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摘要：在初中历史教学中，由于学生存在学习水平上的差异，使用分层教学法，可以提高教学活动与学生的契合性。本文首先分析了分层教学对初中历史教学的作用，然后探讨了其具体应用，希望可以给初中的历史教师一些参考。
关键词：初中历史；分层教学；作用；应用
历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。但是，在实际教学中，学生却表现出来了学习水平上的高低差异，部分学生能够对历史知识实现快速理解与消化，而部分学生对历史知识的理解和消化则比较慢。因此，对学生采取统一化的教学，则会学习快的学生不能满足，而学习慢的学生无法全部接受。所以，采取分层教学，就可以着眼学生实际，分别教学，可以大大提高教学活动的有效性。
一、 分层教学对初中历史教学的积极作用
在初中历史教学中，采取分层教学法，其可以起到的积极作用是非常显著的，这需要历史教师对其实现充分的认识。首先，分层教学法可以对学生实现精准定位，加强教师对学生的了解。在以往的教学模式下，教师对学生的了解虽然比较详细，但是却并未对学生进行定位，导致教学活动将所有学生作为了一个整体，“大锅饭”式的教学模式，就导致教学活动与部分学生的实际情况不符合。因此，采取分层教学，就需要从合理的指标出发，对学生展开分层，对学生作出层次定位。其次，分层教学可以提高学生对历史知识的掌握程度，从而激发学生的自信心。在以往的教学模式下，部分学生学不满足，而部分学生无法完全接受，这就导致教学互动的有效性较差，尤其是对于层次较低的学生，每堂课都无法完全掌握，时间一长就会降低其学习自信心。通过分层教学，给不同层次的学生设计不同的教学任务，确保其能够实现有效掌握，这样便可以提升其自信心。最后，分层教学可以提高教学有效性，加强师生之间的互动，让历史课堂产生更加浓郁的教学氛围。在这样的氛围中，教师和学生可以对历史知识实现更加深入地探讨，帮助学生不断提高历史素养。
二、 分层教学在初中历史教学中的实施
（一） 对学生进行层次划分
要实现分层教学的应用，那么就需要先对学生进行层次划分。在划分学生层次的时候，不能只看卷面成绩，应该将学习能力、学习态度、历史基础、课堂表现等方面综合起来进行评价，对学生合理划分层次。一般而言，根据这些方面的综合指标，可以将学生划分为三个基本层次。发展层：这一层次的学生在课堂上学有余力，在课堂知识的基础上，可以进行一定的拓展延伸，让学生得到更多的学习。提高层：这一层次的学生在课堂上能够勉强对历史知识实现掌握，但是并不牢固，认识也不深入，需要进一步提高，强化其对历史知识的掌握。基础层：这一层次的学生往往学习水平偏低、历史基础薄弱，课堂教学需要重点关注其对基础历史知识的掌握。
（二） 教学目标分层及教学设计分层
在对学生进行分层之后，就需要从教学目标和教学设计这两个方面进行分层，为分层教学的开展打下基础。比如在教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，在教学目标上，就可以分为三个层次。对于发展层学生：需要对课本知识实现全面掌握，并且可以利用这些知识，解决一些类似的问题，如：思考和认识历史现象之间的内在联系、全面评价历史人物等。对于提高层的学生：需要对隋朝统一与灭亡的历史背景、科举制度、大运河等知识实现全面掌握，同时理解其中的历史意义。对于基础层的学生：需要掌握隋朝的统一与灭亡的过程，以及科举制度、大运河等基础知识，主要是其中的历史知识、人物等等。
在教学目标分层之后，就需要进行分层次的教学设计。学生的三个层次，具有递进的关系，即从基础层到发展层，是由浅入深的一个过程。鉴于这一特点，教师就可以设计分层教学任务，设计一个学习任务包，其中包含基础识记、提高理解和发展运用三个阶段的任务内容，然后将任务包分发给对应层次的学生，让学生在任务包的指导下展开学习。
（三） 课堂上的分层教学实施
