聋生由于生理特殊性导致思维方式有自身的特点，自主学习能力的培养相对困难。就聋校的课堂教学而言，自主学习能力的高低主要体现在学习的过程中，学生是否能够积极主动地去获取知识；教学过程中是否真正体现了“学生是学习的主体”这一精神实质。那么，如何培养、提高学生的学习能力？在教学实践中，我采取了以下策略。
　　一、及时出示教学目标，引导聋生自主学习
　　这里所说的教学目标，是指可是教学目标，即本节课通过教师的讲解，要使学生学会什么，达到什么目的。教师在确立教学目标之前，首先要对本节课有总体考虑和安排，弄清本节课的地位和作用，适合承担怎样的怎样的素质教育任务，分析教学内容的性质特点。出示教学目标要遵循以下几条简单的原则：
　　1、及时出示的的原则。上课伊始，就可以出示本节课的教学目标，使学生明确本节课要学会什么，达到什么目的。
　　2、渗透使用的原则。要使教学目标作为“润物细无声”的好雨，起到“点睛”的作用。
　　3、教学目标既要顺乎自然，又要确实有难度。使学生在掌握知识的过程中，品尝到成功的喜悦。
　　4、力求简明的原则。教师出示教学目标时，使用的语言一定要浅显易懂，使学生能在最短的时间按内读懂，明白句子的意思。
　　二、吸引聋生注意力，激发聋生自主学习
　　聋生因为存在着不同程度的听觉障碍，教师持续的讲解，难免单调，不容易引起学生的注意力，不利于聋生掌握知识，获取信息。要激发学生的注意力，让他们的、主动的去思考教师所授的问题，方法很多。在长期的教学实践中，我总结了以下几种方法：
　　1、利用板书（板画）来吸引学生的注意力。板书（板画）能充分弥补语言表达带来的不足。它以其直观性诉诸聋生的视觉器官，能充分利用聋生的视觉补偿功能，把抽象的、复杂的内容展示在学生面前，有助于他们识记并理解。优秀的老师往往利用板书（板画）来串联学生思路，使授课有讲有读，有问有答，富于变化。
　　2、充分利用多样化教学手段。心理学研究表明：兴趣是探索的一种动力和成功的诱因在聋校的课堂教学实践中发现：利用丰富多彩的多样化教学手段，能激发学生的学习兴趣，吸引聋生的注意力。在教学过程中，我们可以针对聋生思维的特点，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观生动、图文并茂的教学手段来实现这一目的。
　　三、合理提出问题，促进学生自主学习
　　在课堂教学当中，无论是谈话式还是自主探究式教学，教师往往要用一些问题来启迪学生思考，调动控制教学进度，创设思维情景。问题的提出最根本的目的，在于调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生养成自主学习，勤于思考的良好习惯，最终实现教与学同步。好的问题，往往是教学设计成功的一半。它的标准是：（1）表述简明有趣，具有一定的开放性；（2）紧扣本课主题，是本课主要内容的浓缩和拓展；（3）问题富有“素质含量”，即“含金量高”。恰当的提问，即能唤起学生积极地思维活动，又能活跃课堂气氛，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，更能及时了解学生对知识的掌握的反馈信息。
　　教师在提出问题之前，首先要深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点。问题应围绕重要的知识点进行，围绕教学目标进行，力求使学生比较全面地，深刻地理解课文的主要内容。教师要根据学生不同层次的理解能力设计难易合适的问题。我们提倡设计一些有能力梯度的问题，难易交替，既能吸引学生的注意力帮助学生树立自信，又能激活学生思维，高质量的完成学习任务。例如，在教学聋校语文《科里亚的木匣》时，在学生熟读课文的基础上我提出了以下问题：（1）科里亚为什么吧东西埋起来？（2）科里亚开始有没有挖到木匣？他是怎样挖的？（3）科里亚最后有没有挖到木匣？他是怎样挖的？（4）“周围的一切不是都在起变化吗？”这句话你是怎样理解的？通过以上四个问题，课文的主要内容都以囊括在内。既体现了教学的重点，又体现了教学的难点。而且，问题由易到难，有一定的坡度，照顾了理解能力不同的学生。
　　培养提高聋生的自主学习能力，归根结底是培养他们探究习惯和创新能力，提高他们的综合素质，这绝不是一朝一夕能够完成的，需要我们不断努力和坚持。