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摘 要： 在思想政治教学中实施小组合作学习模式是新课程改革背景下思想政治学科教学发展的重要方向，通过有效的小组合作学习，可以更好地培养学生的能力和素质，彰显学科优势。因此，高中思想政治教师要具备一定的组织小组合作学习模式的意识和能力，在教学实践中结合思想政治学科特点和学生的实际情况有效应用小组合作学习模式。
关键词： 小组合作学习 学生主体 思想政治学科教学
小组合作学习是一种以学生小组为单位，小组成员之间相互合作，在合作中发挥个人和团体功能，提高自身能力和素质的学习方式。传统的思想政治课堂上，往往存在教师垄断课堂，学生处于被动接受的局面，通过小组合作学习，可以一改传统课堂的弊端，积极发挥学生的主观能动性，对于思想政治学科教学是一个创新的契机。然而，与传统的教学模式相比，这种以小组合作为方式开展的教学活动无论是对教师还是对学生都是一个不小的挑战。为了保证小组合作学习的有效开展，必须注意以下问题。
一、创设有利于合作探究的情境
小组合作学习的主体是学生，学生对合作探究活动的积极性对合作探究的效果具有明显的影响。因此，教师在开展小组合作学习时，要注意创设一些能够引起学生兴趣的有利于合作探究开展的情境。例如，笔者在给学生讲到哲学部分的“创新”问题时，由于哲学部分内容本身具有较强的抽象性和枯燥性，很少有学生会对哲学内容感兴趣，而直接抛给学生一个关于“创新”的课题，学生探究思考的兴趣不浓厚。为此，笔者在课上为学生创设了这样的情境：“每当节假日的时候，老师都会收到很多学生寄来的贺卡，对于每一份凝聚着学生情谊的贺卡，老师都非常喜欢。然而，相较于各种从商店买的华丽的贺卡，老师总是对那些学生亲手做得非常具有个性化的贺卡留下更深刻的印象，相信在座的很多同学在收到贺卡的时候也会拥有同样的感受。那么，现在就请你们从哲学的角度来分析一下：‘为什么亲自做的个性化的贺卡会更受欢迎呢？’”这样一个原本有些枯燥的关于创新的探究课题，在“贺卡”这样一个学生很熟悉的事物的包装下，很容易就引起学生的兴趣。这样在情境的包装下，学生对这个课题产生浓厚的兴趣，在接下来的探究活动中，学生积极性高涨，整个探究活动获得较好的效果。
二、明确小组成员分工
小组合作学习的目的是让每个学生都最大限度地参与到教学活动中，在主动参与的过程中培养各方面的能力。然而，一些教师在组织小组合作学习时，常常会遇到一些“搭便车”、“合作学习任务分配不平衡”、“小组合作成为了少数人的合作”等问题，这些问题的出现，究其原因，归根结底是小组合作中小组成员之间分工合作不明确、不合理造成的。因此，在实施小组合作学习之前，一定要对小组成员的任务进行合理分工。例如，在一个合作探究活动中，有的学生扮演总结员，有的学生扮演观察员，有的学生扮演记录员，有的学生担任小组长，等等，这样让学生扮演自己的角色，分好任务，各司其职，这对于提高合作学习质量非常关键。当然，考虑到学生发展的全面性，在分配任务和角色时要注意动态性，让学生在不同的角色中切换，培养多方面的能力。
三、教师要扮演好合作学习引导者的角色
