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《中学英语教学大纲》要求在英语教学过程中，要着力培养学生学习英语的能力和运用英语进行交际的能力。“听”是口头交际的一部分，在口语交流过程中起着十分重要的作用，因此，培养学生的听力策略势在必行。众所周知，英语已成为当今世界人们交流的主要语言工具，掌握听力策略意味着可以用它获取信息和交流思想。有资料研究表明，在我们日常生活中，听语言的行为是说语言的两倍，是读语言的四倍，是写语言的五倍。所以，一定要养成良好的听力策略。
一、听力策略在听力过程的具体体现
1.记忆策略
即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、形、义快速联系，从而对语篇做出正确的理解。而听力差的学习者则不善于做笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能顾。即使是有时力图做笔记，也由于速度过慢而顾此失彼。
2.切分话语的策略
心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于因素被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能张的意群，其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段做出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句字，因此不能对整个语篇形成整体概念。
3.选择要点的策略
听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听的很清楚。听力强的学习者在听语篇是善于通过预测选择要点，能根据选择项推知所音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词；会提出什么样的问题，这样他便可获得主动权，对即将听到的语篇做到心中有数，解题是也得心应手了。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简洁扼要地告诉听者段落的内容。而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证 、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息，换句话说，就是“只见树木，不见森林”。
二、听力策略能力的培养
长期以来，教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者的学习通过训练势能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练的方法，用于指导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是行之有效的。
1.预先提示或提问法
从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自我鉴控能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我鉴控能力，我们采用了这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样以来，对于听力差的学生说，一方面帮助他们克服难点，听力差的学习者的自我鉴控能力涿渐得到了改善。
2.听写法
听小意是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文的关键能力，而且还会使他们有机会注意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息做短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和分辨话语的能力。
3.速读显现信息法
让学生快速浏览以下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测篇意。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供信息，对即将听到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以when，where，who，howmuch，howoften，why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速做出正确的答案。
4.代码速记法
面对稍纵即逝的句子和语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，我们建议学生在做记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语或一些其他符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
5.扩充知识法
背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。听音材料杂额内容往往涉及英、美国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去理解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
一、听力策略在听力过程的具体体现
1.记忆策略
即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、形、义快速联系，从而对语篇做出正确的理解。而听力差的学习者则不善于做笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能顾。即使是有时力图做笔记，也由于速度过慢而顾此失彼。
2.切分话语的策略
心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于因素被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能张的意群，其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段做出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句字，因此不能对整个语篇形成整体概念。
3.选择要点的策略
听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听的很清楚。听力强的学习者在听语篇是善于通过预测选择要点，能根据选择项推知所音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词；会提出什么样的问题，这样他便可获得主动权，对即将听到的语篇做到心中有数，解题是也得心应手了。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简洁扼要地告诉听者段落的内容。而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证 、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息，换句话说，就是“只见树木，不见森林”。
二、听力策略能力的培养
长期以来，教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者的学习通过训练势能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练的方法，用于指导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是行之有效的。
1.预先提示或提问法
从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自我鉴控能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我鉴控能力，我们采用了这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样以来，对于听力差的学生说，一方面帮助他们克服难点，听力差的学习者的自我鉴控能力涿渐得到了改善。
2.听写法
听小意是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文的关键能力，而且还会使他们有机会注意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息做短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和分辨话语的能力。
3.速读显现信息法
让学生快速浏览以下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测篇意。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供信息，对即将听到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以when，where，who，howmuch，howoften，why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速做出正确的答案。
4.代码速记法
面对稍纵即逝的句子和语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，我们建议学生在做记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语或一些其他符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
5.扩充知识法
背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。听音材料杂额内容往往涉及英、美国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去理解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。