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摘要：随着新课程改革的不断深入，学校对教师、教师对学生的评价观正悄然发生了或发生着可喜的变化----不以分数唯一的一把尺子来评价老师、评价学生。虽然人们列举出考试的种种弊端，但我们仍无法否认它的激化学习动力的作用。在今后很长的一段时间里，考试还将继续成为一种教育制度而存在下去。而作为数学教师来说，深入研究数学试卷命题技巧，是分发挥考试的功能，是成功的教学改革不可缺少的一环。
关键字：课程改革 考试 试卷 命题 新课标
新课程标准指出：“教学评估要有利于促进学生发展。要承认学生学习数学的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。通过对学习过程和学习结果的考查，便学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。” 新课标在评价方式上也提到”评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验（主要和重要方式），口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、 课内外作业、成长记录等。同时也提到“在设计试题时，应该关注并且体现新课标的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、 推理能力、模型思想、以及应用意识和创新意识，其中提出“在书面测验中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。习题的选择和编排突出层次性，设置巩固性问题，拓展性问题 探索性问题等，凡不要求全体学生掌握的习题，需要明确标出”。
一、 一、以往数学命题中的问题
从事数学教学工作，见过的数学试卷不计其数，从众多的试卷中也发现一问题，值得拿出来探讨。
1. 概念不清导致出错。
2. 学生的动手操作能力在试卷中没有更好地体现。
3.学生发现和提出问题的能力没有体现出来、出题陈旧，对于现成的习题资料依赖性太强。
4.忽视学生思维的发展。
5.忽视知识的形成过程。
6.忽视学生的探究过程。
7. 重视结论判断，，忽视理解概念。
8.曲解了减负的真正意义。减负不是降低学习要求，不是少学东西、降低难度，而是在强调激发学生学习兴趣的前提下，注重学生的全面发展。
二、小学数学试卷命题的原则
（一）凸显情感语言，彰显人文文化原则
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，试题表述多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快！”、“下面这些图形你一定很熟悉吧.那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？ 相信你一定能行！”“你做题可真快，别忘记认真检查哦！”等等。对试卷的内容编制我们也可以作调整，例如以往我们什么填空、选择、计算 解决问题的考查内容就可以改为三大部分，即：“加深理解、打好基础；动手操作、探索创新；走进生活、解决问题。”再加上卷首语、卷尾语。这样，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
（二）夯实基础知识，满足个性差异性原则
命题时以教材为蓝本，充分地体现小学数学课程标准，力求在知识点的覆盖面上尽量宽泛，以体现师生“一份耕耘，一份收获”的劳动成果。命题要关注后进生和中等生，满足差异发展，让不同的学生数学能力都能得到展示，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
（三）引入开放性试题，体现新课标精神原则
让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，滿足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示机会。为了消除附加题和难度题目拉开梯度而造成题海战术的泛滥的弊病，我想可以做尝试性的探索，即设有加分，但不设附加题，而以同一道试题来满足不同学生的追求。如可以设一道操作题有多种答案，评分时学生如能正确设计出三种便得满分，多一种即加分。同样，在解决问题部分，要求正确也可以设置这样的题目，设计出两种答案便得满分，多一种即加分。此类试题在评分上做到有底而不封顶，学生设计一、两种同样方案并不难（可以照顾大多数学生得到基本分，而不致损伤积极性），设计三、四种则稍有难度，在此基础上，还可再设计出创新性合理方案，即不仅要有一定的数学思维体，还要有一定的社会实践体现（这是用加分鼓励的办法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示），从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生的发展。
（四）贴近学生实际，体现应用价值和教育性原则
加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。首先用“走进生活 解决问题”取代了“应用题”这一习惯的说法，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，提请学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。其次在试题的取材上充分注意与学生生活的联系，如“学生的获奖情况、爷爷的用药量、奶奶围菜地、环保植树、粉刷教室、我设计施工方案”等作为创设应用情境的素材。再次注意试题呈现形式的多样化，在传统的文字形式的基础上，增加了图片或表格，同时还渗透了思想教育，增强了竞争意识，这样的试题有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，从而有效地培养学生解决问题的能力。
（五）考查动手能力，体现自主探究原则
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流使学生学习数学的重要方式。改变试卷的评价内容，这对促进学生改变传统的学习方式、帮助学生全面认识数学、了解数学具有十分重要的意义。动手操作题目在小学阶段一般考查学生学习平移、旋转、对称等图形的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，运用数对确定物体位置的方法，感受图形变换后的位置的变化等。
三、 试卷命题的基本方法
数学试卷命题大致有六个流程：
（一）制定考试说明
（二）拟定编题计划
（三）确定双向细目表
（四）草拟或挑选试题
（五）筛选组卷
（六）拟定参考答案及评分细则
小学数学试卷命题要体现数学学科特点，要以《新课程标准》为依据和导向，依据命题的五大原则和命题六大流程，注重考查基本知识、基本技能、以及学生提出问题、理解问题、获取数学信息解决问题的能力，突出数学思想的理解与应用，为学生探索思考提供机会和空间。同时使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多融入到试卷之中，使小学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。
参考文献 ：
1.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月
2. 严育洪， 《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004年5月
