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渔人手中网，有纲有目，在其渔业作业时，纲举目张，牵一纲而动作目，历史学习也有这个特点。翻开历史课书，每一页的内容都似熟悉，这是因为我们只见到单个的孤立的知识点，然而，我们面对的是无数的知识点，无数的历史意境，构成无数的考题。因此，学生们见试题或丢三落四，或一脸茫然。初中学习生活只有三年，学习历史的时间还更短，加上初中历史学习完全浮于表面，如何把浩繁的历史知识整理有序，不仅是学子们的梦想，也是一位历史教育工作者探求的目标，在以往的历史教学过程中，就有政治史、经济史、文化史等古代学习专题，近代史专题也有耻辱史，抗争史、探索史、崛起史等，世界史还有资本主义发展史、工业革命史、工人运动和社会主义革命史，民族解放史以及国别史等。这些分类教学过程有网络化的作用，但在近年来中考历史命题变化的趋势中显得不够，因此构建历史知识的网络十分得要了。
一、历史知识网络化的必要性
把历史知识网络化，充分构建历史知识的整体，把握各知识点之间内在联系是今天历史学习的重要方向。我们要对某一件重大历史事件全认识，或对某一历史时期的历史事件做出全同的综合评述。是不可能在书本的某一章，节或某一两本书中可以找到需要我们在历史知识的整体性把握的基础上才能解决。古代史家在治史时就有这种困惑，不过他们在不断探索中加以解决，创立了国别体，编年体，纪传体，通典史，纪事本来体等史学体裁，单独地对历史知识进行某类的网络化建设。然而，新时期的历史学习，必须吸取各种体裁之精华，因此对各个角度的历史知识整体把握的结构体系必须建立。
历史知识是各个历史时期历史事件发生发展的历程，我们要对其进行科学化，深层化的认识，没有网络化的历史知识的了解及认识是不行的。古代人们就提出“以史为鉴”。但这个鉴有成功也有失败，唐太宗以隋亡之史料鉴，开创了“贞观之治”局面，而汉高祖，以秦亡之史为鉴，引来地方割据势力挑起的“七国之乱”严重危及了而及统治。伟人如此，何况只掌握了部分知识点且不成体系的学生。由于认知识能力的差异他们很难对历史事件做出科学解释。因此老师对历史知识应有网络式的安排。
历史课本本身就是历史知识网络化的安排，它从宏观到微观都有具体的体现，历史课本都以章节体为结构，把宏观知识微观化，如世界史上册第二章为例：工场手工业时期的东西方世界作为大纲，以英国、法国、美国，拉西美洲等资产阶级革命，俄国、法国、普鲁士、奥地利等封建统治者改革，启蒙运动思想进步，17-18世纪亚洲的朝鲜、日本、印度、中国为小纲各自展开了叙述，用子目的形式展现了各国具体内容，以法国为例，大革命经历了君主立宪派当权，吉伦特派统治，雅各兵派三个阶段1794年7月政变结束，又阐述了历史为何选择拿破仑的道理，这样本章节条目清晰，学生轻易地从宏观和微观上驾驭了教材。
由于历史知识本身具有的特点和中考历史的要求，历史知识网络化可以大大减轻学生的负担，提高学生历史思想能力，培养学生历史学习兴趣。
二、历史知识网络化的构想
由几千年的人类文明构成的今天的历史，在一般人看来只是一件件历史事件的堆积，看不出他们之间内在的联系，或者将他们主观臆断歪曲他们之间的真实关系。其实他们之间都有着因果、继承、否定关系或其它关系，当一个创新的历史情景出现后，他们之间的联系就显现出来。就是我们所学的历史知识，也可以创造出无数的历史情境，要解决这些问题必须注意构建历史知识网络的原则。
（一）立足书本、总体把握的原则。书本是学生学习知识的载体，无论怎么立意都离不开书本的范围，目前的中考仍以书本上知识为内容，因此抛弃书本而求其他则是本末倒置。初中六册课本逾百万字涵盖中华五千年史和世界各国的近现代史，要总体把握它们，首先要明白每册课本的目录，理解他们之间的关系，再总体上整理各章节的子目。学生在学习历史时很容易忘记书看了很多遍，也理不清知识点，更不用说找到历史知识的关键内容。这就是忽视书本章节子目的结果。