在小组合作学习中，教师把课堂的主动权还给学生，相对来说，教师就要从主角的位置上退了下来，教师应当扮演什么角色才恰当呢？当学生在合作学习过程中遇到困难和瓶颈时，教师要在一旁进行恰当引导，扮演好引导者的角色，以便让探究活动取得理想的效果。例如，笔者在讲经济生活时，就以“低碳经济”为课题，让学生从经济学的角度分析，阐述我国如何才能走上“低碳经济”的发展道路？这个课题是一个综合性很强的问题，涉及多方面的知识和信息，如果完全放手把它交给学生探究，那么在缺乏系统性、网络性的思维能力的前提下，学生很难考虑周全，思维很容易陷入单一化局面。为了帮助学生打开思维，引导学生进行有效的探究思考，笔者先给学生呈现了几段关于“低碳经济”的材料，再引导学生从国家、企业、消费者这三个角度进行分析。为了保证问题分析的全面性，并且让每个学生都能参与到思考活动中，笔者让每个小组中的成员进行分工，分别扮演国家、企业、消费者三个角色，再进行探究和讨论，这样效果好得多。另外，在小组进行合作探究的过程中，教师要在课堂上来回巡视，督促每个学生都认真投入到探究活动中。当学生在探究过程中遇到问题时，及时帮助他们答疑解惑，使得探究活动能够顺利推进。可以说，在学生合作探究的过程中，教师看似“无为”的角色却蕴含大学问，要努力发挥引导者的角色，这才是保证小组合作学习质量的关键所在。
四、构建科学的评价机制
在合作学习中，评价环节是一个非常重要的环节。在传统的教学模式中，评价方式主要以结论性评价为主，但在小组合作学习中，探究过程往往是这种学习模式最大的特点，如果单纯地靠结论性评价，就会忽略小组合作学习模式中最有价值的部分。因此，教师在对小组合作学习活动进行评价时，要更加侧重对小组合作过程的评价，把学生在合作探究过程中诸多方面的表现纳入评价考察的范围，这种过程性的评价可以更好地激励学生发挥多方面能力。除此以外，教师在评价过程中还要注意把个人评价同小组评价结合起来，通过对个人的评价，促进学生个人能力的发展，通过对小组的评价促进学生合作协调能力的提高。
小组合作学习作为一种新型的教学模式，在实施过程中难免会遇到各种各样的困境。教师要敢于迎难而上，在不断探究和思考中完善这一教学模式，让小组合作学习真正促进学生的发展和成长，有效彰显思想政治学科的价值。
参考文献：
[1]姜文博.“小组合作学习”模式在高中思想政治课中的运用[J].新校园：上旬刊，2012（12）.
[2]缪永红.思想政治课小组合作学习中学生的情感体验[J].中学政史地：教学指导版，2011（10）.
[3]袁法开.高中思想政治课小组合作学习的误区及对策[J].现代教育科学（中学教师），2012（04）.
关键词： 小组合作学习 学生主体 思想政治学科教学
小组合作学习是一种以学生小组为单位，小组成员之间相互合作，在合作中发挥个人和团体功能，提高自身能力和素质的学习方式。传统的思想政治课堂上，往往存在教师垄断课堂，学生处于被动接受的局面，通过小组合作学习，可以一改传统课堂的弊端，积极发挥学生的主观能动性，对于思想政治学科教学是一个创新的契机。然而，与传统的教学模式相比，这种以小组合作为方式开展的教学活动无论是对教师还是对学生都是一个不小的挑战。为了保证小组合作学习的有效开展，必须注意以下问题。
一、创设有利于合作探究的情境
小组合作学习的主体是学生，学生对合作探究活动的积极性对合作探究的效果具有明显的影响。因此，教师在开展小组合作学习时，要注意创设一些能够引起学生兴趣的有利于合作探究开展的情境。例如，笔者在给学生讲到哲学部分的“创新”问题时，由于哲学部分内容本身具有较强的抽象性和枯燥性，很少有学生会对哲学内容感兴趣，而直接抛给学生一个关于“创新”的课题，学生探究思考的兴趣不浓厚。为此，笔者在课上为学生创设了这样的情境：“每当节假日的时候，老师都会收到很多学生寄来的贺卡，对于每一份凝聚着学生情谊的贺卡，老师都非常喜欢。然而，相较于各种从商店买的华丽的贺卡，老师总是对那些学生亲手做得非常具有个性化的贺卡留下更深刻的印象，相信在座的很多同学在收到贺卡的时候也会拥有同样的感受。那么，现在就请你们从哲学的角度来分析一下：‘为什么亲自做的个性化的贺卡会更受欢迎呢？’”这样一个原本有些枯燥的关于创新的探究课题，在“贺卡”这样一个学生很熟悉的事物的包装下，很容易就引起学生的兴趣。这样在情境的包装下，学生对这个课题产生浓厚的兴趣，在接下来的探究活动中，学生积极性高涨，整个探究活动获得较好的效果。
