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情感目标是对课堂教学中师生情感交流、体验、升华的全部追求。作为一线体育教师，我们可能在教学中时常感到困惑：理论上——情感目标如何表述才能恰到好处？实践中——如何关注情感目标的实现？不“浮夸”，不“虚幻”，真正将“情感目标”用“看得见，摸得着”的方式表达出来，做到“春风化雨，润物无声”，这是我们需要认真思考的问题。笔者从情感目标实施中存在的问题入手，对情感目标的制定、实施和评价这三个方面作了积极的探索，以实现体育教学中情感目标真正有效、真实的实施。
一、情感目标“写”得真实——即“技术性”
大家都知道，“情感的内容”应当是“水滴石穿”的渗透，融化在技能教学的过程中，通过设计的课堂教学内容，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。因此，我们在制定情感目标的时候，需要从以下两个方面考虑：
1.教学目标中必须要有的情感
培养学生对体育（某项运动）学习的情感，培养学生对学习体育（某项运动）技能的情感，培养学生对体育这门学科的情感，培养学生对体育文化的情感。
学生只有生成了对本学科的热爱之情，即产生了学习本学科知识的浓厚兴趣，一种积极的心态、爱慕之情才会沉淀、厚积，并逐渐形成终生体育意识。
2.教学目标中不宜写出来的情感
培养学生吃苦耐劳的意志品质，培养学生艰苦奋斗、顽强拼搏的精神，培养学生高尚的集体主义思想和团结合作的意志品质，等等。
教学案例：
教学主要内容：耐久跑（第三课时，共4课时）；
教学目标：（1）认知目标：略；（2）技能目标：略；（3）情感目标：克服学生耐久跑的心理障碍，激发学生参与耐久跑锻炼的兴趣，在多次练习中，培养吃苦耐劳、顽强拼搏、相互协作的意志品质和团结互助的集体主义精神。
现象分析：这位教师在制定耐久跑的情感目标时，犯了很多教师会犯的错误：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的目标，其目标制定得过于大而空，比较笼统，不具体，让人觉得很“虚浮”，看的人会疑问——“能实现吗？”
思考对策：情感目标的实现，就像一次“德育渗透过程”。要将此活动开展得高效，首先要制定一个计划：即什么时候做什么、怎么做、达到什么目的，按照这个模式套，也许情感目标的制定就显得“看得清，摸得着”！上面的案例，在制定情感目标的时候，如果将目标细小化，手段具体化，也许就显得有可观测性了。例如：学生进行各种形式跑的练习时，乐意多次重复进行，并主动与同伴合作，较好地完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），并对耐久跑弯道跑技术水平的提高感到高兴（激发技能学习的兴趣），在比赛中尽力表达自己的竞争意识（对体育文化的情感）。
二、情感目标“做”得真实——即“操作性”
情感目标科学合理的“写”只是第一步，更重要的是情感目标在课堂教学活动中有效“做”出来——即“可操作性”。情感目标的实现不是一个笼统的、空洞的口号，而是具有可操作性的，也就是说，制定的情感目标不是一句空话，而是像“认知”、“技能”目标一样，是一个可以实实在在地加以操作的过程。
人的情感的迸发关键是在活动中通过体验产生感悟、产生感动、产生震撼。如吃苦耐劳、坚忍不拔意志的培养，看起来是很容易的事情，耳熟能详，但此意志品质的形成怎一个“说”字可以概括？从幼儿园起就接受这方面的教育和熏陶，然而真正具有此意志的学生并不多，把此意志品质落实到行动中变为自觉的习惯性行为的就更少。这是为什么呢？究其原因，就是我们平时的教育主要是说教为主，并没有真正渗透到学生灵魂深处。
教学案例：
有位教师在设计耐久跑（综合课）的时候，借用了典故“四渡赤水”，将课堂“情景化”，最后“会师”时，教师紧跟着提了一个问题：长征胜利的主要原因是什么？
生：因为“不怕吃苦”、“勇往直前”的意志品质！
师：不错，这些品质是取胜的必备因素。可是其他组在“长征”的时候也做到了“勇往直前”啊？为何没取得胜利？
生：因为我们这组齐心协力，团结一致，所以最先完成任务！
师：很棒！既然大家认识到了这一点，那我们最后再来一次角逐，看哪组同学最有默契，合作力最强，取得长征的最后胜利。
现象分析：教学至此，集体主义的思想教育、团结合作的价值体现，还需要老师空洞地说教吗？本节课，由于教师对内容进行了正确的解读，没有囿于耐久跑只把情感目标定位于不怕吃苦、坚持到底的精神品质，而是通过及时的引导，在问题中积蓄了情感，充分体现了教师的人文价值观，这种情感的感染对学生来说终身受益。
