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摘要：舞蹈理论课程是高校舞蹈教育专业必修课，本文针对专科层次舞蹈理论课程，以湖北幼儿师范高等专科学校为例进行相关阐述，包括舞蹈理论课程的分布设置、教学设置与内容以及教学反思。
关键词：舞蹈教育专业;专科层次;教学设置;教学反思
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）20-0072-02
在高校舞蹈教育专业人才培养方案的范畴内，舞蹈理论课程主要包含中外舞蹈史、舞蹈艺术概论、舞蹈创编、舞蹈教学法及舞蹈赏析等，根据学校层次和学科结构以及培养目标和要求的不同，每门舞蹈理论课程的教学设置、内容以及教学方式也会不尽相同。本文以湖北幼儿师范专科学校（后以“湖北幼专”指代）舞蹈教育专业为例，阐述该校舞蹈理论课程的教学设置、内容和方法等内容，并作教学反思，以求进行舞蹈理论课程的教学改进。
湖北幼专舞蹈教育专业于2013年正式从学前教育专业的舞蹈通识课中独立出来，目前已是开办的第7个年头，有四届毕业生，以及三届在校生约一百三十余人。
1 舞蹈理论课程的分布设置情况
根据湖北幼专舞蹈教育專业的人才培养目标，大学专科层次（三年），德、智、体、美全面发展，具有较高综合素质和良好职业道德，有较好的舞蹈表现技能，一定的舞蹈理论修养，以及基础教育技能的儿童舞蹈教育工作者。基于此，在人才培养的知识结构方面应具备一定人文和艺术方面的基础知识;较好的舞蹈专业技能;儿童舞蹈教学观念和方法等。于是针对学生人文艺术方面的基础知识的培养和提升，开设了中外舞蹈史、舞蹈艺术概论、舞蹈作品赏析、儿童舞蹈创编、儿童舞蹈教学法等理论课程，具体课程设置如表1所示。
根据表1，大学专科层次三年制一共6个学期的课程，由于最后一个学期为实习学期，因此课程集中在前5个学期内上完。依表格可见每学期都开设有理论课，低年级主要以舞蹈基础知识为主，从舞蹈史入手，让学生从横向时间轴的角度对各时期的舞蹈形态和发展有初步的认知;接着是通过舞蹈艺术概论的学习，学生掌握舞蹈基本术语和系统舞蹈结构，提高学生纵向归纳和理解能力;二年级开设舞蹈作品赏析，提高学生对优秀舞蹈作品的鉴赏能力，同时开始接触儿童舞蹈教学法的基本内容，了解一节舞蹈课的组成部分和组织方式;高年级开设的儿童舞蹈创编则训练学生创造与整合能力，经过四个学期的专业舞蹈训练与学习，学生无论在身体控制还是动作素材方面都已达到可以进行独立自主创编的程度，该课程则是教授学生儿童舞蹈创编的方法，让学生发挥自身能动性，将已掌握的舞蹈语汇进行输出的训练。
2 舞蹈理论课程的教学设置情况
该部分会针对湖北幼专开设的部分舞蹈理论课程教学内容及方式方法进行简要介绍。以第一学期的《中外舞蹈史》为例，这门课旨在让学生对中外舞蹈每个时期和阶段的舞蹈形态和特征有简要的认知，常规教学周数为18周（36课时），除去复习课和期末考试所占的2周（4课时），正常教学周数为16周（32课时），整学期的课程被分为三大部分，课程简介（2课时）、中国舞蹈简史（16课时）和外国舞蹈简史（14课时），其中中国舞蹈简史部分包含原始时期的中国舞蹈、夏商周时期的舞蹈、春秋战国时期的舞蹈、秦汉时期的舞蹈、三国时期的舞蹈、隋唐时期的舞蹈、元明清时期的舞蹈、近现代时期的中国舞蹈、外国舞蹈史概况、芭蕾的起源、浪漫主义芭蕾、古典主义芭蕾、现当代芭蕾、现代舞的起源、现代舞的发展与流派。第二学期的《舞蹈艺术概论》以隆荫培、徐尔冲的《舞蹈艺术概论》为教材，挑选13-15个知识点，让学生对舞蹈有更深入和理性的认知，从舞蹈的本质、艺术特性到舞蹈的构图、意向等对组成舞蹈的各方面要素有了全面的认识，因此该门课程知识点较多，16周的课程里面每周教授一个知识点，占2个课时。第五学期的《儿童舞蹈创编》则是理论与实践结合的理论课程，理论讲解12个课时，实践课程24个课时，该课程包含各种创编技法的讲解，如造型与连接技法、卡农技法、情绪技法等，一节课讲解理论，两节课分别进行创编实践与回课。
