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摘要：本文旨在阐述了基于工作过程导向的高职图形图像处理技术（Photoshop）课程改革思路，以行动体系为依托，以职业活动为主线，重构教学内容，探究新的教学方法、学习形式与教学评价方式。
关键词：工作过程导向；图形图像处理技术（Photoshop）；课程教学改革
【中图分类号】G642
现如今，大多数高职院校均开设了图形图像处理技术（Photoshop）课程，本门课程是视觉传达设计、环境艺术设计、动漫设计、多媒体设计等相关方向的专业必修课，在整个艺术设计课程体系中有着承上启下的作用。所以如何上好这门课程，如何基于工作过程导向来改革教学，是目前的重中之重，也是当务之急。为此，我们科研项目组的老师进行了一些调查研究，以安徽芜湖几所高职院校所开设的图形图像处理技术（Photoshop）课程为例，调查结果显示，在这几所院校中，目前该课程的教学内容和模式都存在一定的不足。一般都是以教师理论讲解为主，学生课堂练习为辅的教学模式。教师将书本上学来的知识灌输给学生，学生只能是在被动地接受知识后，进行一些课堂作业练习，做一些模拟的案例作业。这样的教学模式没有真正的让学生参与到项目实践中来，使学生缺乏对岗位技能的认知；只有千篇一律地完成案例作业，没有很好的激发学生的创造力和实践力，这样培养的学生很难适应当前市场的专业需求，终将被市场淘汰。
一、课程教学改革现状
我院信息工程系动漫设计与制作、计算机应用技术（平面方向）等专业均开设了《图形图像处理技术（Photoshop）》课程，本课程是动漫设计与制作、计算机应用技术（平面方向）的一门专业必修课，深受广大学生的喜爱。本课程的任务是教会学生通过对Photoshop这一图形软件的学习，掌握图片润饰、图像合成、艺术处理、文字特效、图文编排、创意手绘等技能，使学生具备照片处理、宣传品设计、企业VIS设计、书籍装帧设计、包装设计、影视后期处理、网页设计、UI界面设计、建筑设计后期、游戏人物及场景手绘等相关岗位的应用能力。在这门课程的教学中，以前虽然也曾利用案例教学、任务驱动等教学方法，但始终缺乏完整而系统的理论思想来指导课程教学，导致学生在学习这门课的时候，专业认知度不高，职业性不强，学生动手能力欠缺的诸多弊病。所以为了改革图形图像处理技术（Photoshop）课程教学的现状，提出了基于工作过程导向的“图形图像处理技术（Photoshop）”课程教学改革。
二、改革课程教学模式
此次改革将研究和讨论以“工作过程为导向”构建的《图形图像处理技术（Photoshop）》课程教学改革模式，借鉴其他高职院校的课程改革经验，将“基于工作过程为导向，项目化任务为驱动”引入到课程教学体系中。
整个课程教学都将围绕职业岗位需求，培养学生实践技能，采用“行动导向型”教学法，按项目工作过程设计教学主题单元，选取教学内容，采用“课程内容模块化，能力培养项目化，实践指导个性化”的新教学模式，并将教学内容贯穿到专业认知、岗位实践与毕业实习中。重构教学内容，探究教学方法、改革学习形式、创新教学评价方式。注重培养学生的学习能力，实践能力，团队协作能力等综合素质，以“项目导入-项目解析-项目实施-项目提交-项目评价”与“专业认知-课程实训-岗位实践-毕业实习” 为途径的新型课程教学模式。
三、教学改革实施方案
1.重构教学内容
为切实实现基于工作过程为导向的课程改革，组织项目组成员去外校和企业调研，搜集其他高职院校相关课程的教学改革资料，查阅有关“以工作过程为导向”的职业教育课程改革文献资料和网站资料等。同时我们与行业一线单位合作，共同改革和完善课程教学大纲，确立以工作过程为导向的教学项目；编写和完善项目教学内容的课程教案，制定项目任务单；制作和完善图文并茂的教学课件；录制视频教程录像；以基于工作过程为导向的改革思路，编写“图形图像处理技术（Photoshop）”院级项目教材；编制和完善试题库，建立包括教学视频、学生作品、毕业设计在内的课程教学资源库；建立教师科研创作资料库等；