思考对策：创设“生活真实”的情境，使生活化的课程内容成为贯彻情感、态度与价值观的重要载体。情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。因此，情感目标的动情点要借助情境来唤醒、激发、巩固，甚至深化、升华。尤其在“耐久跑”此类较枯燥的课堂，教师更要抓住学生的“动情点”，找到“操作性”强的情感渗透途径，将情感目标真实地实现。
三、情感目标“评”得真实——即“测量性”
由于情感的不可控制性，造成情感的研究长期处于思辨的经验性描述水平，很少有实证性研究，这也是情感目标难于实施的原因。情感目标具有可测量性，是指能通过一定的测评分析手段来衡量其最终的效果，特别是有明确的标准和评定方法对情感进行数量化的评定，以便较直观地反映情感目标的达成情况。
前面案例所列举的情感目标：养成吃苦耐劳、顽强拼搏、相互协作的意志品质和团结互助的集体主义精神，目标过于空洞、泛化。教师可以通过列举下面几个方面的具体行为来判断学生是否“热爱集体”。如：乐意跟其他学生一起学习，积极参加小组多种活动，主动承担保护与帮助的任务，积极协助其他同学完成学习任务，等等。在这些具体的言行上，当学习者表现出积极、主动的态度，则说明了他们树立了“协作学习”、“集体主义”思想。反之，如果表现出消极或反对的情绪，则说明情感目标并没有达到。这样的目标制定对于看课的人来说，有观测性；对于授课者来说，有可操作性；对于学习者来说，有实用性。
结论：
我们无法说，通过一节课，能够使学生的情感发生实质性的变化，但是，可以通过测试学生的某些反应来评估一节课是否达到了某种积极情绪的体验。所以，在制定情感目标时候，可以通过列举一些具体的学习行为进行表述，即“什么时候做什么事情”。一般而言，提出情感学习目标中的主体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面表述情感目标：
1.学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动中乐意、积极参加这类活动；
2.学习者带着热情参加这类活动（愿意承担义务、遵守有关规定等），学习者很有兴趣与他人讨论这类活动；
3.学习者鼓励他人参加这类活动，能与他人积极配合协作。
情感学习的目标有了这些具体的行为指标作为判断依据，其可操作性无疑会得到加强。因此，在具体表达体育学习的情感目标时，教师应根据具体的体育教材确定相应的学习行为，尽可能采用可观察性甚至可测定性的行为动词，以加强情感目标的可操作性。
（责任编辑 谭有进）
一、情感目标“写”得真实——即“技术性”
大家都知道，“情感的内容”应当是“水滴石穿”的渗透，融化在技能教学的过程中，通过设计的课堂教学内容，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。因此，我们在制定情感目标的时候，需要从以下两个方面考虑：
1.教学目标中必须要有的情感
培养学生对体育（某项运动）学习的情感，培养学生对学习体育（某项运动）技能的情感，培养学生对体育这门学科的情感，培养学生对体育文化的情感。
学生只有生成了对本学科的热爱之情，即产生了学习本学科知识的浓厚兴趣，一种积极的心态、爱慕之情才会沉淀、厚积，并逐渐形成终生体育意识。
2.教学目标中不宜写出来的情感
培养学生吃苦耐劳的意志品质，培养学生艰苦奋斗、顽强拼搏的精神，培养学生高尚的集体主义思想和团结合作的意志品质，等等。
教学案例：
教学主要内容：耐久跑（第三课时，共4课时）；
教学目标：（1）认知目标：略；（2）技能目标：略；（3）情感目标：克服学生耐久跑的心理障碍，激发学生参与耐久跑锻炼的兴趣，在多次练习中，培养吃苦耐劳、顽强拼搏、相互协作的意志品质和团结互助的集体主义精神。
现象分析：这位教师在制定耐久跑的情感目标时，犯了很多教师会犯的错误：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的目标，其目标制定得过于大而空，比较笼统，不具体，让人觉得很“虚浮”，看的人会疑问——“能实现吗？”
思考对策：情感目标的实现，就像一次“德育渗透过程”。要将此活动开展得高效，首先要制定一个计划：即什么时候做什么、怎么做、达到什么目的，按照这个模式套，也许情感目标的制定就显得“看得清，摸得着”！上面的案例，在制定情感目标的时候，如果将目标细小化，手段具体化，也许就显得有可观测性了。例如：学生进行各种形式跑的练习时，乐意多次重复进行，并主动与同伴合作，较好地完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），并对耐久跑弯道跑技术水平的提高感到高兴（激发技能学习的兴趣），在比赛中尽力表达自己的竞争意识（对体育文化的情感）。
