教育家苏霍姆林斯基说：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度”。
　　当我引导学生学习《红军不怕远征难》一课时，为了让学生能较圆满的完成学习任务，我设计了以下自学提纲：1、长征的原因，起止时间，主要路线，2、遵义会议时间、内容、意义。3、长征的意义。然后，学生小组合作探究以上问题。虽然学生阅读后稍加思考就解决了三个问题，可我感觉到这样并未达到让学生自主探究的目的。重新反思教学设计之后，我想到：提出一个问题比解决一个问题更为重要。由于学生在电视和小学语文课本中对长征中的一些事件有点滴的了解，于是我在其他班级上课时，用电视剧《长征》的片头曲导入新课后，就问学生你想知道有关于长征的哪些事？这时学生的兴致非常高，纷纷踊跃发言：（学生提出问题的同时教师把问题写在黑板上）
　　有的说：“我想知道长征的起止时间”
　　有的说：“我想知道长征中发生了哪些重大事件？”
　　有的说：“我想知道长征走了多远？”
　　有的说：“我想知道长征经过了哪些省？”
　　有的说：“我想知道长征经过了哪些河流？”
　　有的说：“我想知道长征从哪出发？”
　　有的说：“我想知道红军为什么要长征？”
　　于是我说：“好，我们这节课就来学习第13课《红军不怕远征难》一课，看看这课能不能解决我们大家提出的这些问题？”小组合作探究，最先解决完问题的小组加分，并上黑板上写出答案。其他小组纠错，能找出错误的小组也给加分。
　　学生很快就把以上的内容完成了，这些正是我们本节课标中要求掌握的基本内容。我接着又问学生，你们对长征的问题都懂了吗？谁还有不明白的问题，能提出有价值问题的小组我们要多加分，这时有一名学生问：“为什么说遵义会议是党历史上生死攸关的转折点？”这个问题恰好是我们本节课的一个难点，我说：“这个问题问的太好了，小组讨论一下，看看哪组能解决这个问题？”……
　　这节课，我只是在关键时刻进行了引导和点拨，完全是由学生自主提出问题、分析问题、解决问题的。本来想试一试的想法，却收到了意想不到的效果，学生的积极性很高，主动探索并发表不同的意见，在探索和讨论中培养了学生的思维创新能力，给学生以展示自我的空间，学生对学习目标的掌握也更令人满意。
　　教学中由教师提出问题，创设问题情境，学生思考问题，学生处于被动学习状态。我在教学中为了培养学生的创造性学习能力，发展学生历史思维能力，尝试由学生自主提出问题，创设问题情境，再由学生来解答问题，给学生充分发表自己见解的机会，在讨论交流中加深了对历史事件的认识和感悟。
　　心理学研究表明，在思维主体—人的内部条件中“问题情境”有极其重要的地位，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。我在教学中改变传统的教学理念和教学习惯。用各种方法诱导学生自己提出问题。发现问题是思维的起点，更是思维的动力，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。