2.探究教学方法
以“工作过程”为导向构建的《图形图像处理（Photoshop）》课程体系，注重培养学生的分析能力，动手能力、团队协作能力等综合素质，其具体的教学方法主要包括“项目教学法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“ 行动导向型教学法”等方法。
（1）项目教学法：将教学内容改为十大教学项目，交由学生小组完成。项目信息的收集、方案的设计、项目实施均由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
（2）案例教学法：每个教学项目在导入教学内容的过程中，通过大量的经典实际项目案例进行分析和研究，使学生在分析案例的过程中借鉴成功范例，汲取失败经验，从而培养学生客观、全面及独立的创作思维和创新精神。
（3）角色扮演法：课程教学前的首要任务是根据实际教学项目确定相应的学生小组的人员数量，每个小组成员根据各自的特长选择相应的岗位工种如文案、策划、美工等，在整学期的课程学习中通过不同角色的扮演，体验自身角色的责任和任务，从而达到培养学生团队合作意识、专业能力与职业能力的目的。
（4）行动导向型教学法：目前的课程教学中，紧紧围绕岗位需求，采用“行动导向型”教学法，注重培养学生的学习能力，团队协作能力，实践能力等综合素质，以“项目导入-项目解析-项目实施-项目提交-项目评价”与“专业认知-课程实训-岗位实践-毕业实习” 为途径的新型课程教学模式。
3.改革学习形式
以前的课程学习形式主要以“老师讲，学生练”，学生基本“照葫芦画瓢”，照着老师所讲授的方法与步骤去完成，这样的学习形式很难激发学生学习的主动性与创新性，大大减弱了学生的想象力和创造力。改革后的学习形式分为以下五大环节：“创设情境、引出项目”→“师生互动、分析项目”→“合作学习、完成项目”→“拓展项目、体现分层”→“多维评价、拓展思维”。新的学习形式充分摆脱了“照葫芦画瓢” 式的“临摹”学习法，以创设情境开始引入，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣，使课堂教学更接近现实生活，贴合实际工作，身临其境。激发了学生的学习热情，培养学生的主动性与创新性，为教学提供一个融洽、和谐的氛围，使学生自觉、主动、深层次的参与、实现理解、创造和应用。
4.创新教学评价方式
在课程考核上，改变以往的单纯以“理论+实践”一次性期末考核的方式，而是采用与过程考核相结合，知识与技能考核相结合的方式，考核成绩由平时成绩（10%）、項目单元实训成绩（20%）、综合项目成绩（40%）及期末考试（30%）构成。课程考核的主体由课程专任教师、同行教师、行业专家以及学生组成。其中，教师考核占70%，学生考核占30%。打破以前只有课程专任教师评价，没有学生之间相互评价的方式。新的教学评价方式使学生的成绩更加客观、准确、具有说服力。
基于工作过程导向的课程教学在我国尚处于探索实践阶段，我们还有很多方面做得不够，仍需改进和完善。课程改革的目的是为了打破传统陈旧的教学模式，把复杂、分散的知识点、技能点综合起来，让学生参照实际工作内容，针对不同的教学项目给学生制定任务单和评价标准，使学生能够了解和把握完成项目中的每一个环节的基本要求及整个工作过程中的重点和难点，充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的实践能力、动手能力、分析和综合能力。从中找出自己的优缺点，进而更加了解自身的发展方向和工作能力，缩短从学校到社会的距离，加快走向就业岗位的步伐。
参考文献
[1]姜大源. 职业教育学研究辩论[M].北京.教育科学出版社.2007
[2]陈海峰.张俊青.以工作过程为导向的高职教育课程开发模式初探.职教论坛.2008