二、情感目标“做”得真实——即“操作性”
情感目标科学合理的“写”只是第一步，更重要的是情感目标在课堂教学活动中有效“做”出来——即“可操作性”。情感目标的实现不是一个笼统的、空洞的口号，而是具有可操作性的，也就是说，制定的情感目标不是一句空话，而是像“认知”、“技能”目标一样，是一个可以实实在在地加以操作的过程。
人的情感的迸发关键是在活动中通过体验产生感悟、产生感动、产生震撼。如吃苦耐劳、坚忍不拔意志的培养，看起来是很容易的事情，耳熟能详，但此意志品质的形成怎一个“说”字可以概括？从幼儿园起就接受这方面的教育和熏陶，然而真正具有此意志的学生并不多，把此意志品质落实到行动中变为自觉的习惯性行为的就更少。这是为什么呢？究其原因，就是我们平时的教育主要是说教为主，并没有真正渗透到学生灵魂深处。
教学案例：
有位教师在设计耐久跑（综合课）的时候，借用了典故“四渡赤水”，将课堂“情景化”，最后“会师”时，教师紧跟着提了一个问题：长征胜利的主要原因是什么？
生：因为“不怕吃苦”、“勇往直前”的意志品质！
师：不错，这些品质是取胜的必备因素。可是其他组在“长征”的时候也做到了“勇往直前”啊？为何没取得胜利？
生：因为我们这组齐心协力，团结一致，所以最先完成任务！
师：很棒！既然大家认识到了这一点，那我们最后再来一次角逐，看哪组同学最有默契，合作力最强，取得长征的最后胜利。
现象分析：教学至此，集体主义的思想教育、团结合作的价值体现，还需要老师空洞地说教吗？本节课，由于教师对内容进行了正确的解读，没有囿于耐久跑只把情感目标定位于不怕吃苦、坚持到底的精神品质，而是通过及时的引导，在问题中积蓄了情感，充分体现了教师的人文价值观，这种情感的感染对学生来说终身受益。
思考对策：创设“生活真实”的情境，使生活化的课程内容成为贯彻情感、态度与价值观的重要载体。情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。因此，情感目标的动情点要借助情境来唤醒、激发、巩固，甚至深化、升华。尤其在“耐久跑”此类较枯燥的课堂，教师更要抓住学生的“动情点”，找到“操作性”强的情感渗透途径，将情感目标真实地实现。
三、情感目标“评”得真实——即“测量性”
由于情感的不可控制性，造成情感的研究长期处于思辨的经验性描述水平，很少有实证性研究，这也是情感目标难于实施的原因。情感目标具有可测量性，是指能通过一定的测评分析手段来衡量其最终的效果，特别是有明确的标准和评定方法对情感进行数量化的评定，以便较直观地反映情感目标的达成情况。
前面案例所列举的情感目标：养成吃苦耐劳、顽强拼搏、相互协作的意志品质和团结互助的集体主义精神，目标过于空洞、泛化。教师可以通过列举下面几个方面的具体行为来判断学生是否“热爱集体”。如：乐意跟其他学生一起学习，积极参加小组多种活动，主动承担保护与帮助的任务，积极协助其他同学完成学习任务，等等。在这些具体的言行上，当学习者表现出积极、主动的态度，则说明了他们树立了“协作学习”、“集体主义”思想。反之，如果表现出消极或反对的情绪，则说明情感目标并没有达到。这样的目标制定对于看课的人来说，有观测性；对于授课者来说，有可操作性；对于学习者来说，有实用性。
结论：
我们无法说，通过一节课，能够使学生的情感发生实质性的变化，但是，可以通过测试学生的某些反应来评估一节课是否达到了某种积极情绪的体验。所以，在制定情感目标时候，可以通过列举一些具体的学习行为进行表述，即“什么时候做什么事情”。一般而言，提出情感学习目标中的主体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面表述情感目标：
1.学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动中乐意、积极参加这类活动；
2.学习者带着热情参加这类活动（愿意承担义务、遵守有关规定等），学习者很有兴趣与他人讨论这类活动；
3.学习者鼓励他人参加这类活动，能与他人积极配合协作。
情感学习的目标有了这些具体的行为指标作为判断依据，其可操作性无疑会得到加强。因此，在具体表达体育学习的情感目标时，教师应根据具体的体育教材确定相应的学习行为，尽可能采用可观察性甚至可测定性的行为动词，以加强情感目标的可操作性。
（责任编辑 谭有进）