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摘要：为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率，文章探讨了初中语文深度阅读教学策略，即沉入语言，走向深度阅读;捕捉生成，演绎深度阅读;巧用冲突，引发深度阅读;沉浸角色，实现深度体验。
关键词：初中语文 深度阅读 深度体验
阅读学习是一项复杂的思维活动，目前不少初中语文课堂仍停留在视觉与听觉刺激阶段，语文课堂陷入浅薄与零碎化状态，也让中学生错失语文素养发展的黄金期。因此深度阅读呼之而出，可以引领学生走向高品质语文课堂，使其与作者深度互动，实现学生学识修养提升、思维拔节，并为学生可持续阅读奠定基础。
一、沉入语言，走向深度阅读
语文是一门语言学科，它是作者表达思想、传递情感的载体。只有引导学生沉入语言，才能实现深度阅读。为此，教师可以结合文章特点，设置多样化的语言体验活动。比如，运用不同的朗读形式或采用练笔的方式，让学生进一步分析、揣摩、感悟，品味内容的精妙，从而获得阅读的乐趣。如朱自清的散文名篇《春》，这篇散文语言是一个亮点，也是深度阅读的价值点。教师可以设计多样化语言体验活动，引领学生沉入语言。首先，让学生自主朗读课文“盼春”部分，注意体会两个“盼望着”及“着”“了”，揣摩盼望着叠用的效果，以及词尾“着”“了”的表达效果。其次，分角色朗读课文最后三段，揣摩作者对春之情感，感受三个比喻的妙处。最后，借鉴最后三段的造句法，运用比喻的修辞绘出事物特征，并寓情于景。多样化的朗读，调动学生积极性，使其感悟作者表达的急切心情及词尾语气词的运用所带来的亲切感;角色朗读使学生感受语言辞藻之美，以及比喻修辞在细绘事物、表现景物特征、传递情感方面的妙用;读写结合，使阅读更加深入。
二、捕捉生成，演绎深度阅读
深度阅读，意味着实现与文本的有效對话，促使学生学会分析、批判事物，发展思考力和增强判断能力[1]。语文阅读教学中，教师要引导学生成为文本意义的生成者和创造者。对此，教师要善于捕捉文本字句之间的差异，并通过设置问题教会学生打破思维定式，敢于质疑。这样便能让学生的思考更加深入，对事件、人物、文章内涵有更深层的理解，由此，演绎出语文深度阅读的过程。如学生在示范朗读老舍《济南的冬天》时，有一位学生读得比较快，将课文结尾“这就是冬天的济南”读成“这就是济南的冬天”，引发学生课堂哄笑。笔者顺势说道“这是不是作者的笔误，课题是《济南的冬天》，到文章结尾怎么就成为‘冬天的济南’”，学生转入沉思后组织学生进行小组合作，结合全文，将“冬天的济南”与“济南的冬天”进行比较，从而体悟到作者独特的“匠心”，自然而然地让语文课堂从浅层向高品质推进。
三、巧用冲突，引发深度阅读
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就意味着课堂教学中，学生个体认知的独特性往往会造成思维冲突，从而容易产生困惑，使学生在困顿中焦灼、挣扎[2]。这也为引发深度阅读创造了机会，作为教师要巧用思维冲突，成为学生语文阅读的“挑事者”，从而引发学生思辨意识，在与自我、文本、学生、教师等多元化的互动中，向阅读更深处漫溯。如郭沫若的诗歌《天上的街市》，在我国古代传说中牛郎织女是富有悲剧色彩的爱情故事，然而在这首诗歌中，他们却过着自由、幸福的理想生活，这就造成学生认知冲突。此时，教师引导学生探究诗人这样改造的独特构思，借以表达诗人对自由、幸福生活的向往，折射诗人对社会黑暗与压迫的不满，在认知冲突解决的过程中，诗歌的主题思想也渐渐浮出水面。
四、沉浸角色，实现深度体验
体验是深化认识、浸入文本的有效路径。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生沉浸角色，使学生在阅读学习过程中进行角色置换，不单单从读者的角度浸入文本，也将学生置于文本角色的地位进行体验，从而使学生进入文本之境，不断变换思考的角度，从而获得更加丰富、全面的认识，对文本的理解也更加透彻、深入，获得深度体验[3]。如莫怀戚的《散步》一文中，母亲要走大路，儿子要走小路，作为“我”陷入了两难选择困境中，为了深化学生对“我感到了责任的重大”理解，笔者引导学生进行角色置换，假如文中的“我”是自己，不假思索就依从儿子，母亲的心理是怎样的。通过角色置换，让学生体验到“孝”这一中华民族传统美德。学生也在角色沉浸中获得新的体验，课堂品质无形中也得到提升。总之，如果将语文阅读比作一次旅行，那么深度阅读就是引领学生不断走向胜景的有效路径，引领学生不断向文本内核深入，不仅进入文本之境，而且能够从美景中获得体验，与文本、作者进行深度互动，从而构建高品质的语文阅读课，学生的阅读品位与审美也在深度阅读中得以提升。
参考文献：
[1]顾春霞.农村初中学生深度阅读能力培养探索[J].语文天地，2018（11）：46.
[2]沈在连.语文深度阅读教学的三维策略[J].语文教学通讯，2018（29）：16.
