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“语文难教，作文难改”，说明了语文教学难在作文的批改。学生一直误以为修改作文是老师的事，学生写完了便完事。教师辛辛苦苦地批改，而学生却往往只看分数，并不能认真体会教师批改的意图。因而，造成了作文批改劳而少功、写作兴趣索然的现象。那么，如何摆脱这种现状呢？笔者认为，变单一为多样，化被动为主动，做到“百家争鸣”，既可减轻教师的教学负担，又可提高学生的作文兴趣。
所谓“百家争鸣”，即指由学生动脑、动手、动口评改自己或他人的作文。每一篇文章既有自我评价又有他人点评，才能称之为“变单一为多样，化被动为主动”。应当注意的是，“百家”中仍缺不了老师，“争鸣”后又要有老师的褒贬。这样的批改过程才算完整。
那么，如何具体实施“百家争鸣”呢？笔者认为，必须要有耐心，持之以恒，分阶段，分步骤，不断渗透修改方法。
一、 授之以法，有“音”可“鸣”
“授人以鱼，不如授人以渔”。要让学生学会修改作文，教师首先应交给学生一些修改方法，让学生做到心中有数，改起来有章可循，得心应手。
在首次进行修改时应告诉学生作文修改的关键是“三看”：一看中心是否明确，二看内容是否连贯，三看语言是否准确。然后抄上一篇学生的作文，教师半扶半放，由学生修改，让学生在实践中掌握修改的方法，懂得应该怎样进行修改。
其次是教授学生批改符号，同时也让学生增强语感。增、换、删、调是常常使用的四种方法。教师在具体指导时，可以先列举一些有代表性的病句，师生共同探讨错在哪里，为什么错，应该怎样修改。但这些还只是点滴的，比较肤浅。
二、“百家”有序，“争鸣”有法
作文修改的关键就在于学生修改。但这又并非简单的自我评价，要做好“争鸣”工作，就应有序地分为三步走：
1.自悟自改，抛砖引玉
学生写完作文后，教师不要急于收交，要让学生有充分的时间自行修改。叶老先生说过：写文章有一个窍门，一篇文章写完了，一定要再念再念再念。因此教师要告诉学生，作文写好后要多读几遍，发现自己作文毛病及时修改。除此之外，学生修改后，要求他们在文后写明文章想要表达的中心，自己认为它的优点是什么，为别人修改自己的作文指明方向，也让批改人有标准可循。
2.合作学习，互学互改
把学生的作文放到同学中间去，让他们在合作中互学互改，这是指导学生修改作文的好方法。同桌互相修改，可以让学生把自己修改过的文章拿给别人去读，自己听听，别人能否把自己的作文读得流利，读出自己要表达的意思，再与同学讨论修改。小组修改可以几人一组，互相调换修改，并在文后做点评。初三一位同学在一次话题作文中写了一位杀手的故事，另一同学读后评价说：“杀手是不是太愚昧了，看到尸体就唤醒了它的良知，可他为何还要刺杀B国首脑，难道他不知道这样会让更多的人死去，成为亡国奴吗？文章固然创新，可是有些地方不太真实可信，结构不严谨。”可见，有些学生的文章顾此失彼，只有在他人中肯的评价中才能找出不足。当然教师应不时给予鼓励，即使写得不好，也要努力找到优点。
3.教师点拨，学生再改
在学生评改后，教师再作一些适当的点拨，以帮助学生更好地提高作文水平。但应注意的是，学生的作文，反映的是他们对生活的认识，表达的是他们的思想感情，教师不应过多地去参与、干涉、评改，有何不妥之处，适当点拨一下就可以，不能把自己的思想强加给学生，束缚学生的思维和创新。殊不知这种善意的关爱也许恰恰是一种悲哀的伤害。
三、 教师总结，“余音袅袅”
“百家争鸣”后，是否该留下些什么，此时就需要教师进行褒贬，总结作文中存在的优缺点，将总结结果公布于众。当然，总结中还应注意一点：褒个别，贬整体。在“留下”话题作文总结中，笔者是这样做的：首先点出一些优秀作文的特色。比如：巧设悬念之作，以小见大之作，引人深思之作，文采飞扬之作，情真意切之作等等。其次指出大家普遍存在的问题，比如：令人叹惜的失败——未扣住话题，话题作文大忌——选材太宽泛，堕入流俗的原因——泛泛而谈，这其实是写作常见的“毒瘤”。最后教师赠言：“同学们，成功就在你的身边。勇敢地去捕捉它吧，因为只有这样你才能更加坚定地走向明天，而你也更会坚信自己会拥有一个成功的未来！”并将结果打印出来张贴在教室里。在这份总结中，不仅仅有学生的心血，还有教师的一份爱心。而它的角色不仅仅提高了学生写作兴趣，同时又拉进了师生之间的距离，让学生感觉到作文修改既是一种学习方法，又是一门雕琢未来的艺术。让“百家”在“争鸣”后，亦能感觉“余音袅袅”。
