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作为一名语文老师，大家对这样的课堂上并不陌生一—比如学习某篇文章：导入新课后，老师往往这樣：“我先检查一下同学们的预习情况”然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示词语——基本上是课后“读一读、写一写”上的（还美其名日掌握基础知识）。让学生或读，或个别解释。完了以后，便说：“好，预习检查就到这里，下面学习课文内容……”
如此预习，常常令我疑窦顿生。
从新课改的理念来看，这样进行预习至少存在两个问题：预习仅仅就是理解，积累词语吗？读一读就算是学习了字词吗？就以上两点，我谈谈自己的一些思考、实践和体会。
一、预习其实就是自学，不仅仅是掌握字词
把预习课文简单地等同于掌握字词，是对预习的窄化认识。掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而应该逐渐淡化，特别是到了初中，不应再成为预习的主要任务。预习主要应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度看，预习应立足于以下四点：①积累新结识的语言（主要是词语）—做到会认、会写，能理解、能运用②大致了解作品内容（能复述）;③自己读出了什么、发现了什么;④认识新作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵——从预习走向自学。
引导学生对作品的自学，我认为可以采用四遍读的策略
四遍读的总体要求是：用心阅读，可出声、可默读，可独立读、可小组轮读，;在书的空白处写读书收获——教师所提要求，应尽可能地板书或设计成课件，以免过多地打断学生的思路，干扰其正常的学习：
1.感悟读：整体感知正文。读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现。
2.全程读：全程默读全文。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料：借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章;让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度学习作品，深人理解作品。
3.思考读：带着问题读，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，课文编辑设计的问题、教师结合教学实际提示的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边思、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：①选重要的信息（如作者的生活情思信息、生活社会信息、知识信息、文章的章法信息……）;②让学生养成不动笔墨不读书的习惯;③结合上下文和读者的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的揣摩、领悟;④让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作;⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得人生启迪⑥质疑问难，用怀疑的目光审视课文：画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与别人不一致的看法……
4.鉴赏读：品味欣赏作品的美。既然是拿来教学的作品，里面一定有许多值得称道的东西，特别是韵味浓厚的课文。语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏——包括对语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发观察力与想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
自学以后，是对学生自学情况进行反馈了——可按下列环节实施：
1.读书一遍 边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑。
2.合作讨论 四人小组就个人无法解答的问题，进行灵活多样的交流探讨、彼此启迪，生发灵感。
3.笔录答案 将思考讨论后的理解、认识、感悟写在学习记录本上。
4.抽查提问 采取三种方式抽查提问学生：①主动问，给主动学习者以参与的会;②指名问，让被动学习缺乏主动意识者有崭露头角的机会;③抽签问，机会均等，把每个学生都置于学习的情景中，使之思维高度集中。
5.学生回答 坚持解读无错误，并做到“三允许”：允许学生不会、允许学生失误、允许学生改正。在评价学生答题质量时，从这样六个方面进行评价：①评价其思维广度;②评价其认识或知识水平;③评价其语言运用能力;④看其是否积极主动;⑤看其口语表达怎样;⑥看其是否答得头头是道、有根有据。
6.教师参与 ①以和学生平等的身份参与读书与问题理解;②当学生不知所云时，给学生示范和点拨;③对学生的回答予以鼓励性评价，或通过商榷，指明其症结所在，帮助其加以完善;④收交部分作业，以便更全面地了解学生，并给予有针对性的指导。整个反馈环节，把更多的时间、机会留给学生，让学生敞开心扉，畅所欲言。常言道：“读书百遍，其义自见。”对一篇文章经过这样用心、反复地读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本能有自己 独到、深刻的见解和感受。
二、学习语言是一个由外而内的吸收消化过程，读、查只是学习语言一个环节
语言学习的流程，是一个由外而内吸收消化的心理变化过程。对中学生而言，一般来说应该经过这样几个环节：通过查字典预习读准字音→能写出自己所遇到的生僻词语→能结合语言环境理解这些词语的含义→结合自己的生活，在造句、写作的应用中将这些词语内化为自己的学识素养。