3 舞蹈理论课程教学中需注意的问题
笔者参与了专科层次舞蹈教育专业大部分舞蹈理论课程的教学，接触了舞蹈史、舞蹈理论和舞蹈鉴赏等不同理论课程的教授，熟悉各门课程的教学设置及教学方式方法，同时面对过专科层次不同年级舞蹈教育专业的学生，明确他们对课程的接受方式和程度，因此以下根据实际教学实践中产生的问题和引发的思考一一进行陈述。
3.1 理论联系实际，与实践紧密结合
理论课程切忌流于书本，为了理论知识而讲授理论。部分专科层次舞蹈专业学生对长篇大论的理论知识有抵触情绪，他们选择艺术高考这个方向往往是因为文化知识基础薄弱，因此理论课堂上的理论讲述尽量做到与专业实际相结合，比如舞蹈艺术概论课中许多概念性的知识，如在讲解舞蹈构图时可将排练课或者基训课组合部分的队形做范例，圆形、方形或者三角形等队形变换除了用作舞蹈构图外还拥有不一样情感意义，类似这样的举例配合书内文字进行讲解，学生能与专业实践课程产生联系，同时加深他们对理论知识的理解，最终达到理论实践结合互通。
3.2 丰富教学手段，调动学生参与度
利用现代化多媒体教学手段有利于理论课程的讲解与开展，同时在课堂内根据理论讲述开发课堂游戏进行互动。理论课程知识点较多，为了透彻地讲解一个知识点，需要对学生进行全方位的释义，包括文字、图片和视频等方式的释义，才有可能让学生全面掌握该知识点。目前，大部分舞蹈理论课堂内都会配备多媒体教室供教师播放多媒体文件，笔者认为单纯展示释义只能达到部分效果，而最重要的是要让学生在教学过程中产生自主思考，因此教师可通过提问的方式引导学生思考。除此之外，课堂内还可以运用游戏提升学生参与度，并让课堂更加活跃。
3.3 更新理论知识，教学相长不滞后
课堂教授的理论知识应与时俱进，无论是新的理论观点还是课堂范例，理论课教师要做到教中学，学中教。除了学习磨砺个人教学技巧技能之外，还要不时给自己充电，去读新的理论著作，舞蹈评论，观赏新舞作等。输入知识固然重要，输出的过程也是对输入知识的进一步巩固，学如此，教也如此，才能做到不滞后不被时代淘汰。
（编辑：杨梅）
关键词：舞蹈教育专业;专科层次;教学设置;教学反思
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）20-0072-02
在高校舞蹈教育专业人才培养方案的范畴内，舞蹈理论课程主要包含中外舞蹈史、舞蹈艺术概论、舞蹈创编、舞蹈教学法及舞蹈赏析等，根据学校层次和学科结构以及培养目标和要求的不同，每门舞蹈理论课程的教学设置、内容以及教学方式也会不尽相同。本文以湖北幼儿师范专科学校（后以“湖北幼专”指代）舞蹈教育专业为例，阐述该校舞蹈理论课程的教学设置、内容和方法等内容，并作教学反思，以求进行舞蹈理论课程的教学改进。
湖北幼专舞蹈教育专业于2013年正式从学前教育专业的舞蹈通识课中独立出来，目前已是开办的第7个年头，有四届毕业生，以及三届在校生约一百三十余人。
1 舞蹈理论课程的分布设置情况
根据湖北幼专舞蹈教育專业的人才培养目标，大学专科层次（三年），德、智、体、美全面发展，具有较高综合素质和良好职业道德，有较好的舞蹈表现技能，一定的舞蹈理论修养，以及基础教育技能的儿童舞蹈教育工作者。基于此，在人才培养的知识结构方面应具备一定人文和艺术方面的基础知识;较好的舞蹈专业技能;儿童舞蹈教学观念和方法等。于是针对学生人文艺术方面的基础知识的培养和提升，开设了中外舞蹈史、舞蹈艺术概论、舞蹈作品赏析、儿童舞蹈创编、儿童舞蹈教学法等理论课程，具体课程设置如表1所示。