在语文教学的道路上，我们应该敢于解放自己的双手，我们应该相信，在我们的引导下，学生有能力修改自己的作文。而把作文的修改权让给学生，让他们“百家争鸣”，学会修改自己或他人的作文，取长补短，从实践中摸索，在不知不觉中掌握写作的技巧，提高写作的兴趣，这未尝不是一件好事，我们何乐而不为呢？
郑州市陇海西路65号 郑州外国语中学（450000）
所谓“百家争鸣”，即指由学生动脑、动手、动口评改自己或他人的作文。每一篇文章既有自我评价又有他人点评，才能称之为“变单一为多样，化被动为主动”。应当注意的是，“百家”中仍缺不了老师，“争鸣”后又要有老师的褒贬。这样的批改过程才算完整。
那么，如何具体实施“百家争鸣”呢？笔者认为，必须要有耐心，持之以恒，分阶段，分步骤，不断渗透修改方法。
一、 授之以法，有“音”可“鸣”
“授人以鱼，不如授人以渔”。要让学生学会修改作文，教师首先应交给学生一些修改方法，让学生做到心中有数，改起来有章可循，得心应手。
在首次进行修改时应告诉学生作文修改的关键是“三看”：一看中心是否明确，二看内容是否连贯，三看语言是否准确。然后抄上一篇学生的作文，教师半扶半放，由学生修改，让学生在实践中掌握修改的方法，懂得应该怎样进行修改。
其次是教授学生批改符号，同时也让学生增强语感。增、换、删、调是常常使用的四种方法。教师在具体指导时，可以先列举一些有代表性的病句，师生共同探讨错在哪里，为什么错，应该怎样修改。但这些还只是点滴的，比较肤浅。
二、“百家”有序，“争鸣”有法
作文修改的关键就在于学生修改。但这又并非简单的自我评价，要做好“争鸣”工作，就应有序地分为三步走：
1.自悟自改，抛砖引玉
学生写完作文后，教师不要急于收交，要让学生有充分的时间自行修改。叶老先生说过：写文章有一个窍门，一篇文章写完了，一定要再念再念再念。因此教师要告诉学生，作文写好后要多读几遍，发现自己作文毛病及时修改。除此之外，学生修改后，要求他们在文后写明文章想要表达的中心，自己认为它的优点是什么，为别人修改自己的作文指明方向，也让批改人有标准可循。
2.合作学习，互学互改
把学生的作文放到同学中间去，让他们在合作中互学互改，这是指导学生修改作文的好方法。同桌互相修改，可以让学生把自己修改过的文章拿给别人去读，自己听听，别人能否把自己的作文读得流利，读出自己要表达的意思，再与同学讨论修改。小组修改可以几人一组，互相调换修改，并在文后做点评。初三一位同学在一次话题作文中写了一位杀手的故事，另一同学读后评价说：“杀手是不是太愚昧了，看到尸体就唤醒了它的良知，可他为何还要刺杀B国首脑，难道他不知道这样会让更多的人死去，成为亡国奴吗？文章固然创新，可是有些地方不太真实可信，结构不严谨。”可见，有些学生的文章顾此失彼，只有在他人中肯的评价中才能找出不足。当然教师应不时给予鼓励，即使写得不好，也要努力找到优点。
3.教师点拨，学生再改
在学生评改后，教师再作一些适当的点拨，以帮助学生更好地提高作文水平。但应注意的是，学生的作文，反映的是他们对生活的认识，表达的是他们的思想感情，教师不应过多地去参与、干涉、评改，有何不妥之处，适当点拨一下就可以，不能把自己的思想强加给学生，束缚学生的思维和创新。殊不知这种善意的关爱也许恰恰是一种悲哀的伤害。
三、 教师总结，“余音袅袅”
“百家争鸣”后，是否该留下些什么，此时就需要教师进行褒贬，总结作文中存在的优缺点，将总结结果公布于众。当然，总结中还应注意一点：褒个别，贬整体。在“留下”话题作文总结中，笔者是这样做的：首先点出一些优秀作文的特色。比如：巧设悬念之作，以小见大之作，引人深思之作，文采飞扬之作，情真意切之作等等。其次指出大家普遍存在的问题，比如：令人叹惜的失败——未扣住话题，话题作文大忌——选材太宽泛，堕入流俗的原因——泛泛而谈，这其实是写作常见的“毒瘤”。最后教师赠言：“同学们，成功就在你的身边。勇敢地去捕捉它吧，因为只有这样你才能更加坚定地走向明天，而你也更会坚信自己会拥有一个成功的未来！”并将结果打印出来张贴在教室里。在这份总结中，不仅仅有学生的心血，还有教师的一份爱心。而它的角色不仅仅提高了学生写作兴趣，同时又拉进了师生之间的距离，让学生感觉到作文修改既是一种学习方法，又是一门雕琢未来的艺术。让“百家”在“争鸣”后，亦能感觉“余音袅袅”。
在语文教学的道路上，我们应该敢于解放自己的双手，我们应该相信，在我们的引导下，学生有能力修改自己的作文。而把作文的修改权让给学生，让他们“百家争鸣”，学会修改自己或他人的作文，取长补短，从实践中摸索，在不知不觉中掌握写作的技巧，提高写作的兴趣，这未尝不是一件好事，我们何乐而不为呢？
郑州市陇海西路65号 郑州外国语中学（450000）