[3]袁小莉.加强初中语文的“深度阅读”教学[J].新作文（语文教学研究），2018（2）：67.
关键词：初中语文 深度阅读 深度体验
阅读学习是一项复杂的思维活动，目前不少初中语文课堂仍停留在视觉与听觉刺激阶段，语文课堂陷入浅薄与零碎化状态，也让中学生错失语文素养发展的黄金期。因此深度阅读呼之而出，可以引领学生走向高品质语文课堂，使其与作者深度互动，实现学生学识修养提升、思维拔节，并为学生可持续阅读奠定基础。
一、沉入语言，走向深度阅读
语文是一门语言学科，它是作者表达思想、传递情感的载体。只有引导学生沉入语言，才能实现深度阅读。为此，教师可以结合文章特点，设置多样化的语言体验活动。比如，运用不同的朗读形式或采用练笔的方式，让学生进一步分析、揣摩、感悟，品味内容的精妙，从而获得阅读的乐趣。如朱自清的散文名篇《春》，这篇散文语言是一个亮点，也是深度阅读的价值点。教师可以设计多样化语言体验活动，引领学生沉入语言。首先，让学生自主朗读课文“盼春”部分，注意体会两个“盼望着”及“着”“了”，揣摩盼望着叠用的效果，以及词尾“着”“了”的表达效果。其次，分角色朗读课文最后三段，揣摩作者对春之情感，感受三个比喻的妙处。最后，借鉴最后三段的造句法，运用比喻的修辞绘出事物特征，并寓情于景。多样化的朗读，调动学生积极性，使其感悟作者表达的急切心情及词尾语气词的运用所带来的亲切感;角色朗读使学生感受语言辞藻之美，以及比喻修辞在细绘事物、表现景物特征、传递情感方面的妙用;读写结合，使阅读更加深入。
二、捕捉生成，演绎深度阅读
深度阅读，意味着实现与文本的有效對话，促使学生学会分析、批判事物，发展思考力和增强判断能力[1]。语文阅读教学中，教师要引导学生成为文本意义的生成者和创造者。对此，教师要善于捕捉文本字句之间的差异，并通过设置问题教会学生打破思维定式，敢于质疑。这样便能让学生的思考更加深入，对事件、人物、文章内涵有更深层的理解，由此，演绎出语文深度阅读的过程。如学生在示范朗读老舍《济南的冬天》时，有一位学生读得比较快，将课文结尾“这就是冬天的济南”读成“这就是济南的冬天”，引发学生课堂哄笑。笔者顺势说道“这是不是作者的笔误，课题是《济南的冬天》，到文章结尾怎么就成为‘冬天的济南’”，学生转入沉思后组织学生进行小组合作，结合全文，将“冬天的济南”与“济南的冬天”进行比较，从而体悟到作者独特的“匠心”，自然而然地让语文课堂从浅层向高品质推进。
三、巧用冲突，引发深度阅读
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就意味着课堂教学中，学生个体认知的独特性往往会造成思维冲突，从而容易产生困惑，使学生在困顿中焦灼、挣扎[2]。这也为引发深度阅读创造了机会，作为教师要巧用思维冲突，成为学生语文阅读的“挑事者”，从而引发学生思辨意识，在与自我、文本、学生、教师等多元化的互动中，向阅读更深处漫溯。如郭沫若的诗歌《天上的街市》，在我国古代传说中牛郎织女是富有悲剧色彩的爱情故事，然而在这首诗歌中，他们却过着自由、幸福的理想生活，这就造成学生认知冲突。此时，教师引导学生探究诗人这样改造的独特构思，借以表达诗人对自由、幸福生活的向往，折射诗人对社会黑暗与压迫的不满，在认知冲突解决的过程中，诗歌的主题思想也渐渐浮出水面。
四、沉浸角色，实现深度体验
体验是深化认识、浸入文本的有效路径。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生沉浸角色，使学生在阅读学习过程中进行角色置换，不单单从读者的角度浸入文本，也将学生置于文本角色的地位进行体验，从而使学生进入文本之境，不断变换思考的角度，从而获得更加丰富、全面的认识，对文本的理解也更加透彻、深入，获得深度体验[3]。如莫怀戚的《散步》一文中，母亲要走大路，儿子要走小路，作为“我”陷入了两难选择困境中，为了深化学生对“我感到了责任的重大”理解，笔者引导学生进行角色置换，假如文中的“我”是自己，不假思索就依从儿子，母亲的心理是怎样的。通过角色置换，让学生体验到“孝”这一中华民族传统美德。学生也在角色沉浸中获得新的体验，课堂品质无形中也得到提升。总之，如果将语文阅读比作一次旅行，那么深度阅读就是引领学生不断走向胜景的有效路径，引领学生不断向文本内核深入，不仅进入文本之境，而且能够从美景中获得体验，与文本、作者进行深度互动，从而构建高品质的语文阅读课，学生的阅读品位与审美也在深度阅读中得以提升。
参考文献：
[1]顾春霞.农村初中学生深度阅读能力培养探索[J].语文天地，2018（11）：46.
[2]沈在连.语文深度阅读教学的三维策略[J].语文教学通讯，2018（29）：16.
[3]袁小莉.加强初中语文的“深度阅读”教学[J].新作文（语文教学研究），2018（2）：67.