（二）抓住历史发展的主线索，旁引侧让，深入发掘的原则，历史知识点再复杂都无非是政治、经济、文化、外交等内容的发展史，在世界史范围内资产阶级革命史，殖民侵略和民族解放史，工人运动和社会主义运动发展史。从而构成三大进步历史潮流，传统分类往往结构庞大，虽可以把知识点有效联系，找出他们之间的关系，但是学生的掌握牢固度会有影响，因此，有主线索下，分成若干个小线索，旁敲侧击，化整为零，使学生的分析一个个小问题中解决历史学习的难题，如资产阶级革命史分成：工场手工业时期的英国资产阶级革命，法国大革命，美国独立战争。自由资本主义时期的英法改革，美国内占，1864年俄国改革，德意志、意大利王朝战争，日本明治维新等；垄断资本主义时期的亚洲的觉醒。拉美资产阶级革命；一战后印度非暴力不合作运动，土耳其凯末尔革命等等再分段分析他们特点、结果，原因。细化的结果是对历史知识的浅总结和深分析。
（三）把握时代特征，全面提升综合分析历史能力的原则。历史发展的时代性极强，在某一个时期任何变化往往都与某一重大事件、发展有着密切的关系，这就体现了这个时期的时代特征。我们在学习历史时，抓住时代特征，就可以充分综合各个知识点。理解各个知识点的内涵，了解各个事件内在的联系，从而全面、正确地理解历史。在中学历史教材中，具有朝代性的历史事件很多。如春秋战国时期的铁器、牛耕推广；明清时期的资本主义萌芽产生；英国的工业革命；第二次工业革命；苏联十月革命；二十世纪三十年代危机；苏东剧变等等，他们都制约着很长一段时期的历史变化。具体的内容我们以中国1840-1901年历史为例，可从两条线来概括：从总体上可列成抗争史、探索史、崛起史。从阶段上列成开门、惊醒阶段（1840-1860年），理智、发展阶段（1860-甲午中日战争前），疯狂阶段（甲午中日战争-1901年）、既通俗又简单地把历史画卷呈现了学生面前。
（四）发挥学生主观能动性，充分发掘教材，从多层次，多角度思维的原则，历史知识点相同，但思维的角度不同从而使各知识点网络中的作用变化很大，教师授课时间有限，思维方式也有限，不可能在各个层面上尽情发掘，因此，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与历史学习之中不可缺少。
为了让学生参与历史知识的网络构建，教师平时注意学生对教师所授知识的掌握，理清历史发展的因果关系，激活学生的思维，然后，以试题为引线，要求学生对试题作深分析，理清试题每个构件关系，肯定它或否定它的原因，从而引导学生自由构建自己的历史知识的网络，形成完整的网络体系。
网络化学习历史，是在传统的历史教学上的升华，它既承袭了过去历史教学中帮助学生整理历史知识的优点，又是引导学生理解历史而不是背历史的适应当前历史教学要求的教学改进，教师一开始就必须有把历史知识网络化的构想，才能达到全部知识网络化的目标，从而达到师生学历史时不是记忆历史而是享受历史的境界。
一、历史知识网络化的必要性
把历史知识网络化，充分构建历史知识的整体，把握各知识点之间内在联系是今天历史学习的重要方向。我们要对某一件重大历史事件全认识，或对某一历史时期的历史事件做出全同的综合评述。是不可能在书本的某一章，节或某一两本书中可以找到需要我们在历史知识的整体性把握的基础上才能解决。古代史家在治史时就有这种困惑，不过他们在不断探索中加以解决，创立了国别体，编年体，纪传体，通典史，纪事本来体等史学体裁，单独地对历史知识进行某类的网络化建设。然而，新时期的历史学习，必须吸取各种体裁之精华，因此对各个角度的历史知识整体把握的结构体系必须建立。
历史知识是各个历史时期历史事件发生发展的历程，我们要对其进行科学化，深层化的认识，没有网络化的历史知识的了解及认识是不行的。古代人们就提出“以史为鉴”。但这个鉴有成功也有失败，唐太宗以隋亡之史料鉴，开创了“贞观之治”局面，而汉高祖，以秦亡之史为鉴，引来地方割据势力挑起的“七国之乱”严重危及了而及统治。伟人如此，何况只掌握了部分知识点且不成体系的学生。由于认知识能力的差异他们很难对历史事件做出科学解释。因此老师对历史知识应有网络式的安排。
历史课本本身就是历史知识网络化的安排，它从宏观到微观都有具体的体现，历史课本都以章节体为结构，把宏观知识微观化，如世界史上册第二章为例：工场手工业时期的东西方世界作为大纲，以英国、法国、美国，拉西美洲等资产阶级革命，俄国、法国、普鲁士、奥地利等封建统治者改革，启蒙运动思想进步，17-18世纪亚洲的朝鲜、日本、印度、中国为小纲各自展开了叙述，用子目的形式展现了各国具体内容，以法国为例，大革命经历了君主立宪派当权，吉伦特派统治，雅各兵派三个阶段1794年7月政变结束，又阐述了历史为何选择拿破仑的道理，这样本章节条目清晰，学生轻易地从宏观和微观上驾驭了教材。