或许有人会担心，这样的要求对初中学生来说是不是过高？我认为，冰冻三尺非一日之寒，这种自学的习惯，这种学习语言的习惯，需要一个日积月累的过程。我相信，只要真正把学生看作学习的主人，只要将学习的主动权还给学生，只要给学生创设一种良好的、浓郁的学习氛围，只要对不同的学生提出不同层次的要求。早打算、早动手、循序渐进，学生自然会朝着自主的、可持续的方向发展。
如此预习，常常令我疑窦顿生。
从新课改的理念来看，这样进行预习至少存在两个问题：预习仅仅就是理解，积累词语吗？读一读就算是学习了字词吗？就以上两点，我谈谈自己的一些思考、实践和体会。
一、预习其实就是自学，不仅仅是掌握字词
把预习课文简单地等同于掌握字词，是对预习的窄化认识。掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而应该逐渐淡化，特别是到了初中，不应再成为预习的主要任务。预习主要应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度看，预习应立足于以下四点：①积累新结识的语言（主要是词语）—做到会认、会写，能理解、能运用②大致了解作品内容（能复述）;③自己读出了什么、发现了什么;④认识新作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵——从预习走向自学。
引导学生对作品的自学，我认为可以采用四遍读的策略
四遍读的总体要求是：用心阅读，可出声、可默读，可独立读、可小组轮读，;在书的空白处写读书收获——教师所提要求，应尽可能地板书或设计成课件，以免过多地打断学生的思路，干扰其正常的学习：
1.感悟读：整体感知正文。读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现。
2.全程读：全程默读全文。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料：借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章;让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度学习作品，深人理解作品。
3.思考读：带着问题读，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，课文编辑设计的问题、教师结合教学实际提示的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边思、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：①选重要的信息（如作者的生活情思信息、生活社会信息、知识信息、文章的章法信息……）;②让学生养成不动笔墨不读书的习惯;③结合上下文和读者的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的揣摩、领悟;④让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作;⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得人生启迪⑥质疑问难，用怀疑的目光审视课文：画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与别人不一致的看法……
4.鉴赏读：品味欣赏作品的美。既然是拿来教学的作品，里面一定有许多值得称道的东西，特别是韵味浓厚的课文。语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏——包括对语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发观察力与想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
自学以后，是对学生自学情况进行反馈了——可按下列环节实施：
1.读书一遍 边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑。
2.合作讨论 四人小组就个人无法解答的问题，进行灵活多样的交流探讨、彼此启迪，生发灵感。
3.笔录答案 将思考讨论后的理解、认识、感悟写在学习记录本上。
4.抽查提问 采取三种方式抽查提问学生：①主动问，给主动学习者以参与的会;②指名问，让被动学习缺乏主动意识者有崭露头角的机会;③抽签问，机会均等，把每个学生都置于学习的情景中，使之思维高度集中。
5.学生回答 坚持解读无错误，并做到“三允许”：允许学生不会、允许学生失误、允许学生改正。在评价学生答题质量时，从这样六个方面进行评价：①评价其思维广度;②评价其认识或知识水平;③评价其语言运用能力;④看其是否积极主动;⑤看其口语表达怎样;⑥看其是否答得头头是道、有根有据。
6.教师参与 ①以和学生平等的身份参与读书与问题理解;②当学生不知所云时，给学生示范和点拨;③对学生的回答予以鼓励性评价，或通过商榷，指明其症结所在，帮助其加以完善;④收交部分作业，以便更全面地了解学生，并给予有针对性的指导。整个反馈环节，把更多的时间、机会留给学生，让学生敞开心扉，畅所欲言。常言道：“读书百遍，其义自见。”对一篇文章经过这样用心、反复地读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本能有自己 独到、深刻的见解和感受。
二、学习语言是一个由外而内的吸收消化过程，读、查只是学习语言一个环节
语言学习的流程，是一个由外而内吸收消化的心理变化过程。对中学生而言，一般来说应该经过这样几个环节：通过查字典预习读准字音→能写出自己所遇到的生僻词语→能结合语言环境理解这些词语的含义→结合自己的生活，在造句、写作的应用中将这些词语内化为自己的学识素养。
或许有人会担心，这样的要求对初中学生来说是不是过高？我认为，冰冻三尺非一日之寒，这种自学的习惯，这种学习语言的习惯，需要一个日积月累的过程。我相信，只要真正把学生看作学习的主人，只要将学习的主动权还给学生，只要给学生创设一种良好的、浓郁的学习氛围，只要对不同的学生提出不同层次的要求。早打算、早动手、循序渐进，学生自然会朝着自主的、可持续的方向发展。