3.于荣华，《让考试成为学生成长的阶梯》，《小学教学设计》，山西出版社，2006年9期
4.周永林， 《小学数学考试命题应注意的几个问题》，《中小学数学》，中小学数学杂志社，2008年3月
关键字：课程改革 考试 试卷 命题 新课标
新课程标准指出：“教学评估要有利于促进学生发展。要承认学生学习数学的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。通过对学习过程和学习结果的考查，便学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。” 新课标在评价方式上也提到”评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验（主要和重要方式），口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、 课内外作业、成长记录等。同时也提到“在设计试题时，应该关注并且体现新课标的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、 推理能力、模型思想、以及应用意识和创新意识，其中提出“在书面测验中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。习题的选择和编排突出层次性，设置巩固性问题，拓展性问题 探索性问题等，凡不要求全体学生掌握的习题，需要明确标出”。
一、 一、以往数学命题中的问题
从事数学教学工作，见过的数学试卷不计其数，从众多的试卷中也发现一问题，值得拿出来探讨。
1. 概念不清导致出错。
2. 学生的动手操作能力在试卷中没有更好地体现。
3.学生发现和提出问题的能力没有体现出来、出题陈旧，对于现成的习题资料依赖性太强。
4.忽视学生思维的发展。
5.忽视知识的形成过程。
6.忽视学生的探究过程。
7. 重视结论判断，，忽视理解概念。
8.曲解了减负的真正意义。减负不是降低学习要求，不是少学东西、降低难度，而是在强调激发学生学习兴趣的前提下，注重学生的全面发展。
二、小学数学试卷命题的原则
（一）凸显情感语言，彰显人文文化原则
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，试题表述多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快！”、“下面这些图形你一定很熟悉吧.那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？ 相信你一定能行！”“你做题可真快，别忘记认真检查哦！”等等。对试卷的内容编制我们也可以作调整，例如以往我们什么填空、选择、计算 解决问题的考查内容就可以改为三大部分，即：“加深理解、打好基础；动手操作、探索创新；走进生活、解决问题。”再加上卷首语、卷尾语。这样，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
（二）夯实基础知识，满足个性差异性原则
命题时以教材为蓝本，充分地体现小学数学课程标准，力求在知识点的覆盖面上尽量宽泛，以体现师生“一份耕耘，一份收获”的劳动成果。命题要关注后进生和中等生，满足差异发展，让不同的学生数学能力都能得到展示，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
（三）引入开放性试题，体现新课标精神原则
让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，滿足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示机会。为了消除附加题和难度题目拉开梯度而造成题海战术的泛滥的弊病，我想可以做尝试性的探索，即设有加分，但不设附加题，而以同一道试题来满足不同学生的追求。如可以设一道操作题有多种答案，评分时学生如能正确设计出三种便得满分，多一种即加分。同样，在解决问题部分，要求正确也可以设置这样的题目，设计出两种答案便得满分，多一种即加分。此类试题在评分上做到有底而不封顶，学生设计一、两种同样方案并不难（可以照顾大多数学生得到基本分，而不致损伤积极性），设计三、四种则稍有难度，在此基础上，还可再设计出创新性合理方案，即不仅要有一定的数学思维体，还要有一定的社会实践体现（这是用加分鼓励的办法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示），从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生的发展。
（四）贴近学生实际，体现应用价值和教育性原则
加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。首先用“走进生活 解决问题”取代了“应用题”这一习惯的说法，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，提请学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。其次在试题的取材上充分注意与学生生活的联系，如“学生的获奖情况、爷爷的用药量、奶奶围菜地、环保植树、粉刷教室、我设计施工方案”等作为创设应用情境的素材。再次注意试题呈现形式的多样化，在传统的文字形式的基础上，增加了图片或表格，同时还渗透了思想教育，增强了竞争意识，这样的试题有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，从而有效地培养学生解决问题的能力。
（五）考查动手能力，体现自主探究原则
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流使学生学习数学的重要方式。改变试卷的评价内容，这对促进学生改变传统的学习方式、帮助学生全面认识数学、了解数学具有十分重要的意义。动手操作题目在小学阶段一般考查学生学习平移、旋转、对称等图形的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，运用数对确定物体位置的方法，感受图形变换后的位置的变化等。
三、 试卷命题的基本方法
数学试卷命题大致有六个流程：
（一）制定考试说明
（二）拟定编题计划
（三）确定双向细目表
（四）草拟或挑选试题
（五）筛选组卷
（六）拟定参考答案及评分细则
小学数学试卷命题要体现数学学科特点，要以《新课程标准》为依据和导向，依据命题的五大原则和命题六大流程，注重考查基本知识、基本技能、以及学生提出问题、理解问题、获取数学信息解决问题的能力，突出数学思想的理解与应用，为学生探索思考提供机会和空间。同时使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多融入到试卷之中，使小学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。
参考文献 ：
1.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月
2. 严育洪， 《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004年5月
3.于荣华，《让考试成为学生成长的阶梯》，《小学教学设计》，山西出版社，2006年9期
4.周永林， 《小学数学考试命题应注意的几个问题》，《中小学数学》，中小学数学杂志社，2008年3月