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摘 要： 幼儿的教育离不开生活，幼儿的教育需要生活。将陶行知先生的生活教育理论与实际的教学活动相结合，渗透到数学教学活动中，运用多种多样的教育教学方式和手段，使幼儿的活动更生动、有趣、生活化，这样既提高了幼儿对数学活动的兴趣，又能够让数学活动真正“活”起来。
关键词： 生活教育理论 幼儿数学教学 教学运用
陶行知先生是我国著名的教育家、思想家，“生活教育理论”是他的核心理论。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”综上所述，我认为应该把教育和生活融为一体，只有将教育和生活相结合，才能发挥作用。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在我们的生活中，数学无处不在，它应用于生活中的每个角落。我们借鉴陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，根据幼儿的认知特点，从幼儿的已有的经验和知识出发，将幼儿的生活实践与数学活动结合起来，让数学活动变得更生动、具体，使幼儿在亲身体验中发现身边的数学，并体验数学活动的乐趣。
一、注重“教学做合一”的教育方法，将操作材料生活化
材料是数学活动的载体，是数学活动的关键，操作材料的多样性，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探究欲望。教师应根据幼儿的认知特点，有目的地选择相应的数学活动材料，让孩子们在“玩”中学数学，在操作中亲近数学，感知数学。生活化的操作材料，对于幼儿来说是熟悉的、便于操作的，这样的材料能够满足幼儿的学习兴趣和操作需要。所以说数学活动材料的选择是至关重要的，只有选择那些幼儿生活中熟悉的、感兴趣的材料，并充分加以利用，才能让幼儿在活动中学有所得。
例如：在认识长方形的活动中，我会引导幼儿现在我们的活动室内寻找与长方形相似的物体，如挂历、书、白板等，然后与幼儿一起总结长方形的特征，随后引导他们继续观察周围的环境，他们自然而然地会发现桌子、窗、门、铅笔盒、蜡笔盒、黑板等物体都是长方形的。除了引导幼儿在幼儿园的环境中找出有关长方形的物体外，还请家长协助，和孩子们一起在家里、社区中观察，将观察记录用图画的形式记录在我们的调查表中，并将自己的发现与老师、小朋友进行交流，进一步巩固对长方形特征的了解。
这些活动中的材料是幼儿十分熟悉而又感兴趣的，在我们的生活中又是经常使用的，操作简单，更能够激发幼儿的探索欲，发现生活中的数学。
二、注重利用生活环境，将教学内容的生活化
在幼儿园的数学活动中，我们常常能接触到一些隐形的生活环境，因此我们要善于利用周围的这些环境，引导幼儿提高自己的发现能力，去生活中寻找那些藏起来的数学的影子。
在益智区，我们提供了一些不同的数字，让幼儿为小汽车进行车牌号匹配；提供大小不同的积木，让幼儿学习按大小排序。在进行活动《会动的玩具》时，请幼儿从家里带来不同类型的玩具，有电动的、拖拉的、毛绒的、发条的等，让幼儿学习玩具归类摆放。通过益智区这些材料的投放，让幼儿知道，原来我们生活中经常接触到的东西也能用来玩、用来学习，让他们了解生活中处处隐藏着数学，体验数学在生活中应用的乐趣。
在幼儿园一日活动中，教师除了组织专门的数学活动外，还会利用整个一日活动中存在的一些问题，像晨间分发桌面游戏材料时，引导幼儿思考人多的组和人少的组该如何分配，才能使得每个幼儿都能有玩具操作；做操排队时可以进行第几排、第几个的序数练习；体煅活动拍皮球、跳绳时可以练习数数。此外，在玩玩具的过程中还可以有意识地提供各种各种材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如：我有两颗红色的珠珠，三颗蓝色的珠珠，我一共有多少颗珠珠？生活中的数学无处不在，教师应当不失时机地引导幼儿在各类活动中应用数学知识。