[3]欧阳炜昊、吴振峰、罗卓君.基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究.计算机教育.2010
关键词：工作过程导向；图形图像处理技术（Photoshop）；课程教学改革
【中图分类号】G642
现如今，大多数高职院校均开设了图形图像处理技术（Photoshop）课程，本门课程是视觉传达设计、环境艺术设计、动漫设计、多媒体设计等相关方向的专业必修课，在整个艺术设计课程体系中有着承上启下的作用。所以如何上好这门课程，如何基于工作过程导向来改革教学，是目前的重中之重，也是当务之急。为此，我们科研项目组的老师进行了一些调查研究，以安徽芜湖几所高职院校所开设的图形图像处理技术（Photoshop）课程为例，调查结果显示，在这几所院校中，目前该课程的教学内容和模式都存在一定的不足。一般都是以教师理论讲解为主，学生课堂练习为辅的教学模式。教师将书本上学来的知识灌输给学生，学生只能是在被动地接受知识后，进行一些课堂作业练习，做一些模拟的案例作业。这样的教学模式没有真正的让学生参与到项目实践中来，使学生缺乏对岗位技能的认知；只有千篇一律地完成案例作业，没有很好的激发学生的创造力和实践力，这样培养的学生很难适应当前市场的专业需求，终将被市场淘汰。
一、课程教学改革现状
我院信息工程系动漫设计与制作、计算机应用技术（平面方向）等专业均开设了《图形图像处理技术（Photoshop）》课程，本课程是动漫设计与制作、计算机应用技术（平面方向）的一门专业必修课，深受广大学生的喜爱。本课程的任务是教会学生通过对Photoshop这一图形软件的学习，掌握图片润饰、图像合成、艺术处理、文字特效、图文编排、创意手绘等技能，使学生具备照片处理、宣传品设计、企业VIS设计、书籍装帧设计、包装设计、影视后期处理、网页设计、UI界面设计、建筑设计后期、游戏人物及场景手绘等相关岗位的应用能力。在这门课程的教学中，以前虽然也曾利用案例教学、任务驱动等教学方法，但始终缺乏完整而系统的理论思想来指导课程教学，导致学生在学习这门课的时候，专业认知度不高，职业性不强，学生动手能力欠缺的诸多弊病。所以为了改革图形图像处理技术（Photoshop）课程教学的现状，提出了基于工作过程导向的“图形图像处理技术（Photoshop）”课程教学改革。
二、改革课程教学模式
此次改革将研究和讨论以“工作过程为导向”构建的《图形图像处理技术（Photoshop）》课程教学改革模式，借鉴其他高职院校的课程改革经验，将“基于工作过程为导向，项目化任务为驱动”引入到课程教学体系中。
整个课程教学都将围绕职业岗位需求，培养学生实践技能，采用“行动导向型”教学法，按项目工作过程设计教学主题单元，选取教学内容，采用“课程内容模块化，能力培养项目化，实践指导个性化”的新教学模式，并将教学内容贯穿到专业认知、岗位实践与毕业实习中。重构教学内容，探究教学方法、改革学习形式、创新教学评价方式。注重培养学生的学习能力，实践能力，团队协作能力等综合素质，以“项目导入-项目解析-项目实施-项目提交-项目评价”与“专业认知-课程实训-岗位实践-毕业实习” 为途径的新型课程教学模式。
三、教学改革实施方案
1.重构教学内容
为切实实现基于工作过程为导向的课程改革，组织项目组成员去外校和企业调研，搜集其他高职院校相关课程的教学改革资料，查阅有关“以工作过程为导向”的职业教育课程改革文献资料和网站资料等。同时我们与行业一线单位合作，共同改革和完善课程教学大纲，确立以工作过程为导向的教学项目；编写和完善项目教学内容的课程教案，制定项目任务单；制作和完善图文并茂的教学课件；录制视频教程录像；以基于工作过程为导向的改革思路，编写“图形图像处理技术（Photoshop）”院级项目教材；编制和完善试题库，建立包括教学视频、学生作品、毕业设计在内的课程教学资源库；建立教师科研创作资料库等；
2.探究教学方法
