
形声字是由表示意思类的形旁和表示读音类的声旁构成的。对于这类的字，教师可以让学生通过比较找出它们的相同点和不同点，再运用加、减、改、换部件法来加深印象。如：教学“睛”字的时候，采用新旧知识联系的方法，或给青色的“青”字加上目字旁变成眼睛的“睛”，或把晴天的“晴”字的日字旁换成目字旁，或把请坐的“请”字的言字旁改成目字旁等。在神奇大变身中，学生不仅可以猜测声旁所提示的读音，还可以根据形旁来理解这个字所表示的意义。
学生只要掌握了汉字的规律，并结合生字的音、形、义来加强记忆，让他们在学习新知识的同时，还巩固了以前所学过的旧知识，提高了他们的识字能力，从而点燃了学生快乐识字之火。
三、丰富想象，燃烧快乐识字之火
汉字在成人的眼里只是一个小黑方块，由横、竖、撇、捺、点堆砌而成，冷冰冰而又了无生气，更不用说低年级的小朋友，他们注意力集中短，如果让他们只是单纯地认字、读字、记字，肯定无法持续长时间的，而且对识字的效果也会适得其反。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在识字教学中，教师应根据学生思维的特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，把字编成字谜或编成儿歌，让小朋友去猜、去读，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，活跃课堂的学习氛围，提高识字的学习兴趣。 （一）巧编字谜
兴趣是学生最好的老师。低年级学生对字谜非常感兴趣，让他们把某些字词编成谜语，再通过猜谜来巩固所学的知识，既识记了生字的音、形，又理解了生字的义，而且通过对谜语的综合分析，培养了学生的逻辑思维能力，锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，真是一举多得。比如，在教学“日”字时，我首先编了一则字谜“四面都是墙，一横在中央”，小朋友猜对后，兴趣就提高了，我就趁机教“目”字，问小朋友：“谁也能模仿老师刚才编的谜语给这个字出个谜面，让其他小朋友们猜？”这样小朋友的思维就跳跃起来。在“日”字的启示下，有的小朋友就快速地自编了一个“四面都是墙，两横在中央”的谜面。此时，整个教室已充满了轻松、愉快的气氛。
（二）巧编儿歌
儿歌生动活泼，富有情趣，而且读起来朗朗上口，深受低段孩子们的喜爱。在教学生字时，也可以根据汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让学生对抽象的符号转化为具体直观去认读，从而提高记忆字形的准确性。如教学“朋”字时，可以编成这样一首儿歌“两个月亮手拉手，组成一对好朋友”。又比如在区别形近字“左”和“右”时，也可以用一首“左下工，右下口”的儿歌来准确识别生字。这种方法不但易学易记，而且也妙趣横生，展现了语文的趣味性。
这样以巧编字谜和巧编儿歌的形式就为小朋友创造了一个快乐的学习情境，学生在快乐的情境中学习也兴趣盎然，从而燃烧了快乐识字之火。
教师教的目的是让学生掌握方法、运用方法自己去学习知识。“哪里有事物，哪里就有汉字”，学生每天生活在一个充满汉字的世界里，自选商场、医院、街道、家中等都是识字的好地方。为了使学生主动发现生字，我让每个孩子都做一个生活有心人，自己去认识生字，去发掘中国汉字的人文内涵，我还特意教他们每人设计一本生字卡片，叫他们把自己所学到的生字词摘录到这本生字卡片中，到指定时间学生之间进行交换，互相学习，互相促进，让每一个人与生字成为一对形影不离的好朋友。
总而言之，只要我们以孩子为中心，从他们的心理特点、喜好出发，创设愉快、活跃、轻松的情境，激发他们学习生字的兴趣，我相信识字教学不再是一种纯粹机械地认记，而是一种有趣的活动。
参考文献
[1]胡舍囡.形象入门；轻松识字[J].吉林教育，2010（Z1）.
[2]柯韩生.快乐识字—游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012（28）.
[3]朱丽丽.浅谈识字教学[J].科技创新导报，2012（24）.
[4]吴金凤.让孩子在快乐游戏中轻松识字[J].兰州教育学院学报，2012（09）.
[5]郭永阁.教师如何让小学生爱上写作[J]. 科技信息，2010（15）.
（编辑：马梦杰）