陶行知先生“生活即教育”的理念，强调教学实践应贴近学生、贴近生活、贴近实际。在素质教育背景下，高中作文教学应贴近学生的日常生活，结合语文学科的工具特征，更好地服务于高中生的生活实际，以提高学生的写作能力，增强学生的创新意识。写作是作者通过观察生活，并以书面化形式对内心情感的自主表达。作文教学的生活化，不仅有利于调动学生写作的积极性，还有利于引导学生发现生活中的“美”，树立正确的人生观和价值观。本文通过探究高中作文教学生活化的可实施发展策略，积极探索如何培养学生语文学科综合素养，不断提升作文水平。
　　一、作文教学计划生活化
　　教学计划在高中作文教学中发挥着“导学案”的作用，是生活化作文教学的基础性教学活动，不仅有利于作文教学的顺利进行，还有利于教师立足于生活教学的学情，认真分析作文教学生活化的可行性。教师在制定计划时，应分析高中生的作文素材储备和已有的生活经验情况，选择的作文案例应贴近学生的实际生活，让教学计划更接地气，以满足学生对生活化写作活动的需求。因此，教师应结合具体的写作主题，探寻作文教学与高中生的日常生活紧密联系的切入点，以制定科学合理的教学计划，促进生活化写作的有效开展，从而调动学生写作的积极性，引导学生表达真情实感。作文教学计划中，教师应充分考虑学生的写作基础、写作思维、生活习惯、观察能力等因素，以实现作文教学的生活化。例如，朱自清的《荷塘月色》运用了比喻的修辞手法，描绘出了荷塘的美景，教师可以在讲授写作技巧的基础上，组织学生结合自身的生活实际，开展有效的仿写训练。在这节课中，教师应将文章的中心思想作为讲解重点，引导学生在观察生活中景色的同时，体会当时的心境，以生活化的问题调动学生写作的主动性和积极性，从而在写作中表达情感。
　　二、作文素材积累生活化
　　学生因为语言积累不足和文化素养的缺失，常常感觉到无话可说，导致作文像记流水账一样，毫无美感可言。因此，在作文教学中，教师应结合学生的生活实际，运用生活化的教学理念，引导学生深入生活，仔细观察生活，发现周围的美好事物，不断地积累生活化的作文素材，以提高作文水平，使得作文结构严谨，符合生活实际。作文素材的来源除课堂阅读以外，教师还应要求学生关注社会热点和民生大事。作文素材的积累还应与教学实践活动相结合，教师可以组织作文评比、写作沙龙、朗诵比赛等活动，或者组织学生积极参与志愿者活动。在实践活动中，学生积累了丰富的写作素材，激发了写作灵感，让作文更加贴近生活。如在学习统编教材高中语文必修上册《故都的秋》时，教师应向学生推荐生活化的写作素材，在物质条件许可的情况下，组织学生春游，提供实地观察景物的机会，提供生活化写作的客观条件，让学生在生活中感受季节变化的特征，帮助学生积累生活化的作文素材，以写出高质量的文章。
　　三、作文构思生活化
　　学生在作文构思时应符合生活实际，教师对学生的作文评价也应生活化，以树立学生写作的自信心，提升学生的语言表达能力。生活化的作文教学应引导学生结合丰富多彩的生活，將生活化的场景用文字表达出来，以符合生活中事物发展的逻辑，使作文构思科学合理，为学生写出高质量的作文奠定基础。此外，教师在进行作文评价时，还应分析学生所处的生活环境，坚持学生的中心地位，分层设计评价标准，以构建科学化的评价体系，使学生的作文结构更加合理、完整。作文构思中应以学生的情感为核心，表达深刻的内涵。如在学习统编教材高中语文必修下册《祝福》，教师应该在讲解鲁迅刻画的人物性格和形象这一内容的基础上，引导学生学习鲁迅刻画人物的方法，组织学生以生活为作文素材，思考怎样描写人物，让学生并通过写生活中的人物表达真情实感，从而使作文富有生活气息。教师在应在对学生的作文进行评价的基础上，组织学生之间互评，对作文的命题、思路、脉络、构思进行全方位的评价，以促进作文教学的生活化。教师在讲授作文构思方法时，应合理地评价学生的作文，以促进学生写出高质量的作文。
　　综上所述，教师应采取生活化的作文教学策略，结合学生的生活背景，引导学生积累生活化的作文素材，并指导学生进行生活化的作文构思，对学生的作文进行科学的评价，以发挥作文教学生活化的积极作用，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，不断提升写作质量，使得学生有话可说，有内容可写，从而实现培养学生语文核心素养的新课改目标。