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【摘 要】良好的英语学习环境是学好英语的重要条件，快乐的课堂更能激起学生的求知欲。随着课程改革教学理念的不断深入，在小学英语教学的过程中加强对学生学习兴趣的培养，让学生在自由快乐的氛围中快乐学习英语的学习模式越来越受到广泛认可。
【关键词】小学英语；愉快学习；轻松活用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0088-01
激发学生学习英语的兴趣是英语教育的主要任务。而游戏、简笔画等均是小学生喜闻乐见的娱乐活动。为此，在教学过程中，经常设计不同层次，不同要求，不同类型的游戏辅助教学，可达到良好的效果。
一、在娱乐中说
心理学家分析，小学生的有意注意只能维持20分钟左右，随着教学节奏的渐进，学生的大脑肯定会出现疲劳，这时是我们开展游戏的好时机。所以每节课前的备课环节就尤为重要，其中又以教学的第三个环节“新知教学”为重。每次都应从孩子们的角度出发去研读文本教材，尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、生动有趣。
如：做好每一节的PPT形式课件，在教学中，穿插诸如：石头、剪刀、布，大小声寻宝，Play Bomb！ What’s missing？画鼻子，击鼓传花等游戏，这样就把原来枯燥无味的练习变得有趣，并将传统、单一的词汇练习与句型练习完整地结合在一起，提高了学生的积极性。
但是在设计游戏环节也需要牢记如下原则：
1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学目标密切相关。
2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，T：What's this in English？
学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。學生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。
3.游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。
4.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系等等。
除了通过游戏来提升学生的学习兴趣，当然教师也应注重师生情感的沟通，培养学生的自信心。创设娱说的氛围，以“耐心、恒心、爱心、细心”为学生铺路，加油打气，引导他们循序渐进的敞开心扉，自发自愿地开口表达英文。
二、在娱乐中读
首先，学习一段时间后，学生积累了一定的词汇，这时教师可以设计“勇攀高峰”等游戏强化认读。把所学单词罗列出来粘贴在山峰的不同位置，分A、B组学生进行认读，读对一个往上登一级。在相同时间内，看谁登的快。通过这种生动有趣的游戏，使原本枯燥的内容变得易学、易认的知识。
比如第6册Lesson 4 Scared，可以把这篇文章分成几部分打印在不同纸上，每个学生阅读一部分，同一小组的每个成员还应分工合作——边讲述边表演给其他小组成员看，当然也需要养成认真倾听其他成员发言的好习惯。最后看哪一小组又快又准口头拼成一篇完整的文章。这种活动将阅读能力和听说能力的培养有效的结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变成听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了教堂教学的效果。
其次，我们还可以其他的形式来激发学生的学习欲望。简笔画是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。
把简笔画引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛。学生通过动手，动口，动脑的形式，对语言留下深刻的印象，培养了学生的语言组织能力。课堂上的那些“苹果、梨、香蕉”等让他们垂涎欲滴；课堂上的篮球、足球、风筝仿佛又把他们引到了运动场，个个“龙腾虎跃”，跃跃欲试。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉，他们觉得好玩又有趣。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，知识就会记得牢固，从而对学习充满了信心。
当然，实物教学也同样不失为一种比较贴近生活的学习，譬如：
我在教学第六册英语中Unit 4 Easter Lesson 7 中Make Easter eggs一环节时就创设了如下的情境：
T： OK. Now we are going to make the Easter eggs.
教师边演示边解说：
拿出煮蛋器，放入一个鸡蛋，说道：“Cook the egg.”
再拿出事先已煮好的鸡蛋，用铅笔在其面上画些式样，说道：“Draw some patterns on the egg.”
