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【摘要】巴甫洛夫说：“争论是思想的最优触媒。”经过多年的实践，我认为：在小学语文课堂中，教师若能有序地设计讨论议题，组织学生进行讨论，再对讨论结果加以系统归纳、升华，就能有效地激发学生的灵感思维。
【关键词】语文 有序 讨论 引导 评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0046-01
众所周知，古今中外许多优秀的文学作品都是作家妙手偶得的结果，许多影响甚至改变人类生活的发明创造也往往产生于“灵光一现”之间。钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普通地极大地提高，而且人人都成为‘天才’。”那么，作为创造性思维的一个组成部分，灵感思维是潜藏于人们思维深处的活动形式，它是否可以培养呢？下面我谈谈自己在教学实践中总结的一些方法。
一、巧设论题，激发灵感
新课程理念指导下的语文课堂教学中，学生的讨论是不可或缺的一种学习形式。教师在课堂上应充分把握讨论的机会，让学生彼此交换经验、集思广益。因此教师要善于设置与学生的生活世界紧密相连的、符合学生认知水平的新颖别致的论题，使学生在讨论过程中灵感能应运而生。
如教学《普罗米修斯盗火》一课时，在学生充分感受到火的巨大作用、给人类带来的巨大方便以及推动人类文明向前迈进了一大步后，我是这样引生入境展开讨论的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了温暖，也有了较先进的工具，多好呀！人们摆脱了困苦，过上了幸福生活，人们肯定高兴极了，欣喜若狂，你们说当时人们会是怎样的情景呢？”学生回答精彩纷呈，有的说，人们高兴极了，不禁大声欢呼，那欢呼声响彻山谷，在山谷中久久回荡；有的说，人们挨家挨户地奔走相告“我们有火了”；有的还说，晚上人们举行了一个篝火晚会，把白天捕来的食物在火上烤着吃，拥着篝火边唱边跳；有的说，人们把普罗米修斯雕塑成神像摆在家里，表示对他的感谢；有的却说，人们伤心地流下了眼泪，很为普罗米修斯担心，盗取天火可是触犯天规的行为，主神知道了一定会惩罚他的。在情境中引导学生进行这样的练习，既发展了学生的形象思维，又提高了学生的言语水平。
可以说，这是一次成功的讨论，学生在很短的时间里，完成了如此完整的语句，并富有一定创造力，这就是讨论促发了灵感。
当然好的讨论题目是非常重要的。这样的论题可以由教师提出，也可以由学生在学习过程中提出。教师提出的问题可以事先设计，也可以根据实际教学情况应变而生，也就是要处理好“预设”与“生成”的关系。而对课堂上突如其来的新问题，教师应沉着应对，指引讨论的方向，使课堂中全部的讨论表现出生动活泼而富有创造性的气氛。
二、科学组织，合理引导
通常情况下，讨论在小组活动或邻近座位的同学中进行。一个学生就论题发表言论后，即刻就会引起其他同学的反应，有的会表示同意，予以支持；有的会以为不够完善，加以修正或补充；还有的甚至反对，自己另提出反面的意见，认为自己的观点更加妥善。在这种情况下，可能引起辩论。原提议的学生就会发表更多的意见，维护自己所提的原案；其他同学可能表示更分歧的见解，以致全班同学都受到影响，而参与讨论。在这个过程中，学生的灵感将得到很大的激发。例如教《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我问学生：如果董存瑞不“舍身”能否炸掉暗堡呢？学生纷纷“献计”，真是令人拍手叫绝，最终通过联系上下文内容，凭借自己的智慧和才能，积极独立思考，认识到在当时千钧一发的紧急关头，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。这就是科学组织，合理引导的结果！
语文课堂上的讨论，还需要教师做出种种技术上的安排。例如，在讨论中，教师只处于观察与指导地位，尽量少发表自己的观点，问题的性质，并非以“是”或“否”可以做定论，必须引起学生思考问题的各方面，而且要求学生能提出理由或证据；接受所有的意见，不论质量的好坏，留待讨论完毕评定；教师的发言应简短精到，不宜过分冗长；学生若有疑问，教师可不直接回答，将学生的疑问转让给大家讨论，使全体学生参与思考，获得答案。