在家里，家长也可以配合老师，抓住日常生活中的各种机会，引导幼儿用数学知识解决问题，如春天外出野餐，要准备带的物品可以和幼儿一起进行统计，准备要带哪些东西，一共有几样，还有几样没有的要准备去超市采购的；今天家里来客人了，平时吃饭需要摆几个碗、几双筷，几个盘，现在又增加了几个碗、几双筷，几个盘，等等。总之，家长要充分发挥与孩子一对一的优势，抓住生活中的教育契机，尽量帮助幼儿真正建立起抽象的数的概念。
三、注重实践，实现教学手段的生活化
陶行知先生的“教学做合一”理论告诉我们，“学习”就是实践，要让幼儿去实践，通过实践发现数学，掌握数学知识。
1.为教学活动创设情境。情境能使抽象的语言变得具体、形象化，能够帮助幼儿理解、记忆，在活动导入部分，创设与教学内容相关的情境，可以激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿掌握所学知识。
例如在教授小班幼儿点数配对的时候，可以通过创设动物运动会的情境，请小朋友为纷纷赶来参加运动会的小动物分类，并且给小动物们送点卡。在“这是我家”活动中，提供小朋友们他们最爱的贴纸，请他们贴一贴自己家客厅的布局，并说一说各种家具的摆放位置，从而引导幼儿学习正确使用上面、下面、旁边、前面、后面等方位词表述。
2.让幼儿进行实践活动。实践出真知，在数学活动中，如果幼儿没有亲自动手操作，很多知识仅靠教师的示范讲解幼儿是很难理解和掌握的。
例如大班数学活动《体验一分钟》中，一分钟的时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，一分钟能做些什么呢？幼儿可以想出好多能做的事情，可是真正能做些什么、做好什么事，还是需要幼儿通过实践找到答案，这样得到的结论比凭空想象来得准确，更有说服力。所以我从幼儿的生活经验与已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过搭积木、拍皮球、画画等活动感知时间、体验时间，从而了解一分钟我能做些什么、做多少，引导幼儿珍惜时间。
数学与我们的生活息息相关，数学离不开生活，生活中处处都有数学，陶行知先生倡导的“生活教育理论”对幼儿园数学教学活动具有重要的指导意义，它使我们的教学活动更生动、有趣、易于理解和掌握，从幼儿已有经验和知识出发，把数学和我们的生活紧密联系起来，有利于幼儿探索学习、建构数学知识、发展数学能力和促进思维发展。
关键词： 生活教育理论 幼儿数学教学 教学运用
陶行知先生是我国著名的教育家、思想家，“生活教育理论”是他的核心理论。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”综上所述，我认为应该把教育和生活融为一体，只有将教育和生活相结合，才能发挥作用。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在我们的生活中，数学无处不在，它应用于生活中的每个角落。我们借鉴陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，根据幼儿的认知特点，从幼儿的已有的经验和知识出发，将幼儿的生活实践与数学活动结合起来，让数学活动变得更生动、具体，使幼儿在亲身体验中发现身边的数学，并体验数学活动的乐趣。
一、注重“教学做合一”的教育方法，将操作材料生活化
材料是数学活动的载体，是数学活动的关键，操作材料的多样性，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探究欲望。教师应根据幼儿的认知特点，有目的地选择相应的数学活动材料，让孩子们在“玩”中学数学，在操作中亲近数学，感知数学。生活化的操作材料，对于幼儿来说是熟悉的、便于操作的，这样的材料能够满足幼儿的学习兴趣和操作需要。所以说数学活动材料的选择是至关重要的，只有选择那些幼儿生活中熟悉的、感兴趣的材料，并充分加以利用，才能让幼儿在活动中学有所得。
例如：在认识长方形的活动中，我会引导幼儿现在我们的活动室内寻找与长方形相似的物体，如挂历、书、白板等，然后与幼儿一起总结长方形的特征，随后引导他们继续观察周围的环境，他们自然而然地会发现桌子、窗、门、铅笔盒、蜡笔盒、黑板等物体都是长方形的。除了引导幼儿在幼儿园的环境中找出有关长方形的物体外，还请家长协助，和孩子们一起在家里、社区中观察，将观察记录用图画的形式记录在我们的调查表中，并将自己的发现与老师、小朋友进行交流，进一步巩固对长方形特征的了解。