随后用彩笔为其着色，“Color the egg.” 紧接着拿出事先已做好的彩蛋展示。
T：Look，so beautiful. Now who can retell the steps、
请几位程度比较好的学生起来，尝试着说说；而后再请其上台演示，切实将课堂的学习主动权交还给学生，师生互动，以加深印象。
为孩子们创造真实的环境，调动学习热情，让他们真正的参与到课堂教学环节中，来更好的理解与接收老师所教授的新知识。这是当下新课标所提倡的让学生能够“化被动的学为主动的学”的关键内容，值得教师好好的揣摩、探索、学习。
综上所述，小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课堂与课外的结合以及注意结合儿童的心理和生理特点，立足文本，创设真实的情境，给学生愉快的环境，充分发挥的空间，让学生入情入境地巩固操练，真正地乐学英语、喜学英语、活用英语。
【关键词】小学英语；愉快学习；轻松活用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0088-01
激发学生学习英语的兴趣是英语教育的主要任务。而游戏、简笔画等均是小学生喜闻乐见的娱乐活动。为此，在教学过程中，经常设计不同层次，不同要求，不同类型的游戏辅助教学，可达到良好的效果。
一、在娱乐中说
心理学家分析，小学生的有意注意只能维持20分钟左右，随着教学节奏的渐进，学生的大脑肯定会出现疲劳，这时是我们开展游戏的好时机。所以每节课前的备课环节就尤为重要，其中又以教学的第三个环节“新知教学”为重。每次都应从孩子们的角度出发去研读文本教材，尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、生动有趣。
如：做好每一节的PPT形式课件，在教学中，穿插诸如：石头、剪刀、布，大小声寻宝，Play Bomb！ What’s missing？画鼻子，击鼓传花等游戏，这样就把原来枯燥无味的练习变得有趣，并将传统、单一的词汇练习与句型练习完整地结合在一起，提高了学生的积极性。
但是在设计游戏环节也需要牢记如下原则：
1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学目标密切相关。
2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，T：What's this in English？
学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。學生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。
3.游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。
4.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系等等。
除了通过游戏来提升学生的学习兴趣，当然教师也应注重师生情感的沟通，培养学生的自信心。创设娱说的氛围，以“耐心、恒心、爱心、细心”为学生铺路，加油打气，引导他们循序渐进的敞开心扉，自发自愿地开口表达英文。
二、在娱乐中读
首先，学习一段时间后，学生积累了一定的词汇，这时教师可以设计“勇攀高峰”等游戏强化认读。把所学单词罗列出来粘贴在山峰的不同位置，分A、B组学生进行认读，读对一个往上登一级。在相同时间内，看谁登的快。通过这种生动有趣的游戏，使原本枯燥的内容变得易学、易认的知识。
比如第6册Lesson 4 Scared，可以把这篇文章分成几部分打印在不同纸上，每个学生阅读一部分，同一小组的每个成员还应分工合作——边讲述边表演给其他小组成员看，当然也需要养成认真倾听其他成员发言的好习惯。最后看哪一小组又快又准口头拼成一篇完整的文章。这种活动将阅读能力和听说能力的培养有效的结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变成听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了教堂教学的效果。
其次，我们还可以其他的形式来激发学生的学习欲望。简笔画是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。
把简笔画引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛。学生通过动手，动口，动脑的形式，对语言留下深刻的印象，培养了学生的语言组织能力。课堂上的那些“苹果、梨、香蕉”等让他们垂涎欲滴；课堂上的篮球、足球、风筝仿佛又把他们引到了运动场，个个“龙腾虎跃”，跃跃欲试。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉，他们觉得好玩又有趣。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，知识就会记得牢固，从而对学习充满了信心。
当然，实物教学也同样不失为一种比较贴近生活的学习，譬如：
我在教学第六册英语中Unit 4 Easter Lesson 7 中Make Easter eggs一环节时就创设了如下的情境：
T： OK. Now we are going to make the Easter eggs.
教师边演示边解说：
拿出煮蛋器，放入一个鸡蛋，说道：“Cook the egg.”
再拿出事先已煮好的鸡蛋，用铅笔在其面上画些式样，说道：“Draw some patterns on the egg.”
随后用彩笔为其着色，“Color the egg.” 紧接着拿出事先已做好的彩蛋展示。
T：Look，so beautiful. Now who can retell the steps、
请几位程度比较好的学生起来，尝试着说说；而后再请其上台演示，切实将课堂的学习主动权交还给学生，师生互动，以加深印象。
为孩子们创造真实的环境，调动学习热情，让他们真正的参与到课堂教学环节中，来更好的理解与接收老师所教授的新知识。这是当下新课标所提倡的让学生能够“化被动的学为主动的学”的关键内容，值得教师好好的揣摩、探索、学习。
综上所述，小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课堂与课外的结合以及注意结合儿童的心理和生理特点，立足文本，创设真实的情境，给学生愉快的环境，充分发挥的空间，让学生入情入境地巩固操练，真正地乐学英语、喜学英语、活用英语。