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【论文摘要】“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂真正成功的语文课，应突出语文本位，以学生为主体，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。教师应善于引导学生感受语言文字的魅力，激发情感的共鸣，营造充满语文味的课堂。
【论文关键词】语文课 语文味 人文性
回顾当前语文教学，吹拉弹唱，琴棋书画样样进入课堂，为了让人看到课堂的精彩，让语文课成为了其他学科知识的拼盘，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授，掩盖了语文本身的味道。这两天我听了邓培贞校长上的人教版二年级下册《最大的书》两节科普性的语文课，让我体会了真正的文化盛宴。这两节课，每一节都是那样的精彩，都呈现出一个字——实，内容实、方法实，可谓是实实在在的语文课。这两节课，是在我区阳光课堂的基础上，加上了我校的一些特色，步步步为营，一切为语言文字的学习服务。我真切地感受到，这样的课堂才算是姓“语”呀！纵观这两节课，我将个人收获总结如下。
一、在“读”中散发语文味
（一）读正确，读流利
这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。二（1）班在读书上有一个不足，就是喜欢拖拉，特别是在齐读时更明显。邓校长在教学课文时发现了这个问题，为了让学生读得通顺流利，她给学生提示：平时你什么说话就什么读。学生按这种方法尝试，的确收到一些效果。
（二）口頌心维，“口颂心维”简单来说就是边读边思考
为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，邓校长设计两种训练。
1.在布置課前预习时，要求学生反复颂读课文，然后向同学们提出三个最有研究价值的问题
（最大的“书”是什么？最大的“书”是什么样的？书为什么要加双引号？），同时，在课前，教师让学生看课题质疑。经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是肤浅了。
2.在课堂上，带着任务读。在教学引导学生体会岩石像书的特点时分三步
第一步：岩石哪儿像书呢？请你边读边思考，把它归纳出来。
第二步：在小组里合作交流并说一说。
第三步：学生选择自己感受最深的句子读，教师再引导，作者是怎样写这个特点的，通过这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出了语文味。
3.有感情读
这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。教师让学生观察川川说的每句话后面的标点符号。然后读出标点符号的语气。这样学生通过读不仅体会到川川是个爱提问题的孩子，也读出符号的语气，读出语文味。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
二、在“品”中释放语文味
1.对比品析
教师在教学“你看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”这个句段中，用“你看，这是叫雨痕；这是波痕；还有这是矿物。它们都是字呀！”这个句段进行对比，学生一下子就能说出第一句写得更具体、清楚。
2.拓宽中品析
例如在教学中出示课外知识“你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是个晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。大树如果被砍倒，你会把年轮发现—年只长一圈，这是大自然的语言。大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。”在拓展中，教师利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。
三、在“写”中流淌语文味
教学中，教师进行模仿写的练习：
（1）岩石就是书呀！
这岩石一层一层的，不就像一本厚厚的书吗？
（2）岩石就是书呀！
这“雨痕”“波痕”和“矿物”，不就像————— 吗？
（3）岩石就是书呀！
这———，不就像———- 吗？
模仿是孩子们的天性。通过仿写，学生内化了这些写作方法，用语言赞美美丽的大自然，这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
四、激荡的情感使教师浑身充满语文味 激荡的情感也就是邓校长所说的兴奋点，她认为上课是展示自己的又一个机会，能把自己好的一面展示给别人，让别人从中得到认知和快乐，这让她感到很开心。那么这个激荡的情感来自两方面。
一方面来自老师的内涵。“腹有诗书气自华”。邓校长文化底蕴深厚，语文素养高，琴棋书画，样样精通，她的语言感染力强，评价、鼓励学生，能激起学生的童真，学生的学习兴趣非常浓，在教学这种科普性的文章时不仅普及了科学知识，同时也体现了语文课的语文味。
另一方面则来自教师对教本掌握的熟悉程度。所谓有劳动就有收获。教师在教之前，通过大量阅读教材参考书，查阅相关知识，观看大量的教学实录，走进课文，在课文中领悟语文味。在备课文同时又备学生，想象在上课当中会出现的不同问题及解决方法，不断的修改反思，反思修改，这样，在上课中才能引导学生将“读”“品”“写”有机结合起来，溶于一体。