二、明确小组成员分工
小组合作学习的目的是让每个学生都最大限度地参与到教学活动中，在主动参与的过程中培养各方面的能力。然而，一些教师在组织小组合作学习时，常常会遇到一些“搭便车”、“合作学习任务分配不平衡”、“小组合作成为了少数人的合作”等问题，这些问题的出现，究其原因，归根结底是小组合作中小组成员之间分工合作不明确、不合理造成的。因此，在实施小组合作学习之前，一定要对小组成员的任务进行合理分工。例如，在一个合作探究活动中，有的学生扮演总结员，有的学生扮演观察员，有的学生扮演记录员，有的学生担任小组长，等等，这样让学生扮演自己的角色，分好任务，各司其职，这对于提高合作学习质量非常关键。当然，考虑到学生发展的全面性，在分配任务和角色时要注意动态性，让学生在不同的角色中切换，培养多方面的能力。
三、教师要扮演好合作学习引导者的角色
在小组合作学习中，教师把课堂的主动权还给学生，相对来说，教师就要从主角的位置上退了下来，教师应当扮演什么角色才恰当呢？当学生在合作学习过程中遇到困难和瓶颈时，教师要在一旁进行恰当引导，扮演好引导者的角色，以便让探究活动取得理想的效果。例如，笔者在讲经济生活时，就以“低碳经济”为课题，让学生从经济学的角度分析，阐述我国如何才能走上“低碳经济”的发展道路？这个课题是一个综合性很强的问题，涉及多方面的知识和信息，如果完全放手把它交给学生探究，那么在缺乏系统性、网络性的思维能力的前提下，学生很难考虑周全，思维很容易陷入单一化局面。为了帮助学生打开思维，引导学生进行有效的探究思考，笔者先给学生呈现了几段关于“低碳经济”的材料，再引导学生从国家、企业、消费者这三个角度进行分析。为了保证问题分析的全面性，并且让每个学生都能参与到思考活动中，笔者让每个小组中的成员进行分工，分别扮演国家、企业、消费者三个角色，再进行探究和讨论，这样效果好得多。另外，在小组进行合作探究的过程中，教师要在课堂上来回巡视，督促每个学生都认真投入到探究活动中。当学生在探究过程中遇到问题时，及时帮助他们答疑解惑，使得探究活动能够顺利推进。可以说，在学生合作探究的过程中，教师看似“无为”的角色却蕴含大学问，要努力发挥引导者的角色，这才是保证小组合作学习质量的关键所在。
四、构建科学的评价机制
在合作学习中，评价环节是一个非常重要的环节。在传统的教学模式中，评价方式主要以结论性评价为主，但在小组合作学习中，探究过程往往是这种学习模式最大的特点，如果单纯地靠结论性评价，就会忽略小组合作学习模式中最有价值的部分。因此，教师在对小组合作学习活动进行评价时，要更加侧重对小组合作过程的评价，把学生在合作探究过程中诸多方面的表现纳入评价考察的范围，这种过程性的评价可以更好地激励学生发挥多方面能力。除此以外，教师在评价过程中还要注意把个人评价同小组评价结合起来，通过对个人的评价，促进学生个人能力的发展，通过对小组的评价促进学生合作协调能力的提高。
小组合作学习作为一种新型的教学模式，在实施过程中难免会遇到各种各样的困境。教师要敢于迎难而上，在不断探究和思考中完善这一教学模式，让小组合作学习真正促进学生的发展和成长，有效彰显思想政治学科的价值。
参考文献：
[1]姜文博.“小组合作学习”模式在高中思想政治课中的运用[J].新校园：上旬刊，2012（12）.
[2]缪永红.思想政治课小组合作学习中学生的情感体验[J].中学政史地：教学指导版，2011（10）.
[3]袁法开.高中思想政治课小组合作学习的误区及对策[J].现代教育科学（中学教师），2012（04）.