根据表1，大学专科层次三年制一共6个学期的课程，由于最后一个学期为实习学期，因此课程集中在前5个学期内上完。依表格可见每学期都开设有理论课，低年级主要以舞蹈基础知识为主，从舞蹈史入手，让学生从横向时间轴的角度对各时期的舞蹈形态和发展有初步的认知;接着是通过舞蹈艺术概论的学习，学生掌握舞蹈基本术语和系统舞蹈结构，提高学生纵向归纳和理解能力;二年级开设舞蹈作品赏析，提高学生对优秀舞蹈作品的鉴赏能力，同时开始接触儿童舞蹈教学法的基本内容，了解一节舞蹈课的组成部分和组织方式;高年级开设的儿童舞蹈创编则训练学生创造与整合能力，经过四个学期的专业舞蹈训练与学习，学生无论在身体控制还是动作素材方面都已达到可以进行独立自主创编的程度，该课程则是教授学生儿童舞蹈创编的方法，让学生发挥自身能动性，将已掌握的舞蹈语汇进行输出的训练。
2 舞蹈理论课程的教学设置情况
该部分会针对湖北幼专开设的部分舞蹈理论课程教学内容及方式方法进行简要介绍。以第一学期的《中外舞蹈史》为例，这门课旨在让学生对中外舞蹈每个时期和阶段的舞蹈形态和特征有简要的认知，常规教学周数为18周（36课时），除去复习课和期末考试所占的2周（4课时），正常教学周数为16周（32课时），整学期的课程被分为三大部分，课程简介（2课时）、中国舞蹈简史（16课时）和外国舞蹈简史（14课时），其中中国舞蹈简史部分包含原始时期的中国舞蹈、夏商周时期的舞蹈、春秋战国时期的舞蹈、秦汉时期的舞蹈、三国时期的舞蹈、隋唐时期的舞蹈、元明清时期的舞蹈、近现代时期的中国舞蹈、外国舞蹈史概况、芭蕾的起源、浪漫主义芭蕾、古典主义芭蕾、现当代芭蕾、现代舞的起源、现代舞的发展与流派。第二学期的《舞蹈艺术概论》以隆荫培、徐尔冲的《舞蹈艺术概论》为教材，挑选13-15个知识点，让学生对舞蹈有更深入和理性的认知，从舞蹈的本质、艺术特性到舞蹈的构图、意向等对组成舞蹈的各方面要素有了全面的认识，因此该门课程知识点较多，16周的课程里面每周教授一个知识点，占2个课时。第五学期的《儿童舞蹈创编》则是理论与实践结合的理论课程，理论讲解12个课时，实践课程24个课时，该课程包含各种创编技法的讲解，如造型与连接技法、卡农技法、情绪技法等，一节课讲解理论，两节课分别进行创编实践与回课。
3 舞蹈理论课程教学中需注意的问题
笔者参与了专科层次舞蹈教育专业大部分舞蹈理论课程的教学，接触了舞蹈史、舞蹈理论和舞蹈鉴赏等不同理论课程的教授，熟悉各门课程的教学设置及教学方式方法，同时面对过专科层次不同年级舞蹈教育专业的学生，明确他们对课程的接受方式和程度，因此以下根据实际教学实践中产生的问题和引发的思考一一进行陈述。
3.1 理论联系实际，与实践紧密结合
理论课程切忌流于书本，为了理论知识而讲授理论。部分专科层次舞蹈专业学生对长篇大论的理论知识有抵触情绪，他们选择艺术高考这个方向往往是因为文化知识基础薄弱，因此理论课堂上的理论讲述尽量做到与专业实际相结合，比如舞蹈艺术概论课中许多概念性的知识，如在讲解舞蹈构图时可将排练课或者基训课组合部分的队形做范例，圆形、方形或者三角形等队形变换除了用作舞蹈构图外还拥有不一样情感意义，类似这样的举例配合书内文字进行讲解，学生能与专业实践课程产生联系，同时加深他们对理论知识的理解，最终达到理论实践结合互通。
3.2 丰富教学手段，调动学生参与度
利用现代化多媒体教学手段有利于理论课程的讲解与开展，同时在课堂内根据理论讲述开发课堂游戏进行互动。理论课程知识点较多，为了透彻地讲解一个知识点，需要对学生进行全方位的释义，包括文字、图片和视频等方式的释义，才有可能让学生全面掌握该知识点。目前，大部分舞蹈理论课堂内都会配备多媒体教室供教师播放多媒体文件，笔者认为单纯展示释义只能达到部分效果，而最重要的是要让学生在教学过程中产生自主思考，因此教师可通过提问的方式引导学生思考。除此之外，课堂内还可以运用游戏提升学生参与度，并让课堂更加活跃。
3.3 更新理论知识，教学相长不滞后
课堂教授的理论知识应与时俱进，无论是新的理论观点还是课堂范例，理论课教师要做到教中学，学中教。除了学习磨砺个人教学技巧技能之外，还要不时给自己充电，去读新的理论著作，舞蹈评论，观赏新舞作等。输入知识固然重要，输出的过程也是对输入知识的进一步巩固，学如此，教也如此，才能做到不滞后不被时代淘汰。
（编辑：杨梅）