为了引导学生正确地讨论，真正从讨论中获得灵感和收获，教师要有较强的应变能力应对课堂上可能出现的情况，切忌放任学生的思维随意“发散”，甚至跑题。整个讨论过程中，教师一定要把自己融入学生之中，随时关注讨论的进展，了解学生的观点，捕捉学生在讨论中迸发出来的思想火花并及时予以肯定。
需要注意的是，在课堂上这种讨论、辩驳与争执中，教师还必须站出来维持课堂秩序，防止激烈的言论或争吵，使课堂呈现和平进取的精神。
三、深化讨论，多元评价
中高年级学生往往自尊心强，有自己独立的观点，富有联想，充满幻想，而且有很强的表现欲望。但是，他们的情绪较为复杂，思想波动很大，不太容易接受别人的意见。因此，对学生的讨论过程和成果，我们应采用多元评价方式，进而激发他们的“创作”热情。
新课程改革后的许多课堂都多了“讨论”的教学环节，以此作为学生自主性学习的标志。但事实上有很多讨论流于形式，这是一个值得思考的问题。在语文课堂中，往往会出现一种情况，那就是就某种语文问题或语文现象产生分歧，从而引起讨论。这种情况下，教师就要把握机会尽可能让学生的讨论向纵深发展。
可见，要使讨论真正成为促发学生灵感的工具，而不至于成为单纯的争吵，教师在讲座中的作用至关重要。对于学生提出的问题，语文教师应该区别对待：有的问题可以当场解决，有的则必须鼓励学生课后收集更多的资料方可做出判断，从而给学生更多思考的时间和空间；讨论完毕时，教师应当作总结，肯定学生在讨论中表现出来的闪光点，并将学生发表的意见、散漫的言论加以组织，归并成类，使学生在讨论中得到的零星成果系统化、完整化。这样学生的“灵感”所得才不会成为昙花一现，从而具有了真正学习上的意义。
总之，“灵感”是想象的产物，是发现问题和解决问题的过程中可能会出现的突如其来的新想法、新观念，是创造性思维过程中迸发出来的稍纵即逝的思想火花，但我们能通过有效的讨论促进学生的心智活动，从而激发学生的灵感思维。因而，讨论是激发灵感思维的好方法，只要教师在语文教学的过程中有意识地、设计讨论方案或在教学过程中适时抓住学生提出的问题进行讨论，相信学生的灵感思维将会在语文课堂上得到有效的激发。
【关键词】语文 有序 讨论 引导 评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0046-01
众所周知，古今中外许多优秀的文学作品都是作家妙手偶得的结果，许多影响甚至改变人类生活的发明创造也往往产生于“灵光一现”之间。钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普通地极大地提高，而且人人都成为‘天才’。”那么，作为创造性思维的一个组成部分，灵感思维是潜藏于人们思维深处的活动形式，它是否可以培养呢？下面我谈谈自己在教学实践中总结的一些方法。
一、巧设论题，激发灵感
新课程理念指导下的语文课堂教学中，学生的讨论是不可或缺的一种学习形式。教师在课堂上应充分把握讨论的机会，让学生彼此交换经验、集思广益。因此教师要善于设置与学生的生活世界紧密相连的、符合学生认知水平的新颖别致的论题，使学生在讨论过程中灵感能应运而生。
如教学《普罗米修斯盗火》一课时，在学生充分感受到火的巨大作用、给人类带来的巨大方便以及推动人类文明向前迈进了一大步后，我是这样引生入境展开讨论的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了温暖，也有了较先进的工具，多好呀！人们摆脱了困苦，过上了幸福生活，人们肯定高兴极了，欣喜若狂，你们说当时人们会是怎样的情景呢？”学生回答精彩纷呈，有的说，人们高兴极了，不禁大声欢呼，那欢呼声响彻山谷，在山谷中久久回荡；有的说，人们挨家挨户地奔走相告“我们有火了”；有的还说，晚上人们举行了一个篝火晚会，把白天捕来的食物在火上烤着吃，拥着篝火边唱边跳；有的说，人们把普罗米修斯雕塑成神像摆在家里，表示对他的感谢；有的却说，人们伤心地流下了眼泪，很为普罗米修斯担心，盗取天火可是触犯天规的行为，主神知道了一定会惩罚他的。在情境中引导学生进行这样的练习，既发展了学生的形象思维，又提高了学生的言语水平。
