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摘 要：融合课程教育教学与信息技术形成的新的教育手段，即泰微课，微课在制作、拍摄、选题、设计短视频时，以学生学习的难点、疑点、重点内容或课程教学知识点为基础，具备方便学习和主题明确的特征。本文主要对为了富含的优势与含义进行了充分的探讨，以此实现提升小学语文高年级阅读教学的有效性。
关键词：借助微课;小学语文;阅读教学;有效提升
一、微课的内涵与优势
教师使用手机或其他设施进行5-8分钟的视频录制，即微课的主要含义。短小精悍是微课最主要的特征，微课可以结合现代信息技术，将课堂的重点、难点完整直接的体现出来。下列三个方面是微课与传统语文阅读教学模式相比较之后得出的优势。
1.降低学生学习难度
学生无法有效记忆教师提供的语句、词汇，主要原因在于，学生无法高效理解语文阅读课程中的重点词语以及作者的思想理念，对学生来说这部分内容非常的抽象、不客观。为了使学生可以直接对课堂中的重点、难点进行理解，利用视频促使学生形成情感上的共鸣，教师可以采用泰微课模式，在微课中加入课程的主要内容。反复观看特征是微课的一项主要特性，为了使班级内的落后生在观看过程中对文章进行理解，深化学生印象，教师可以让学生在复习与预习的过程中反复观看微课，而不仅仅在课程教学过程中使学生观看微课。
2.具有及时反馈性
泰微课的教学内容虽然比较稀少，但却是精华，是课堂教学学习的主要内容。学生可以利用这项主要内容，完成题目，掌握题型，同时，通过这种主题训练，可以将学生的不足之处反映出来，使教师对其进行講授理解。
3.有利于提高学生的注意力
普遍情况下，一堂课的前二十分钟是学生注意力最为集中的时间，怎样在之后的二十分钟内集中学生的注意力，是一件值得思考的问题。为了使学生课堂的后二十分钟能够集中精力，可以利用微课，利用动态的视频、有趣的音效，吸引学生的注意力，因此，微课是一项十分有效合理的教学模式。
二、微课在小学语文高年级阅读教学中的有效性
1.理解微课含义，奠定构建微课基础
目前为止，微课尚未构成成熟合理的实际效果，在小学语文阅读的教学应用过程中仍旧居于初期的尝试阶段。例如，至今为止，尚未合理妥善解决的主要问题有设计微课的方式、在阅读教育教学过程中提升微课的应用、怎样应用微课等。得不到有效解决的主要原因是，教师仍然处于初级的应用和了解微课的过程中，教师对微课的实质与内涵进行忽视，只对微课教学的外部形势进行重视。教师必须深刻领悟微课教学的内涵，对微课理念进行掌握，同时进行针对性的实际操作与应用，从而促进微课有效提升小学语文高年级阅读教学的有效应用效果。以学生为本的教育教学理念的升华和延伸即微课。与此同时，因微课的内容短小精悍，富含形象性和生动性，因此能够与信息技术情景内学生的学习特质相符合。由此可见，建设微课的前提和基础是教师将学生作为主要核心，进行设计微课资源的过程，并对学生的学习兴趣以及需求进行充分的考虑。
2.进行微课探究，开展微课阅读教学
为了利用微课向实行和组织小学语文阅读教学打下坚实的基础，教师既要学习和应用微课教学计划以及强化微课教学方式，还应该注重掌握微课理念。教师应该对学生的学习过程中的不足和难题、学习水准以及学习经验进行了解，然后，利用网络平台拓宽知识点，将此作为主要依据，制造、开发能够满足学生需求和符合学习现状的微课。教师必须对自身传统的教学手段进行改革，对信息技术教学方式进行掌握，从而促进自身的专业水平提升，在微课教学中，成为教学的引导者、设计者和组织者。
条件优越的学校可以结合教师的教学智谋，建立微课课程开发小组，对设计微课策略及模式进行有效的沟通交流和讨论，为了对学生的学习需求进行满足，可以基于教学内容与教学目的以及学生的学习兴趣和情况，进行相关的设计微课思绪的调整。
丰富微课内容，推进微课教学
虽然微课的内容短小精悍，却不代表教师可以追求知识点的短小，为了促进教学目标的透彻性、清晰性，教学内容更加连贯、整体和系统，教师应该在教学内容的重难点的方面，利用微视频和多媒体方式实行整合，恰当的对教学内容进行拓宽和延伸，并且合理有效的分解教学的内容。比如，在讲《给予树》这一课时，可以设计三个层次的教学目标：学会本课生词“给予、担忧、诚挚、援助、兴高采烈”等（知识目标）;学会如何给予他人，应该给予他人什么（技能目标）;了解给予和付出是中华民族的传统培养的，培养学生的综合素养（情感目标）。教师除了教授课本内容，还可以从网络上搜集与“给予”主题相关的人物事迹，或者是一些经典的成语故事，寓言故事、童话故事等，进一步丰富微课内容，强化学生对教学主题的理解。
三、结语
在小学语文阅读教学中融人微课进行教学，可以给课堂带来更为丰富呈现方式，让阅读教学变得更加宽广、开放与自由。教师要灵活的运用好微课教学手段，弥补传统课堂中存在的不足，让微课更好的服务于教学。
参考文献
[1]周彩玲.巧借微课，提升小学语文高年级阅读教学的有效性[J].中国农村教育，2019（26）：67-68.
