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【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0127-01
我国幼儿园目前的角色游戏形式大数是以班级为单位，开展集体或分小组进行游戏，这虽然给幼儿创造了交往的环境，但是只限跟本班级的孩子进行游戏互动，交往的范围比较狭窄。
另外，由于受家庭、生活、周围等环境客观因素的影响，幼儿在同伴交往方面存在主动性差、时间不足、空间狭窄、媒介匮乏、频率低下和人数短缺等问题，因此，我们幼儿园提出利用走廊，转角、操场等公共场所创设角色区域，各班打破班级界限，联合不同年龄段不同班级孩子，在公共的角色区域进行联合角色游戏。
一、联合角色游戏三步走
各班幼儿不再按所在班级开展角色区游戏，而是经过多样形式的联合，设计多种观察方式，用表格记录，用数据说话。
1.第一步：两两联合（两个平行班）。
（1）观察重点：行为追踪。
一个月对一个孩子观察四次，用对比方式观察发现在主动交往，挑战困难等方面的变化。
目的：结合幼儿特点和个体差异制定游戏计划，观察、分析并记录幼儿游戏中的社会性表现。
观察行为：
第一次观察：成成站在农贸市场外3分钟后一直跟着同伴，同伴玩什么他就跟着玩。
第二次观察：他在“娃娃家”玩了三分钟左右，抱着娃娃走出家，戴上管理员的挂牌，捡了撒落在农贸市场外的菜。
第三次观察：他当起管理员并且与另一管理员开始说话，各自介绍所处班级。
第四次观察：他先查看场地，戴好挂牌，走到买菜队伍旁，指挥买菜的人排好队伍，提醒大人带好孩子。
行为分析：成成一开始对玩角色游戏没有头绪，但他知道观察别人怎么玩，同时也喜欢模仿，这属于交往的初级阶段。后来他对角色扮演有一定的认识，知道游戏角色中的任务要承担的基本事务，还会主动去做一些角色中的事。开始用语言交往，而且谈论的话题从游戏延伸至游戏外的生活，这是交往能力发展到一定阶段的综合表现。在经历几个游戏后，他能完全投入角色扮演，并且用合适的方式指导角色，维护好生活和游戏中的秩序和纪律，看出游戏内外的社会性发展已经到一个高层次。
（2）优势与不足。
优势：大环境下游戏缓解紧张心理，同时与邻居家孩子一起游戏，解决了入园焦虑。
不足：同班孩子扎堆现象明显，与发展交往能力的初衷相背离。
（3）原因分析。
第一：不同班级不熟悉，离开老师缺少安全感。
第二：对新游戏缺少尝试，体验不到游戏魅力。
（4）采取的措施。
联合生活（互塞毛巾、共用点心）、联合游戏（晨间锻炼、律动操、班级区域游戏），增强认识，让不同班级的孩子在一起游戏变成常态。
2.第二步：四班联合。
（1）观察重点：交往跟踪。
一次联合游戏安排五十分钟，观察孩子是一个人游戏还是跟小朋友互动、始终是同一个孩子还是在不断地接触新伙伴、互动方式是用语言交流还是用动作比划。
①路径图跟踪。
第二个月开展路径记录方式蹲点观察，就是在特定时间蹲点一个游戏区观察孩子交往情况，用路径绘制方式记录结果。
②时间抽样。
第三个月开展时间抽样观察，观察时间设定在20分钟，我们每一分钟用序号进行孩子的表現，这样的记录让大家慢下了观察的脚步，更能把控分析孩子的交往特性。
观察行为：用图表表现幼儿的活动轨迹，在横向比较中清晰地发现孩子在联合游戏中与同伴交往频率和方式。以浩浩为例，发现他每次游戏光顾的区域比较多，而且喜欢跟不认识的幼儿一起游戏。最多的一次和10个孩子发生了语言和肢体的交往。
行为分析：随着联合的机会增多，发现浩浩与陌生人交往从排斥到接受，从独自一个区域到多个区域光顾，可见他交往的意愿在增强，交往的方式在发生变化。
（2）优势与不足。
优势：循序渐进的游戏方式，让幼儿对大范围交往环境有一个适应过程。
不足：孩子们经常经常在换区域游戏，但是游戏之间联通性不强，没能真正联合和流通。
（3）原因分析。
第一，游戏连接性不强，一个区域和一个区域之间单独的设立对幼儿的交往起不到很大的作用。
第二，需要媒介的支持。
（4）采取的措施。
第一，公交站联系各角色区域的媒介。设置公交站作为各区域游戏之间的流通方式，要通过坐车到达下一个游戏区。