可以说，这是一次成功的讨论，学生在很短的时间里，完成了如此完整的语句，并富有一定创造力，这就是讨论促发了灵感。
当然好的讨论题目是非常重要的。这样的论题可以由教师提出，也可以由学生在学习过程中提出。教师提出的问题可以事先设计，也可以根据实际教学情况应变而生，也就是要处理好“预设”与“生成”的关系。而对课堂上突如其来的新问题，教师应沉着应对，指引讨论的方向，使课堂中全部的讨论表现出生动活泼而富有创造性的气氛。
二、科学组织，合理引导
通常情况下，讨论在小组活动或邻近座位的同学中进行。一个学生就论题发表言论后，即刻就会引起其他同学的反应，有的会表示同意，予以支持；有的会以为不够完善，加以修正或补充；还有的甚至反对，自己另提出反面的意见，认为自己的观点更加妥善。在这种情况下，可能引起辩论。原提议的学生就会发表更多的意见，维护自己所提的原案；其他同学可能表示更分歧的见解，以致全班同学都受到影响，而参与讨论。在这个过程中，学生的灵感将得到很大的激发。例如教《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我问学生：如果董存瑞不“舍身”能否炸掉暗堡呢？学生纷纷“献计”，真是令人拍手叫绝，最终通过联系上下文内容，凭借自己的智慧和才能，积极独立思考，认识到在当时千钧一发的紧急关头，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。这就是科学组织，合理引导的结果！
语文课堂上的讨论，还需要教师做出种种技术上的安排。例如，在讨论中，教师只处于观察与指导地位，尽量少发表自己的观点，问题的性质，并非以“是”或“否”可以做定论，必须引起学生思考问题的各方面，而且要求学生能提出理由或证据；接受所有的意见，不论质量的好坏，留待讨论完毕评定；教师的发言应简短精到，不宜过分冗长；学生若有疑问，教师可不直接回答，将学生的疑问转让给大家讨论，使全体学生参与思考，获得答案。
为了引导学生正确地讨论，真正从讨论中获得灵感和收获，教师要有较强的应变能力应对课堂上可能出现的情况，切忌放任学生的思维随意“发散”，甚至跑题。整个讨论过程中，教师一定要把自己融入学生之中，随时关注讨论的进展，了解学生的观点，捕捉学生在讨论中迸发出来的思想火花并及时予以肯定。
需要注意的是，在课堂上这种讨论、辩驳与争执中，教师还必须站出来维持课堂秩序，防止激烈的言论或争吵，使课堂呈现和平进取的精神。
三、深化讨论，多元评价
中高年级学生往往自尊心强，有自己独立的观点，富有联想，充满幻想，而且有很强的表现欲望。但是，他们的情绪较为复杂，思想波动很大，不太容易接受别人的意见。因此，对学生的讨论过程和成果，我们应采用多元评价方式，进而激发他们的“创作”热情。
新课程改革后的许多课堂都多了“讨论”的教学环节，以此作为学生自主性学习的标志。但事实上有很多讨论流于形式，这是一个值得思考的问题。在语文课堂中，往往会出现一种情况，那就是就某种语文问题或语文现象产生分歧，从而引起讨论。这种情况下，教师就要把握机会尽可能让学生的讨论向纵深发展。
可见，要使讨论真正成为促发学生灵感的工具，而不至于成为单纯的争吵，教师在讲座中的作用至关重要。对于学生提出的问题，语文教师应该区别对待：有的问题可以当场解决，有的则必须鼓励学生课后收集更多的资料方可做出判断，从而给学生更多思考的时间和空间；讨论完毕时，教师应当作总结，肯定学生在讨论中表现出来的闪光点，并将学生发表的意见、散漫的言论加以组织，归并成类，使学生在讨论中得到的零星成果系统化、完整化。这样学生的“灵感”所得才不会成为昙花一现，从而具有了真正学习上的意义。
总之，“灵感”是想象的产物，是发现问题和解决问题的过程中可能会出现的突如其来的新想法、新观念，是创造性思维过程中迸发出来的稍纵即逝的思想火花，但我们能通过有效的讨论促进学生的心智活动，从而激发学生的灵感思维。因而，讨论是激发灵感思维的好方法，只要教师在语文教学的过程中有意识地、设计讨论方案或在教学过程中适时抓住学生提出的问题进行讨论，相信学生的灵感思维将会在语文课堂上得到有效的激发。