[2]丁磊.小学语文高年级阅读指导教学方式探寻[J].课程教育研究，2019（18）：98-99.
[3]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育，2019（03）：146.
关键词：借助微课;小学语文;阅读教学;有效提升
一、微课的内涵与优势
教师使用手机或其他设施进行5-8分钟的视频录制，即微课的主要含义。短小精悍是微课最主要的特征，微课可以结合现代信息技术，将课堂的重点、难点完整直接的体现出来。下列三个方面是微课与传统语文阅读教学模式相比较之后得出的优势。
1.降低学生学习难度
学生无法有效记忆教师提供的语句、词汇，主要原因在于，学生无法高效理解语文阅读课程中的重点词语以及作者的思想理念，对学生来说这部分内容非常的抽象、不客观。为了使学生可以直接对课堂中的重点、难点进行理解，利用视频促使学生形成情感上的共鸣，教师可以采用泰微课模式，在微课中加入课程的主要内容。反复观看特征是微课的一项主要特性，为了使班级内的落后生在观看过程中对文章进行理解，深化学生印象，教师可以让学生在复习与预习的过程中反复观看微课，而不仅仅在课程教学过程中使学生观看微课。
2.具有及时反馈性
泰微课的教学内容虽然比较稀少，但却是精华，是课堂教学学习的主要内容。学生可以利用这项主要内容，完成题目，掌握题型，同时，通过这种主题训练，可以将学生的不足之处反映出来，使教师对其进行講授理解。
3.有利于提高学生的注意力
普遍情况下，一堂课的前二十分钟是学生注意力最为集中的时间，怎样在之后的二十分钟内集中学生的注意力，是一件值得思考的问题。为了使学生课堂的后二十分钟能够集中精力，可以利用微课，利用动态的视频、有趣的音效，吸引学生的注意力，因此，微课是一项十分有效合理的教学模式。
二、微课在小学语文高年级阅读教学中的有效性
1.理解微课含义，奠定构建微课基础
目前为止，微课尚未构成成熟合理的实际效果，在小学语文阅读的教学应用过程中仍旧居于初期的尝试阶段。例如，至今为止，尚未合理妥善解决的主要问题有设计微课的方式、在阅读教育教学过程中提升微课的应用、怎样应用微课等。得不到有效解决的主要原因是，教师仍然处于初级的应用和了解微课的过程中，教师对微课的实质与内涵进行忽视，只对微课教学的外部形势进行重视。教师必须深刻领悟微课教学的内涵，对微课理念进行掌握，同时进行针对性的实际操作与应用，从而促进微课有效提升小学语文高年级阅读教学的有效应用效果。以学生为本的教育教学理念的升华和延伸即微课。与此同时，因微课的内容短小精悍，富含形象性和生动性，因此能够与信息技术情景内学生的学习特质相符合。由此可见，建设微课的前提和基础是教师将学生作为主要核心，进行设计微课资源的过程，并对学生的学习兴趣以及需求进行充分的考虑。
2.进行微课探究，开展微课阅读教学
为了利用微课向实行和组织小学语文阅读教学打下坚实的基础，教师既要学习和应用微课教学计划以及强化微课教学方式，还应该注重掌握微课理念。教师应该对学生的学习过程中的不足和难题、学习水准以及学习经验进行了解，然后，利用网络平台拓宽知识点，将此作为主要依据，制造、开发能够满足学生需求和符合学习现状的微课。教师必须对自身传统的教学手段进行改革，对信息技术教学方式进行掌握，从而促进自身的专业水平提升，在微课教学中，成为教学的引导者、设计者和组织者。
条件优越的学校可以结合教师的教学智谋，建立微课课程开发小组，对设计微课策略及模式进行有效的沟通交流和讨论，为了对学生的学习需求进行满足，可以基于教学内容与教学目的以及学生的学习兴趣和情况，进行相关的设计微课思绪的调整。
丰富微课内容，推进微课教学
虽然微课的内容短小精悍，却不代表教师可以追求知识点的短小，为了促进教学目标的透彻性、清晰性，教学内容更加连贯、整体和系统，教师应该在教学内容的重难点的方面，利用微视频和多媒体方式实行整合，恰当的对教学内容进行拓宽和延伸，并且合理有效的分解教学的内容。比如，在讲《给予树》这一课时，可以设计三个层次的教学目标：学会本课生词“给予、担忧、诚挚、援助、兴高采烈”等（知识目标）;学会如何给予他人，应该给予他人什么（技能目标）;了解给予和付出是中华民族的传统培养的，培养学生的综合素养（情感目标）。教师除了教授课本内容，还可以从网络上搜集与“给予”主题相关的人物事迹，或者是一些经典的成语故事，寓言故事、童话故事等，进一步丰富微课内容，强化学生对教学主题的理解。
三、结语
在小学语文阅读教学中融人微课进行教学，可以给课堂带来更为丰富呈现方式，让阅读教学变得更加宽广、开放与自由。教师要灵活的运用好微课教学手段，弥补传统课堂中存在的不足，让微课更好的服务于教学。
参考文献
[1]周彩玲.巧借微课，提升小学语文高年级阅读教学的有效性[J].中国农村教育，2019（26）：67-68.
[2]丁磊.小学语文高年级阅读指导教学方式探寻[J].课程教育研究，2019（18）：98-99.
[3]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育，2019（03）：146.