第二、用纸币作为游戏流通的手段。在银行里取钱，可以坐车、去、购物、去、买菜，然后再到餐厅里打工赚钱，最后再将钱存到银行。
3.第三步：大带小联合。
（1）观察重点：品质跟踪。
规则与谦让：大班的瑞瑞去坐车，在公交站里遇上了哲哲（中班）。瑞瑞跟司机说“你好，我要去农贸市场买鱼，哲哲急冲冲地说“不行不行，我要去照相馆拍照”。“去照相馆”去“农贸市场，两个人在争执，谁也不肯让谁。司机说“后面上车的要听先上车的；做哥哥的要让小弟弟的”，这时哲哲也想起了什么，他走到瑞瑞的身边，拉起他的手说“你比我先到，我就跟我去买鱼。哲哲也说“你比我小，我应该先陪你去”。
升级游戏与化解矛盾：“cs基地”两队的孩子分别站在场地两侧，中间用垫子，轮胎做攻势。只听到佳佳一声“开炮”，队员们就开始出击，游戏场上井然有序。
突然一队员被对方的沙包打住，他“哎呀”一声倒在前面的软垫山，只听佳佳在一旁喊“担架，担架来救援”。又后来佳佳被对方的沙包打住，前线的士兵越来越少，直到一个都没有了。游戏被迫中断。原来游戏中规定，只要被对方的棉质沙包扔中，算作“牺牲”，需退出游戏。
瑶瑶说“我刚刚加入游戏，你们就要结束了，太不好玩了”。佳佳说“游戏时间太短了”。孩子们七嘴八舌地在争论，好像对游戏的结束有很多的不服气。
“我们有医生和护士呀！”一个孩子说。
“对呀，受伤的战士可以救的呀”。经过孩子们的讨论，他们增加了“营救”策略，就是被击中的伤员只要有医生进行救援又可以投入到游戏当中。
（2）优势。
孩子不光能遵守既定的游戏规则，同时能根据自己的社会角色约束自己的行为，加强了社会认知，强化社会情感。
二、启示与收获
联合角色游戏，实现了场地、玩具等物质资源的共享，丰富、拓展了游戏主题，促进了幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又帮助幼儿扩大视野，促进他们人格的和谐发展。在处理游戏矛盾中，孩子们也会根据形势变化而不断思考应付的方法，学会了和对方商量；学会解释原因避开矛盾；学会对游戏规则进行升级……，在复杂的交往环境中，增强了解决问题的能力。在混龄联合游戏中，主动游戏和被动游戏的孩子相互熏陶、感染、使得亲社会行为的技能发展到了一个新高度。
【文章编号】2095-3089（2018）31-0127-01
我国幼儿园目前的角色游戏形式大数是以班级为单位，开展集体或分小组进行游戏，这虽然给幼儿创造了交往的环境，但是只限跟本班级的孩子进行游戏互动，交往的范围比较狭窄。
另外，由于受家庭、生活、周围等环境客观因素的影响，幼儿在同伴交往方面存在主动性差、时间不足、空间狭窄、媒介匮乏、频率低下和人数短缺等问题，因此，我们幼儿园提出利用走廊，转角、操场等公共场所创设角色区域，各班打破班级界限，联合不同年龄段不同班级孩子，在公共的角色区域进行联合角色游戏。
一、联合角色游戏三步走
各班幼儿不再按所在班级开展角色区游戏，而是经过多样形式的联合，设计多种观察方式，用表格记录，用数据说话。
1.第一步：两两联合（两个平行班）。
（1）观察重点：行为追踪。
一个月对一个孩子观察四次，用对比方式观察发现在主动交往，挑战困难等方面的变化。
目的：结合幼儿特点和个体差异制定游戏计划，观察、分析并记录幼儿游戏中的社会性表现。
观察行为：
第一次观察：成成站在农贸市场外3分钟后一直跟着同伴，同伴玩什么他就跟着玩。
第二次观察：他在“娃娃家”玩了三分钟左右，抱着娃娃走出家，戴上管理员的挂牌，捡了撒落在农贸市场外的菜。
第三次观察：他当起管理员并且与另一管理员开始说话，各自介绍所处班级。
第四次观察：他先查看场地，戴好挂牌，走到买菜队伍旁，指挥买菜的人排好队伍，提醒大人带好孩子。
行为分析：成成一开始对玩角色游戏没有头绪，但他知道观察别人怎么玩，同时也喜欢模仿，这属于交往的初级阶段。后来他对角色扮演有一定的认识，知道游戏角色中的任务要承担的基本事务，还会主动去做一些角色中的事。开始用语言交往，而且谈论的话题从游戏延伸至游戏外的生活，这是交往能力发展到一定阶段的综合表现。在经历几个游戏后，他能完全投入角色扮演，并且用合适的方式指导角色，维护好生活和游戏中的秩序和纪律，看出游戏内外的社会性发展已经到一个高层次。
（2）优势与不足。
