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一、 以习字为载体，让学生充分展示个性
1. 通过“临池”，探究汉字的书写规律。我们在写字教学中，要特别重视引导学生观察汉字，利用“法帖”，观察、比较找出汉字的结字规律，做到反复推敲，从而去领悟、归类。例如，教同偏旁的字：“榆、焚、杏、李、梁”时，学生反复比较这几个字后，发现都是“木”字旁，但“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得舒展；“木”在下时，“横”要写得长，“撇、捺”要写得伸展。“焚”字上面有两个“木”，右边“木”的捺变成“长点”，而不写成捺，主要是因为该字的下面是“火”字，如果将右边的“木”最后一笔也写成捺，与“火”的最后一笔捺雷同了，平行了，这样的字“重心”不稳，我们常说的在一个字中“燕无双飞”就是这个道理。
2. 通过交流，促成个体间相互融合。写字教学虽然是在教师组织下的集体行为，但具体实施者还是个人。因此，教师在组织教学时，利用多媒体映示常见的“病字”（病笔），诸如：“蜂腰”“蟹爪”“折木”“狐尾”“鹤膝”等常见的“病笔”，通过小组合作探究的形式，找出“病因”，“对症下药”。还可以通过开设书法欣赏课、作品“评析”活动，举行书法讲座、师生书法展览、书法比赛、办小报、写墙报等手段，不断提高识字写字的教学质量，提升学生对书法的鉴赏能力。
3. 通过创作，彰显个性特质。一代一代的书法人，都在追求自己的个性。教师应点燃学生创作“引擎”，激发学生创作欲望，积极鼓励学生创作，力求取诸家之长，积淀自己的书写风格，彰显个性特质。通过不同书体的创作，采用不同章法的布白，或宽博广大、或雄奇壮观、或豪爽坦诚，力求以典雅纯朴、清简婉约、舒朗流畅、俊逸自然的韵致，融进笔墨之中，让“小宣纸”展示学生心中的“大世界”。
二、 以习字为承载，让学生接受古诗文的熏陶
作为一名语文教师，传承并弘扬我国民族的优秀文化，是义不容辞的责任和义务。在教学实践中，我常常把写字教学与古诗文教学有机地结合起来，做到书体与内容的完美结合。如，在书写汉·刘邦的《大风歌》时，我选用了颜体字作为范字，从诗歌的内容到书体的“形质”，凸显了书风端庄伟岸、雍容大度、气势磅礴、高古苍劲的特点；再如，在书写宋·苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词时，我则采用了行书作为范本，指导学生学习，彰显行书的沉着痛快，如风樯阵马，似追风逐电……让书写形式更好地服务于内容。这样，写字教学就有了新的载体，学生在写一手好字的同时，不知不觉地接受了古诗文的熏陶。
三、 以习字为抓手，给学生打造亮丽的生命底色
1. 形成良好的意志品质。习字的过程，就是学生意志品德逐步形成的过程。通过对字帖的临摹，培养学生认真观察的习惯，自然会形成一种做事认真，力求完美的好习惯、好作风；通过习字，培养学生刻苦的精神，让他们深知，要想写得一手好字，就得有持之以恒、锲而不舍的精神，就要有一种不惧困难、克服困难、战胜困难的勇气和决心，让学生逐步成为爱整洁、有爱心、有恒心、意志顽强的人。
2. 抒发内心的情感。汉字以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓急来抒发情感，被誉为“纸上的音乐舞蹈”“东方艺术的瑰宝”。学生通过创作，感悟到祖国文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美所吸引，从而产生学习的愿望，通过书法这种形式，抒发自己内心的感受。
3. 增强学生的体质。习字健身，这是毋庸置疑的道理。在写字过程中，通过教师正确地引导，学生活动了指、腕、肘、肩、脑等（坐姿、站姿和蹲姿），身体的各部位既有不同的分工，又进行着密切地配合与协调，锻炼了学生身体的各个部位，使他们都有一个健康的体魄。
4. 让写字教学走出课堂。积极开展写字成果走进社区活动，拓展写字教学思路，走出课堂。如，组织学生去敬老院、社区、厂矿、企业、机关等，免费写春联、赠春联活动，从内容的选择，到款式的确定，学生无不经过精心地挑选。这样，既丰富了课堂上学到的语文知识，又开阔了学生的视野；既增强了学生的服务意识，又培养了学生的奉献精神，把写字课上成真正意义上的“实训课”。