学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中体味浓浓的语文味。
【论文关键词】语文课 语文味 人文性
回顾当前语文教学，吹拉弹唱，琴棋书画样样进入课堂，为了让人看到课堂的精彩，让语文课成为了其他学科知识的拼盘，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授，掩盖了语文本身的味道。这两天我听了邓培贞校长上的人教版二年级下册《最大的书》两节科普性的语文课，让我体会了真正的文化盛宴。这两节课，每一节都是那样的精彩，都呈现出一个字——实，内容实、方法实，可谓是实实在在的语文课。这两节课，是在我区阳光课堂的基础上，加上了我校的一些特色，步步步为营，一切为语言文字的学习服务。我真切地感受到，这样的课堂才算是姓“语”呀！纵观这两节课，我将个人收获总结如下。
一、在“读”中散发语文味
（一）读正确，读流利
这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。二（1）班在读书上有一个不足，就是喜欢拖拉，特别是在齐读时更明显。邓校长在教学课文时发现了这个问题，为了让学生读得通顺流利，她给学生提示：平时你什么说话就什么读。学生按这种方法尝试，的确收到一些效果。
（二）口頌心维，“口颂心维”简单来说就是边读边思考
为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，邓校长设计两种训练。
1.在布置課前预习时，要求学生反复颂读课文，然后向同学们提出三个最有研究价值的问题
（最大的“书”是什么？最大的“书”是什么样的？书为什么要加双引号？），同时，在课前，教师让学生看课题质疑。经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是肤浅了。
2.在课堂上，带着任务读。在教学引导学生体会岩石像书的特点时分三步
第一步：岩石哪儿像书呢？请你边读边思考，把它归纳出来。
第二步：在小组里合作交流并说一说。
第三步：学生选择自己感受最深的句子读，教师再引导，作者是怎样写这个特点的，通过这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出了语文味。
3.有感情读
这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。教师让学生观察川川说的每句话后面的标点符号。然后读出标点符号的语气。这样学生通过读不仅体会到川川是个爱提问题的孩子，也读出符号的语气，读出语文味。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
二、在“品”中释放语文味
1.对比品析
教师在教学“你看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”这个句段中，用“你看，这是叫雨痕；这是波痕；还有这是矿物。它们都是字呀！”这个句段进行对比，学生一下子就能说出第一句写得更具体、清楚。
2.拓宽中品析
例如在教学中出示课外知识“你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是个晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。大树如果被砍倒，你会把年轮发现—年只长一圈，这是大自然的语言。大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。”在拓展中，教师利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。
三、在“写”中流淌语文味
教学中，教师进行模仿写的练习：
（1）岩石就是书呀！
这岩石一层一层的，不就像一本厚厚的书吗？
（2）岩石就是书呀！
这“雨痕”“波痕”和“矿物”，不就像————— 吗？
（3）岩石就是书呀！
这———，不就像———- 吗？
模仿是孩子们的天性。通过仿写，学生内化了这些写作方法，用语言赞美美丽的大自然，这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
四、激荡的情感使教师浑身充满语文味 激荡的情感也就是邓校长所说的兴奋点，她认为上课是展示自己的又一个机会，能把自己好的一面展示给别人，让别人从中得到认知和快乐，这让她感到很开心。那么这个激荡的情感来自两方面。
一方面来自老师的内涵。“腹有诗书气自华”。邓校长文化底蕴深厚，语文素养高，琴棋书画，样样精通，她的语言感染力强，评价、鼓励学生，能激起学生的童真，学生的学习兴趣非常浓，在教学这种科普性的文章时不仅普及了科学知识，同时也体现了语文课的语文味。
另一方面则来自教师对教本掌握的熟悉程度。所谓有劳动就有收获。教师在教之前，通过大量阅读教材参考书，查阅相关知识，观看大量的教学实录，走进课文，在课文中领悟语文味。在备课文同时又备学生，想象在上课当中会出现的不同问题及解决方法，不断的修改反思，反思修改，这样，在上课中才能引导学生将“读”“品”“写”有机结合起来，溶于一体。
学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中体味浓浓的语文味。