首先，验证式实验有助于学生的思维发展。验证式实验是为了验证某种认识或假说是否正确，这种实验虽然不是为了探究某种未知的事物或现象，但是在验证的过程中同样需要理性思维。
　　传统教学中，有些教师认为验证式实验没有新意，没有悬念，就处理得比较草率，忽视了引领学生思维发展。例如，有教师在《斜面》一课的教学中，为了验证使用斜面能省力，让学生做了如下实验：先用弹簧测力计垂直提起钩码，看看弹簧测力计上的读数是多少，然后再用弹簧测力计在斜面上匀速拉动这个钩码，看测力计上的读数是多少，再比较两次测力计上的读数，从而验证使用斜面是省力的。
　　在这里，教师仅仅通过一组数据的对比就验证了前面的猜测，不够科学。教师可以对上面的实验稍作改变：设计几个不同坡度的斜面，让学生用测力计在这几个斜面上匀速拉动同一钩码，把测得的一组数据与用测力计垂直提起钩码测得的数据进行对比。证据尽可能地多，结论就会越科学，教师实际上渗透的是归纳推理的思维方法。
　　其次，验证式实验可以培养学生的质疑精神。在探究式实验教学中，教师要设计好引導学生产生质疑、提出质疑的情境，从而激发学生提出质疑、探索未知的欲望。在验证式实验中，教师可以引导学生围绕实验手段、实验原理、操作流程、实验现象等开展质疑，从而培养学生勤于思考、敢于质疑的良好习惯。
　　《摆的秘密》一课中，在研究摆锤的重量与摆动的快慢是否有关时，学生分组进行实验，获得了如下实验数据。
　　教师让各小组根据实验数据，交流自己的发现， 第1组和第3组的同学得出结论：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。第2组和第4组三次实验数据虽然不一样，这时也随声附和，没有提出异议。
　　针对这种情况，许多教师为了不影响教学进度常采取无视的态度。我认为教师应对这种现象予以重视，告诉学生在探究的过程中出现意外数据是很正常的，允许他们存有己见，鼓励他们大胆质疑。教师可以明确地告诉学生：第2组和第4组的实验数据不支持另外两个组的结论，为什么他们得出的数据不一致呢？是实验计划不够严谨，还是实验操作有不当的地方？然后，引导学生继续进行研究，直到最后与其他小组达成共识。