由于历史知识本身具有的特点和中考历史的要求，历史知识网络化可以大大减轻学生的负担，提高学生历史思想能力，培养学生历史学习兴趣。
二、历史知识网络化的构想
由几千年的人类文明构成的今天的历史，在一般人看来只是一件件历史事件的堆积，看不出他们之间内在的联系，或者将他们主观臆断歪曲他们之间的真实关系。其实他们之间都有着因果、继承、否定关系或其它关系，当一个创新的历史情景出现后，他们之间的联系就显现出来。就是我们所学的历史知识，也可以创造出无数的历史情境，要解决这些问题必须注意构建历史知识网络的原则。
（一）立足书本、总体把握的原则。书本是学生学习知识的载体，无论怎么立意都离不开书本的范围，目前的中考仍以书本上知识为内容，因此抛弃书本而求其他则是本末倒置。初中六册课本逾百万字涵盖中华五千年史和世界各国的近现代史，要总体把握它们，首先要明白每册课本的目录，理解他们之间的关系，再总体上整理各章节的子目。学生在学习历史时很容易忘记书看了很多遍，也理不清知识点，更不用说找到历史知识的关键内容。这就是忽视书本章节子目的结果。
（二）抓住历史发展的主线索，旁引侧让，深入发掘的原则，历史知识点再复杂都无非是政治、经济、文化、外交等内容的发展史，在世界史范围内资产阶级革命史，殖民侵略和民族解放史，工人运动和社会主义运动发展史。从而构成三大进步历史潮流，传统分类往往结构庞大，虽可以把知识点有效联系，找出他们之间的关系，但是学生的掌握牢固度会有影响，因此，有主线索下，分成若干个小线索，旁敲侧击，化整为零，使学生的分析一个个小问题中解决历史学习的难题，如资产阶级革命史分成：工场手工业时期的英国资产阶级革命，法国大革命，美国独立战争。自由资本主义时期的英法改革，美国内占，1864年俄国改革，德意志、意大利王朝战争，日本明治维新等；垄断资本主义时期的亚洲的觉醒。拉美资产阶级革命；一战后印度非暴力不合作运动，土耳其凯末尔革命等等再分段分析他们特点、结果，原因。细化的结果是对历史知识的浅总结和深分析。
（三）把握时代特征，全面提升综合分析历史能力的原则。历史发展的时代性极强，在某一个时期任何变化往往都与某一重大事件、发展有着密切的关系，这就体现了这个时期的时代特征。我们在学习历史时，抓住时代特征，就可以充分综合各个知识点。理解各个知识点的内涵，了解各个事件内在的联系，从而全面、正确地理解历史。在中学历史教材中，具有朝代性的历史事件很多。如春秋战国时期的铁器、牛耕推广；明清时期的资本主义萌芽产生；英国的工业革命；第二次工业革命；苏联十月革命；二十世纪三十年代危机；苏东剧变等等，他们都制约着很长一段时期的历史变化。具体的内容我们以中国1840-1901年历史为例，可从两条线来概括：从总体上可列成抗争史、探索史、崛起史。从阶段上列成开门、惊醒阶段（1840-1860年），理智、发展阶段（1860-甲午中日战争前），疯狂阶段（甲午中日战争-1901年）、既通俗又简单地把历史画卷呈现了学生面前。
（四）发挥学生主观能动性，充分发掘教材，从多层次，多角度思维的原则，历史知识点相同，但思维的角度不同从而使各知识点网络中的作用变化很大，教师授课时间有限，思维方式也有限，不可能在各个层面上尽情发掘，因此，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与历史学习之中不可缺少。
为了让学生参与历史知识的网络构建，教师平时注意学生对教师所授知识的掌握，理清历史发展的因果关系，激活学生的思维，然后，以试题为引线，要求学生对试题作深分析，理清试题每个构件关系，肯定它或否定它的原因，从而引导学生自由构建自己的历史知识的网络，形成完整的网络体系。
网络化学习历史，是在传统的历史教学上的升华，它既承袭了过去历史教学中帮助学生整理历史知识的优点，又是引导学生理解历史而不是背历史的适应当前历史教学要求的教学改进，教师一开始就必须有把历史知识网络化的构想，才能达到全部知识网络化的目标，从而达到师生学历史时不是记忆历史而是享受历史的境界。