在做好前期的设计之后，在课堂上，教师可以先对书本上的基础知识进行全面。比如还是教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，教师先将隋朝统一、开通大运河、开创科举制度取士制度、隋朝的灭亡等基础知识进行讲解。然后，就可以转入学生自学的阶段，将设计好的任务包分发给学生，指导学生展开自学。对于基础层的学生，可以发放基础层（如这节课的导学案）和提高层的任务包；对于发展层学生，可以发放提高层（如分析隋朝灭亡的原因）和发展层的任务包；对于发展层的学生，则只需发放发展层任务包即可。在学生自学的过程中，教师则需要对学生进行指导，重点需要关注基础层的学生，帮助他们对隋朝历史的基礎知识实现牢固掌握，同时可以引导学生对提高层任务尝试完成。而对于提高层的学生，则可以在其实现知识掌握之后，引导其尝试解决发展层的任务包（如分析隋炀帝的功过评价隋炀帝，评价大运河的历史作用、分析隋速亡的原因给你什么启示）。而对于发展层的学生，则需要通过小组讨论的形式，教师适当点拨帮助学生对历史知识实现拓展延伸。
（四） 课后的分层教学评价
利用分层教学法，还需要关注课后的教学评价，这就需要根据最开始所设定的分层教学目标，对学生进行分层次评价。比如还是在教学《隋朝的统一与灭亡》的时候，在完成课堂教学以及学生自学之后，教师就需要对不同层次的学生进行评价。对于基础层的学生，主要评价其对基础知识的掌握，这可以通过抽查背诵的方式实现。对于提高层的学生，则可以通过分析隋朝的统一和灭亡的历史意义来实现评价。对于发展层的学生，可以引入其他历史情境，让学生运用隋朝统一与灭亡的历史经验，来解决类似的问题。通过分层次的评价，可以有效了解学生的学习情况，也可以让学生感受到自己的学习成果，从而不断增强学习的自信心。
三、 结束语
分层次教学法对初中历史教学而言具有非常显著的教学意义，这需要历史教师引起重视，对学生做好层次划分，做好教学目标以及教学设计分层，然后在课堂上分层实施教学，最后还要对学生实现分层评价，将分层教学全面贯彻到历史教学当中。
参考文献：
[1]宋红进.分层教学法在初中历史教学中的应用略谈[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：110-111.
[2]杨小峰.分层教学法在初中历史教学中的应用略谈[J].新课程研究旬刊，2017（8）：64-65.
[3]谷碧.分层教学在初中历史教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2017（3）.
作者简介：
张涵，福建省宁德市，福鼎市第十五中学。
关键词：初中历史；分层教学；作用；应用
历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。但是，在实际教学中，学生却表现出来了学习水平上的高低差异，部分学生能够对历史知识实现快速理解与消化，而部分学生对历史知识的理解和消化则比较慢。因此，对学生采取统一化的教学，则会学习快的学生不能满足，而学习慢的学生无法全部接受。所以，采取分层教学，就可以着眼学生实际，分别教学，可以大大提高教学活动的有效性。
一、 分层教学对初中历史教学的积极作用
在初中历史教学中，采取分层教学法，其可以起到的积极作用是非常显著的，这需要历史教师对其实现充分的认识。首先，分层教学法可以对学生实现精准定位，加强教师对学生的了解。在以往的教学模式下，教师对学生的了解虽然比较详细，但是却并未对学生进行定位，导致教学活动将所有学生作为了一个整体，“大锅饭”式的教学模式，就导致教学活动与部分学生的实际情况不符合。因此，采取分层教学，就需要从合理的指标出发，对学生展开分层，对学生作出层次定位。其次，分层教学可以提高学生对历史知识的掌握程度，从而激发学生的自信心。在以往的教学模式下，部分学生学不满足，而部分学生无法完全接受，这就导致教学互动的有效性较差，尤其是对于层次较低的学生，每堂课都无法完全掌握，时间一长就会降低其学习自信心。通过分层教学，给不同层次的学生设计不同的教学任务，确保其能够实现有效掌握，这样便可以提升其自信心。最后，分层教学可以提高教学有效性，加强师生之间的互动，让历史课堂产生更加浓郁的教学氛围。在这样的氛围中，教师和学生可以对历史知识实现更加深入地探讨，帮助学生不断提高历史素养。
二、 分层教学在初中历史教学中的实施
（一） 对学生进行层次划分