这些活动中的材料是幼儿十分熟悉而又感兴趣的，在我们的生活中又是经常使用的，操作简单，更能够激发幼儿的探索欲，发现生活中的数学。
二、注重利用生活环境，将教学内容的生活化
在幼儿园的数学活动中，我们常常能接触到一些隐形的生活环境，因此我们要善于利用周围的这些环境，引导幼儿提高自己的发现能力，去生活中寻找那些藏起来的数学的影子。
在益智区，我们提供了一些不同的数字，让幼儿为小汽车进行车牌号匹配；提供大小不同的积木，让幼儿学习按大小排序。在进行活动《会动的玩具》时，请幼儿从家里带来不同类型的玩具，有电动的、拖拉的、毛绒的、发条的等，让幼儿学习玩具归类摆放。通过益智区这些材料的投放，让幼儿知道，原来我们生活中经常接触到的东西也能用来玩、用来学习，让他们了解生活中处处隐藏着数学，体验数学在生活中应用的乐趣。
在幼儿园一日活动中，教师除了组织专门的数学活动外，还会利用整个一日活动中存在的一些问题，像晨间分发桌面游戏材料时，引导幼儿思考人多的组和人少的组该如何分配，才能使得每个幼儿都能有玩具操作；做操排队时可以进行第几排、第几个的序数练习；体煅活动拍皮球、跳绳时可以练习数数。此外，在玩玩具的过程中还可以有意识地提供各种各种材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如：我有两颗红色的珠珠，三颗蓝色的珠珠，我一共有多少颗珠珠？生活中的数学无处不在，教师应当不失时机地引导幼儿在各类活动中应用数学知识。
在家里，家长也可以配合老师，抓住日常生活中的各种机会，引导幼儿用数学知识解决问题，如春天外出野餐，要准备带的物品可以和幼儿一起进行统计，准备要带哪些东西，一共有几样，还有几样没有的要准备去超市采购的；今天家里来客人了，平时吃饭需要摆几个碗、几双筷，几个盘，现在又增加了几个碗、几双筷，几个盘，等等。总之，家长要充分发挥与孩子一对一的优势，抓住生活中的教育契机，尽量帮助幼儿真正建立起抽象的数的概念。
三、注重实践，实现教学手段的生活化
陶行知先生的“教学做合一”理论告诉我们，“学习”就是实践，要让幼儿去实践，通过实践发现数学，掌握数学知识。
1.为教学活动创设情境。情境能使抽象的语言变得具体、形象化，能够帮助幼儿理解、记忆，在活动导入部分，创设与教学内容相关的情境，可以激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿掌握所学知识。
例如在教授小班幼儿点数配对的时候，可以通过创设动物运动会的情境，请小朋友为纷纷赶来参加运动会的小动物分类，并且给小动物们送点卡。在“这是我家”活动中，提供小朋友们他们最爱的贴纸，请他们贴一贴自己家客厅的布局，并说一说各种家具的摆放位置，从而引导幼儿学习正确使用上面、下面、旁边、前面、后面等方位词表述。
2.让幼儿进行实践活动。实践出真知，在数学活动中，如果幼儿没有亲自动手操作，很多知识仅靠教师的示范讲解幼儿是很难理解和掌握的。
例如大班数学活动《体验一分钟》中，一分钟的时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，一分钟能做些什么呢？幼儿可以想出好多能做的事情，可是真正能做些什么、做好什么事，还是需要幼儿通过实践找到答案，这样得到的结论比凭空想象来得准确，更有说服力。所以我从幼儿的生活经验与已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过搭积木、拍皮球、画画等活动感知时间、体验时间，从而了解一分钟我能做些什么、做多少，引导幼儿珍惜时间。
数学与我们的生活息息相关，数学离不开生活，生活中处处都有数学，陶行知先生倡导的“生活教育理论”对幼儿园数学教学活动具有重要的指导意义，它使我们的教学活动更生动、有趣、易于理解和掌握，从幼儿已有经验和知识出发，把数学和我们的生活紧密联系起来，有利于幼儿探索学习、建构数学知识、发展数学能力和促进思维发展。