论文部分内容阅读
摘 要： 新课改的实施对初中语文课程标准进行了重新定位，对语文阅读教学进行了扩展与延伸，让教学走向生活，使学生把学到的语文知识在生活实践中有效应用，并不断内化知识，提高语文阅读能力。
关键词： 初中语文阅读教学 拓展 延伸
随着新课改理念的不断深入，语文阅读教学范围不断被“拓展”与“延伸”。“拓展”与“延伸”冲破课本的约束和限制，已经成为课堂教学不可缺少的一个重要环节。“拓展”与“延伸”环节更是以创新性、发散性的亮点来呈现的，那么，阅读教学中如何进行拓展呢？延伸一定要以单独的板块作为课堂教学的最后一個环节吗？怎样的“拓展”与“延伸”才有价值？
一、启发阅读思维，培养思维能力
教学中拓宽思维的方式是多样化的，如想象法、比较法、发散思维、角度思维等，教师应综合运用，扩宽学生的思维维度，让他们爱上思考、学会思考。同时，学生在课堂上可以灵活讨论与探究，产生思维碰撞，迸射智慧火花，从而更好地理解文章内容。所以，教师应重视学生思维的拓展，为学生提供课文理解与领悟的基点，使其走进课本知识，走向深入思维，提高理解能力。例如在教学《孔乙己》时，不妨这样发散学生的思维：引导学生课外阅读鲁迅的《祝福》，比较其异同点。思考问题：1.两位主角悲剧的社会根源是什么？2.在《祝福》中，祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》中的结尾并未明确地交代孔乙己的情况，你认为孔乙己的结局是怎样的呢？展开想象，续写结尾。这样的提问，让学生更深刻地理解了文章的主旨，进一步启发了学生的思维。此外，教师还可诱导学生回想自己学过的鲁迅的其他作品，帮助学生更好地理解鲁迅创作的深层涵义。这样通过拓展学生的思维维度，不仅能够帮助学生获取新知识，还能够进一步加深学生对已有知识的理解。
二、延伸阅读教学，拓展过程与方法
教学中发现学生真正参与到文本解读时，就会把自己发现、感觉、关注的问题提出来，可能超过老师的预设，那么这时过程与方法的拓展延伸就很有必要了。当然老师要做到适时点拨，引导学生深入解读，探究作者的写作技巧。例如：在教学《济南的冬天》时，鉴赏景物描写时，有学生提出疑问：“我的家乡也四面环山，冬天怎么没有作者描绘的那么美？”这么一提，相当部分同学也都认为作者写得有些夸张。于是我先搁置“语言品味”，反问：“济南的冬天真那么美吗？”展开课堂讨论。在探讨的过程中，发现自己的教学设计偏向于中考考点散文语言的赏析，而忽略了写景的人——老舍先生。于是灵机一动，问：“既然同学们难以和老舍先生产生共鸣，那么他为什么会有这样的感受，他当时是在什么情况下写这篇文章的？”顺势引导学生回顾作者经历，学生恍然大悟。对于一个从寒冷多风的北平走出来的人，对于济南冬天的“温情”肯定有着自己独特的感悟，这一拓展延伸不但让学生理解了“境由心生”这一词语，而且在后来的写作中把自己的情感融入了景物描写之中。
三、拓展阅读教学，学会举一反三
对于诗词拓展阅读教学，可归纳出诗歌阅读鉴赏和诗歌创作的基本规律，用以指导学习其他文学作品，提高鉴赏水平。例如：在教学《卜算子·咏梅》时，通过研读品味，学生了解到该词在写法上做到了情寄于物，物因情见，物我同化。为了让学生更好地掌握这一手法，便于今后自主赏析此类诗词，我补充了《石灰吟》，引导学生赏析该诗表面上是写石灰的制作过程，实际上是写人、写自己，寓不怕千难万苦、勇于牺牲的大无畏的精神及以身报国的高尚情操于其中，把物性与人格巧妙地融为一体，达到物我合一。并要求学生对其他词人以相同手法“写愁”的名句进行赏析。如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”和贺铸《青玉岸》中的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，让学生在对“一江春水”、“一川烟草”、“满城风絮”、“梅子黄时雨”的感知、把握中感受诗人化抽象为具体，把愁之多、愁之深表现得生动形象。学生熟练掌握了一种手法后就能举一反三地自主赏析类似诗词，有效提高自身的诗词鉴赏能力。
四、注重阅读积累，提升文学素养
阅读教学如果能与学生的生活经历联系起来，把由作品生发的思索延伸到实际生活中，就能培养学生的发现与思考能力，使阅读教学走向学习生活的广阔空间。例如：在教学《沁园春·雪》时，就引导学生走进北国，想象万里雪飘的场景。然后联系柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这种孤寂冷清，正是诗人抑郁苦闷却又清高孤傲的内心的写照。而毛泽东笔下的情景让我们看到了一个什么样的诗人？从而引导学生感受毛泽东的诗人情怀与坚定的信念。在教学过程中，可以采用练笔的形式引导学生感悟作者的情感，不妨利用课文所留出的“空白”，开展创造性的阅读活动。也可以利用与课文主题内容的“相似点”进行拓展。如学习《皇帝的新装》时，引导学生展开想象，为这个故事续写结尾。学习《济南的冬天》时，就借鉴课文中的写法，描写家乡冬天时节的景物。
总之，“拓展”与“延伸”能有效提高学生的语文学习能力，培养学生的创新思维。但是不是每篇课文都适合“拓展”，都能“延伸”。对于教师而言，要立足文本，紧扣教学目标，在研究教材的过程中找准切入点，让要“拓展”的面与文本有机地结合起来，在阅读教学中合理地实施。
参考文献：
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010，（7）.
[2]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2011，（11）.