要实现分层教学的应用，那么就需要先对学生进行层次划分。在划分学生层次的时候，不能只看卷面成绩，应该将学习能力、学习态度、历史基础、课堂表现等方面综合起来进行评价，对学生合理划分层次。一般而言，根据这些方面的综合指标，可以将学生划分为三个基本层次。发展层：这一层次的学生在课堂上学有余力，在课堂知识的基础上，可以进行一定的拓展延伸，让学生得到更多的学习。提高层：这一层次的学生在课堂上能够勉强对历史知识实现掌握，但是并不牢固，认识也不深入，需要进一步提高，强化其对历史知识的掌握。基础层：这一层次的学生往往学习水平偏低、历史基础薄弱，课堂教学需要重点关注其对基础历史知识的掌握。
（二） 教学目标分层及教学设计分层
在对学生进行分层之后，就需要从教学目标和教学设计这两个方面进行分层，为分层教学的开展打下基础。比如在教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，在教学目标上，就可以分为三个层次。对于发展层学生：需要对课本知识实现全面掌握，并且可以利用这些知识，解决一些类似的问题，如：思考和认识历史现象之间的内在联系、全面评价历史人物等。对于提高层的学生：需要对隋朝统一与灭亡的历史背景、科举制度、大运河等知识实现全面掌握，同时理解其中的历史意义。对于基础层的学生：需要掌握隋朝的统一与灭亡的过程，以及科举制度、大运河等基础知识，主要是其中的历史知识、人物等等。
在教学目标分层之后，就需要进行分层次的教学设计。学生的三个层次，具有递进的关系，即从基础层到发展层，是由浅入深的一个过程。鉴于这一特点，教师就可以设计分层教学任务，设计一个学习任务包，其中包含基础识记、提高理解和发展运用三个阶段的任务内容，然后将任务包分发给对应层次的学生，让学生在任务包的指导下展开学习。
（三） 课堂上的分层教学实施
在做好前期的设计之后，在课堂上，教师可以先对书本上的基础知识进行全面。比如还是教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，教师先将隋朝统一、开通大运河、开创科举制度取士制度、隋朝的灭亡等基础知识进行讲解。然后，就可以转入学生自学的阶段，将设计好的任务包分发给学生，指导学生展开自学。对于基础层的学生，可以发放基础层（如这节课的导学案）和提高层的任务包；对于发展层学生，可以发放提高层（如分析隋朝灭亡的原因）和发展层的任务包；对于发展层的学生，则只需发放发展层任务包即可。在学生自学的过程中，教师则需要对学生进行指导，重点需要关注基础层的学生，帮助他们对隋朝历史的基礎知识实现牢固掌握，同时可以引导学生对提高层任务尝试完成。而对于提高层的学生，则可以在其实现知识掌握之后，引导其尝试解决发展层的任务包（如分析隋炀帝的功过评价隋炀帝，评价大运河的历史作用、分析隋速亡的原因给你什么启示）。而对于发展层的学生，则需要通过小组讨论的形式，教师适当点拨帮助学生对历史知识实现拓展延伸。
（四） 课后的分层教学评价
利用分层教学法，还需要关注课后的教学评价，这就需要根据最开始所设定的分层教学目标，对学生进行分层次评价。比如还是在教学《隋朝的统一与灭亡》的时候，在完成课堂教学以及学生自学之后，教师就需要对不同层次的学生进行评价。对于基础层的学生，主要评价其对基础知识的掌握，这可以通过抽查背诵的方式实现。对于提高层的学生，则可以通过分析隋朝的统一和灭亡的历史意义来实现评价。对于发展层的学生，可以引入其他历史情境，让学生运用隋朝统一与灭亡的历史经验，来解决类似的问题。通过分层次的评价，可以有效了解学生的学习情况，也可以让学生感受到自己的学习成果，从而不断增强学习的自信心。
三、 结束语
分层次教学法对初中历史教学而言具有非常显著的教学意义，这需要历史教师引起重视，对学生做好层次划分，做好教学目标以及教学设计分层，然后在课堂上分层实施教学，最后还要对学生实现分层评价，将分层教学全面贯彻到历史教学当中。
参考文献：
[1]宋红进.分层教学法在初中历史教学中的应用略谈[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：110-111.
[2]杨小峰.分层教学法在初中历史教学中的应用略谈[J].新课程研究旬刊，2017（8）：64-65.
[3]谷碧.分层教学在初中历史教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2017（3）.
作者简介：
张涵，福建省宁德市，福鼎市第十五中学。