（作者单位：淮安市洪泽县仁和中心小学）
1. 通过“临池”，探究汉字的书写规律。我们在写字教学中，要特别重视引导学生观察汉字，利用“法帖”，观察、比较找出汉字的结字规律，做到反复推敲，从而去领悟、归类。例如，教同偏旁的字：“榆、焚、杏、李、梁”时，学生反复比较这几个字后，发现都是“木”字旁，但“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得舒展；“木”在下时，“横”要写得长，“撇、捺”要写得伸展。“焚”字上面有两个“木”，右边“木”的捺变成“长点”，而不写成捺，主要是因为该字的下面是“火”字，如果将右边的“木”最后一笔也写成捺，与“火”的最后一笔捺雷同了，平行了，这样的字“重心”不稳，我们常说的在一个字中“燕无双飞”就是这个道理。
2. 通过交流，促成个体间相互融合。写字教学虽然是在教师组织下的集体行为，但具体实施者还是个人。因此，教师在组织教学时，利用多媒体映示常见的“病字”（病笔），诸如：“蜂腰”“蟹爪”“折木”“狐尾”“鹤膝”等常见的“病笔”，通过小组合作探究的形式，找出“病因”，“对症下药”。还可以通过开设书法欣赏课、作品“评析”活动，举行书法讲座、师生书法展览、书法比赛、办小报、写墙报等手段，不断提高识字写字的教学质量，提升学生对书法的鉴赏能力。
3. 通过创作，彰显个性特质。一代一代的书法人，都在追求自己的个性。教师应点燃学生创作“引擎”，激发学生创作欲望，积极鼓励学生创作，力求取诸家之长，积淀自己的书写风格，彰显个性特质。通过不同书体的创作，采用不同章法的布白，或宽博广大、或雄奇壮观、或豪爽坦诚，力求以典雅纯朴、清简婉约、舒朗流畅、俊逸自然的韵致，融进笔墨之中，让“小宣纸”展示学生心中的“大世界”。
二、 以习字为承载，让学生接受古诗文的熏陶
作为一名语文教师，传承并弘扬我国民族的优秀文化，是义不容辞的责任和义务。在教学实践中，我常常把写字教学与古诗文教学有机地结合起来，做到书体与内容的完美结合。如，在书写汉·刘邦的《大风歌》时，我选用了颜体字作为范字，从诗歌的内容到书体的“形质”，凸显了书风端庄伟岸、雍容大度、气势磅礴、高古苍劲的特点；再如，在书写宋·苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词时，我则采用了行书作为范本，指导学生学习，彰显行书的沉着痛快，如风樯阵马，似追风逐电……让书写形式更好地服务于内容。这样，写字教学就有了新的载体，学生在写一手好字的同时，不知不觉地接受了古诗文的熏陶。
三、 以习字为抓手，给学生打造亮丽的生命底色
1. 形成良好的意志品质。习字的过程，就是学生意志品德逐步形成的过程。通过对字帖的临摹，培养学生认真观察的习惯，自然会形成一种做事认真，力求完美的好习惯、好作风；通过习字，培养学生刻苦的精神，让他们深知，要想写得一手好字，就得有持之以恒、锲而不舍的精神，就要有一种不惧困难、克服困难、战胜困难的勇气和决心，让学生逐步成为爱整洁、有爱心、有恒心、意志顽强的人。
2. 抒发内心的情感。汉字以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓急来抒发情感，被誉为“纸上的音乐舞蹈”“东方艺术的瑰宝”。学生通过创作，感悟到祖国文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美所吸引，从而产生学习的愿望，通过书法这种形式，抒发自己内心的感受。
3. 增强学生的体质。习字健身，这是毋庸置疑的道理。在写字过程中，通过教师正确地引导，学生活动了指、腕、肘、肩、脑等（坐姿、站姿和蹲姿），身体的各部位既有不同的分工，又进行着密切地配合与协调，锻炼了学生身体的各个部位，使他们都有一个健康的体魄。
4. 让写字教学走出课堂。积极开展写字成果走进社区活动，拓展写字教学思路，走出课堂。如，组织学生去敬老院、社区、厂矿、企业、机关等，免费写春联、赠春联活动，从内容的选择，到款式的确定，学生无不经过精心地挑选。这样，既丰富了课堂上学到的语文知识，又开阔了学生的视野；既增强了学生的服务意识，又培养了学生的奉献精神，把写字课上成真正意义上的“实训课”。
（作者单位：淮安市洪泽县仁和中心小学）