[3]甘其勋.为“阅读”正名——“新概念阅读教学”讨论开场白[J].中学语文教学参考，2011（8）.
关键词： 初中语文阅读教学 拓展 延伸
随着新课改理念的不断深入，语文阅读教学范围不断被“拓展”与“延伸”。“拓展”与“延伸”冲破课本的约束和限制，已经成为课堂教学不可缺少的一个重要环节。“拓展”与“延伸”环节更是以创新性、发散性的亮点来呈现的，那么，阅读教学中如何进行拓展呢？延伸一定要以单独的板块作为课堂教学的最后一個环节吗？怎样的“拓展”与“延伸”才有价值？
一、启发阅读思维，培养思维能力
教学中拓宽思维的方式是多样化的，如想象法、比较法、发散思维、角度思维等，教师应综合运用，扩宽学生的思维维度，让他们爱上思考、学会思考。同时，学生在课堂上可以灵活讨论与探究，产生思维碰撞，迸射智慧火花，从而更好地理解文章内容。所以，教师应重视学生思维的拓展，为学生提供课文理解与领悟的基点，使其走进课本知识，走向深入思维，提高理解能力。例如在教学《孔乙己》时，不妨这样发散学生的思维：引导学生课外阅读鲁迅的《祝福》，比较其异同点。思考问题：1.两位主角悲剧的社会根源是什么？2.在《祝福》中，祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》中的结尾并未明确地交代孔乙己的情况，你认为孔乙己的结局是怎样的呢？展开想象，续写结尾。这样的提问，让学生更深刻地理解了文章的主旨，进一步启发了学生的思维。此外，教师还可诱导学生回想自己学过的鲁迅的其他作品，帮助学生更好地理解鲁迅创作的深层涵义。这样通过拓展学生的思维维度，不仅能够帮助学生获取新知识，还能够进一步加深学生对已有知识的理解。
二、延伸阅读教学，拓展过程与方法
教学中发现学生真正参与到文本解读时，就会把自己发现、感觉、关注的问题提出来，可能超过老师的预设，那么这时过程与方法的拓展延伸就很有必要了。当然老师要做到适时点拨，引导学生深入解读，探究作者的写作技巧。例如：在教学《济南的冬天》时，鉴赏景物描写时，有学生提出疑问：“我的家乡也四面环山，冬天怎么没有作者描绘的那么美？”这么一提，相当部分同学也都认为作者写得有些夸张。于是我先搁置“语言品味”，反问：“济南的冬天真那么美吗？”展开课堂讨论。在探讨的过程中，发现自己的教学设计偏向于中考考点散文语言的赏析，而忽略了写景的人——老舍先生。于是灵机一动，问：“既然同学们难以和老舍先生产生共鸣，那么他为什么会有这样的感受，他当时是在什么情况下写这篇文章的？”顺势引导学生回顾作者经历，学生恍然大悟。对于一个从寒冷多风的北平走出来的人，对于济南冬天的“温情”肯定有着自己独特的感悟，这一拓展延伸不但让学生理解了“境由心生”这一词语，而且在后来的写作中把自己的情感融入了景物描写之中。
三、拓展阅读教学，学会举一反三
对于诗词拓展阅读教学，可归纳出诗歌阅读鉴赏和诗歌创作的基本规律，用以指导学习其他文学作品，提高鉴赏水平。例如：在教学《卜算子·咏梅》时，通过研读品味，学生了解到该词在写法上做到了情寄于物，物因情见，物我同化。为了让学生更好地掌握这一手法，便于今后自主赏析此类诗词，我补充了《石灰吟》，引导学生赏析该诗表面上是写石灰的制作过程，实际上是写人、写自己，寓不怕千难万苦、勇于牺牲的大无畏的精神及以身报国的高尚情操于其中，把物性与人格巧妙地融为一体，达到物我合一。并要求学生对其他词人以相同手法“写愁”的名句进行赏析。如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”和贺铸《青玉岸》中的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，让学生在对“一江春水”、“一川烟草”、“满城风絮”、“梅子黄时雨”的感知、把握中感受诗人化抽象为具体，把愁之多、愁之深表现得生动形象。学生熟练掌握了一种手法后就能举一反三地自主赏析类似诗词，有效提高自身的诗词鉴赏能力。
四、注重阅读积累，提升文学素养
阅读教学如果能与学生的生活经历联系起来，把由作品生发的思索延伸到实际生活中，就能培养学生的发现与思考能力，使阅读教学走向学习生活的广阔空间。例如：在教学《沁园春·雪》时，就引导学生走进北国，想象万里雪飘的场景。然后联系柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这种孤寂冷清，正是诗人抑郁苦闷却又清高孤傲的内心的写照。而毛泽东笔下的情景让我们看到了一个什么样的诗人？从而引导学生感受毛泽东的诗人情怀与坚定的信念。在教学过程中，可以采用练笔的形式引导学生感悟作者的情感，不妨利用课文所留出的“空白”，开展创造性的阅读活动。也可以利用与课文主题内容的“相似点”进行拓展。如学习《皇帝的新装》时，引导学生展开想象，为这个故事续写结尾。学习《济南的冬天》时，就借鉴课文中的写法，描写家乡冬天时节的景物。
总之，“拓展”与“延伸”能有效提高学生的语文学习能力，培养学生的创新思维。但是不是每篇课文都适合“拓展”，都能“延伸”。对于教师而言，要立足文本，紧扣教学目标，在研究教材的过程中找准切入点，让要“拓展”的面与文本有机地结合起来，在阅读教学中合理地实施。
参考文献：
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010，（7）.
[2]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2011，（11）.
[3]甘其勋.为“阅读”正名——“新概念阅读教学”讨论开场白[J].中学语文教学参考，2011（8）.