以“工作过程”为导向构建的《图形图像处理（Photoshop）》课程体系，注重培养学生的分析能力，动手能力、团队协作能力等综合素质，其具体的教学方法主要包括“项目教学法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“ 行动导向型教学法”等方法。
（1）项目教学法：将教学内容改为十大教学项目，交由学生小组完成。项目信息的收集、方案的设计、项目实施均由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
（2）案例教学法：每个教学项目在导入教学内容的过程中，通过大量的经典实际项目案例进行分析和研究，使学生在分析案例的过程中借鉴成功范例，汲取失败经验，从而培养学生客观、全面及独立的创作思维和创新精神。
（3）角色扮演法：课程教学前的首要任务是根据实际教学项目确定相应的学生小组的人员数量，每个小组成员根据各自的特长选择相应的岗位工种如文案、策划、美工等，在整学期的课程学习中通过不同角色的扮演，体验自身角色的责任和任务，从而达到培养学生团队合作意识、专业能力与职业能力的目的。
（4）行动导向型教学法：目前的课程教学中，紧紧围绕岗位需求，采用“行动导向型”教学法，注重培养学生的学习能力，团队协作能力，实践能力等综合素质，以“项目导入-项目解析-项目实施-项目提交-项目评价”与“专业认知-课程实训-岗位实践-毕业实习” 为途径的新型课程教学模式。
3.改革学习形式
以前的课程学习形式主要以“老师讲，学生练”，学生基本“照葫芦画瓢”，照着老师所讲授的方法与步骤去完成，这样的学习形式很难激发学生学习的主动性与创新性，大大减弱了学生的想象力和创造力。改革后的学习形式分为以下五大环节：“创设情境、引出项目”→“师生互动、分析项目”→“合作学习、完成项目”→“拓展项目、体现分层”→“多维评价、拓展思维”。新的学习形式充分摆脱了“照葫芦画瓢” 式的“临摹”学习法，以创设情境开始引入，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣，使课堂教学更接近现实生活，贴合实际工作，身临其境。激发了学生的学习热情，培养学生的主动性与创新性，为教学提供一个融洽、和谐的氛围，使学生自觉、主动、深层次的参与、实现理解、创造和应用。
4.创新教学评价方式
在课程考核上，改变以往的单纯以“理论+实践”一次性期末考核的方式，而是采用与过程考核相结合，知识与技能考核相结合的方式，考核成绩由平时成绩（10%）、項目单元实训成绩（20%）、综合项目成绩（40%）及期末考试（30%）构成。课程考核的主体由课程专任教师、同行教师、行业专家以及学生组成。其中，教师考核占70%，学生考核占30%。打破以前只有课程专任教师评价，没有学生之间相互评价的方式。新的教学评价方式使学生的成绩更加客观、准确、具有说服力。
基于工作过程导向的课程教学在我国尚处于探索实践阶段，我们还有很多方面做得不够，仍需改进和完善。课程改革的目的是为了打破传统陈旧的教学模式，把复杂、分散的知识点、技能点综合起来，让学生参照实际工作内容，针对不同的教学项目给学生制定任务单和评价标准，使学生能够了解和把握完成项目中的每一个环节的基本要求及整个工作过程中的重点和难点，充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的实践能力、动手能力、分析和综合能力。从中找出自己的优缺点，进而更加了解自身的发展方向和工作能力，缩短从学校到社会的距离，加快走向就业岗位的步伐。
参考文献
[1]姜大源. 职业教育学研究辩论[M].北京.教育科学出版社.2007
[2]陈海峰.张俊青.以工作过程为导向的高职教育课程开发模式初探.职教论坛.2008
[3]欧阳炜昊、吴振峰、罗卓君.基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究.计算机教育.2010