优势：大环境下游戏缓解紧张心理，同时与邻居家孩子一起游戏，解决了入园焦虑。
不足：同班孩子扎堆现象明显，与发展交往能力的初衷相背离。
（3）原因分析。
第一：不同班级不熟悉，离开老师缺少安全感。
第二：对新游戏缺少尝试，体验不到游戏魅力。
（4）采取的措施。
联合生活（互塞毛巾、共用点心）、联合游戏（晨间锻炼、律动操、班级区域游戏），增强认识，让不同班级的孩子在一起游戏变成常态。
2.第二步：四班联合。
（1）观察重点：交往跟踪。
一次联合游戏安排五十分钟，观察孩子是一个人游戏还是跟小朋友互动、始终是同一个孩子还是在不断地接触新伙伴、互动方式是用语言交流还是用动作比划。
①路径图跟踪。
第二个月开展路径记录方式蹲点观察，就是在特定时间蹲点一个游戏区观察孩子交往情况，用路径绘制方式记录结果。
②时间抽样。
第三个月开展时间抽样观察，观察时间设定在20分钟，我们每一分钟用序号进行孩子的表現，这样的记录让大家慢下了观察的脚步，更能把控分析孩子的交往特性。
观察行为：用图表表现幼儿的活动轨迹，在横向比较中清晰地发现孩子在联合游戏中与同伴交往频率和方式。以浩浩为例，发现他每次游戏光顾的区域比较多，而且喜欢跟不认识的幼儿一起游戏。最多的一次和10个孩子发生了语言和肢体的交往。
行为分析：随着联合的机会增多，发现浩浩与陌生人交往从排斥到接受，从独自一个区域到多个区域光顾，可见他交往的意愿在增强，交往的方式在发生变化。
（2）优势与不足。
优势：循序渐进的游戏方式，让幼儿对大范围交往环境有一个适应过程。
不足：孩子们经常经常在换区域游戏，但是游戏之间联通性不强，没能真正联合和流通。
（3）原因分析。
第一，游戏连接性不强，一个区域和一个区域之间单独的设立对幼儿的交往起不到很大的作用。
第二，需要媒介的支持。
（4）采取的措施。
第一，公交站联系各角色区域的媒介。设置公交站作为各区域游戏之间的流通方式，要通过坐车到达下一个游戏区。
第二、用纸币作为游戏流通的手段。在银行里取钱，可以坐车、去、购物、去、买菜，然后再到餐厅里打工赚钱，最后再将钱存到银行。
3.第三步：大带小联合。
（1）观察重点：品质跟踪。
规则与谦让：大班的瑞瑞去坐车，在公交站里遇上了哲哲（中班）。瑞瑞跟司机说“你好，我要去农贸市场买鱼，哲哲急冲冲地说“不行不行，我要去照相馆拍照”。“去照相馆”去“农贸市场，两个人在争执，谁也不肯让谁。司机说“后面上车的要听先上车的；做哥哥的要让小弟弟的”，这时哲哲也想起了什么，他走到瑞瑞的身边，拉起他的手说“你比我先到，我就跟我去买鱼。哲哲也说“你比我小，我应该先陪你去”。
升级游戏与化解矛盾：“cs基地”两队的孩子分别站在场地两侧，中间用垫子，轮胎做攻势。只听到佳佳一声“开炮”，队员们就开始出击，游戏场上井然有序。
突然一队员被对方的沙包打住，他“哎呀”一声倒在前面的软垫山，只听佳佳在一旁喊“担架，担架来救援”。又后来佳佳被对方的沙包打住，前线的士兵越来越少，直到一个都没有了。游戏被迫中断。原来游戏中规定，只要被对方的棉质沙包扔中，算作“牺牲”，需退出游戏。
瑶瑶说“我刚刚加入游戏，你们就要结束了，太不好玩了”。佳佳说“游戏时间太短了”。孩子们七嘴八舌地在争论，好像对游戏的结束有很多的不服气。
“我们有医生和护士呀！”一个孩子说。
“对呀，受伤的战士可以救的呀”。经过孩子们的讨论，他们增加了“营救”策略，就是被击中的伤员只要有医生进行救援又可以投入到游戏当中。
（2）优势。
孩子不光能遵守既定的游戏规则，同时能根据自己的社会角色约束自己的行为，加强了社会认知，强化社会情感。
二、启示与收获
联合角色游戏，实现了场地、玩具等物质资源的共享，丰富、拓展了游戏主题，促进了幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又帮助幼儿扩大视野，促进他们人格的和谐发展。在处理游戏矛盾中，孩子们也会根据形势变化而不断思考应付的方法，学会了和对方商量；学会解释原因避开矛盾；学会对游戏规则进行升级……，在复杂的交往环境中，增强了解决问题的能力。在混龄联合游戏中，主动游戏和被动游戏的孩子相互熏陶、感染、使得亲社会行为的技能发展到了一个新高度。