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义务教育阶段语文新课程标准非常重视初中生写的能力培养。但是，走进中学课堂会发现，不少学生对作文产生恐惧症，无话可说，无事可写，成文多半假、大、空，作文教学成为语文教学的一大难点。如何攻克这一难点，教师所承担的教育任务主要是课堂教学，必须充分发挥课堂教学的空间，培养学生的创新意识，变应试作文为个性作文。
一、激发情感，激起创作欲望
认知心理学有关学习动机的“期望——价值”理论认为，从事任何活动，都必须有获得价值的结果的期望。作文教学中，教师如能拨起学生的创作期望，则有助于学生进入积极活跃的状态。
如作文题为阅读《一枚青橄榄》，根据文意，联系实际，写一篇600字以上的议论文。“一位妈妈带着小儿子散步，她把兜里的唯一的青橄榄递给小儿子，小儿子放在嘴里咬，满嘴苦涩，马上把那青果儿吐掉了。一会儿那苦涩竟渐渐化作一缕幽香，可惜小儿子再寻不回那青果儿了。”
这是一个根据材料引发联想的作文题，可利用短文感性的语言激发学生的情感，使其融入短文的意境，迁移学生的想象，让学生说说类似“一枚青橄榄”的遭遇。学生在积极活跃的状态经过酝酿，情绪开始高涨：“邻居大伯以前常骂大婶，现在大婶不在人世，大伯整天躲在房里睹物思人。”“我以前好几次写好的作文，我的指导老师三言两语就否定了，经过一次次的修改，我的文章在征文比赛中获奖了。”“前年回乡，看见老屋被拆了，心里有点纳闷”……大家畅所欲言，由短文迁移到身边经历，逐渐形成对从事创作活动的价值性认知。教师顺水推舟，结合短文材料和学生的典例引导学生分析，提炼论点。抓住短文主人公——小儿子，找出全文线索：递青橄榄——咬青榄橄（苦涩）——吐掉——寻不回（幽香），再结合学生的典例，巧设问题：1.香从何来？为什么要寻香？2.为什么寻不着青果儿？3.指导老师的否定好比青果儿，小作者怎样对待，结果怎样？通过问题让学生体验拒绝苦果与接受苦果的不同结果，使论点逐步浮出水面。在语言、情景的激发下，同学们的情感得到释放，诱发了潜在的创作欲望。
二、展开思维，拓宽创作空间
打开学生的思维是提高写作实效的关键。定势思维是作文“克隆”（雷同）现象的主要原因，因此，教师必须为学生创造主动思维的空间。
1.走进自然，以小见大。
大自然蕴含着丰富的创作素材：春天的五彩缤纷、夏天的热情奔放、深秋的累累硕果、冬日的深沉冷酷；高耸巍峨的大山、绿草如茵的原野、波涛汹涌的大海、蔚蓝如镜的湖面……带领学生走进如此多姿多彩的大自然怀抱，让学生领略大自然的美妙与神奇，捕捉创作的素材，让学生从“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”“日复一日、年复一年的重复别人的思想”（苏霍姆林斯基语）的“封闭式”课堂释放出来。如春天一场细雨之后，让学生观察大自然的微妙变化，培养观察的敏捷性；置身于葵林、葵湖、亭台楼阁之中，让学生领略其中的错落搭配，培养观察的整体性；漫步沙滩，讓学生从澎湃起伏的巨浪引发联想，培养观察的深刻性；让学生观察四季气候的变化，培养观察的独特性。开放的大自然课堂诱发学生以小见大，由此及彼，文思泉涌。
2.关注社会，开阔视野。
学生写作立意肤浅，缺乏新意，多源于其生活圈子狭小，阅历尚浅，思维狭隘。因此，我们应拓宽学生的生活空间，让他们从“两耳不闻窗外事”走向“家事、国事、天下事，事事关心”，培养学生耳听四方、眼看八方、畅所欲言的良好习惯。鼓励学生走进社会，关注社会动态，了解身边的时事政治，眼要多看：看新闻，看报纸，看中外名著，看街头大小事；耳要勤听：听电视广播，听点评，听身边人的一语一言；口要常开：敢说敢言，抒见解，谈体验，论得失；手要常动：摘录字、词、句，写心得，写体会，写札记。多看多听多说多练，大脑的信息量大大增加，视野也随之开阔，笔下之源就会源源不绝，立意独具匠心。
3.开启想象，畅所欲言。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……”每个学生都具有想象的因子，教师要时时处处加以引导和诱发。创作的课堂无处不在，一次郊外野炊，一位同学正在生火，教师打趣说：“哦，他吹响生命的号角，看，生命的火苗掷地有声。”一石激起千层浪，一位打水回来的同学说：“我挑回了整个世界，蓝天、白云全在这”“那我把生活冲洗得一尘不染了”“遍野的风铃（花）凑起了和谐的乐章”“水沸了，大家来捞生活吧！”……蜻蜓点水，学生的想象开启了，就会无拘无束地感受生活，自由自在地表达自己的所想所思。
三、灵活点评，碰撞出思想火化
传统的教学点评学生作文大多数是由教师作出“理性的点评”。（下转第9版）
（上接第8版）所谓“理性的点评”是指从结构布局、文章立意、语言表达、选材等方面作出评价，诸如结构严谨、立意深刻、行文流畅等批语，机械乏味，总觉教师有目空一切、高高在上的感觉。取缔理性点评，以情感式的评语取而代之，让师生来一场心灵的互动。
1.纸上谈心
教师采用对话形式对字、句、段、文作一一点评，评出教师的真切感受。如有位学生在文中写道：“婆婆静静地站在伯父坟前，矮小佝偻的背影使我的心颤抖了一下。”教师用红线划出这一句，并在旁边注：我如同看见你的婆婆，心里无语言噎。通过充满情感的点评，对学生作出肯定，如同面对面交流感情，分外亲切，更能加强师生间的交流。
2.交换角色
一般作文教学是学生“下水”，教师“上岸”。有时候，我们可以互换角色，教师“下水”，学生“上岸”，即一改只有教师评审作文而让学生反过来评审教师作文。由于学生每提一条修改意见，就是一次体验与发现。因此，通过对教师作文的批改，学生不仅能模仿教师作文，仿其构思、立意，更能把切身的感受不断向内部转化而上升为深刻的领悟。
3.合作交流
点评作文还可采取在学生之间进行点评，在教师指导下，由学生相互评改，如小组评、两人互评等。英国大文学家肖伯纳说：如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想，从别人的思想启发中，擦亮自己的灵感火花。
不管采取哪种点评方法，都应突出“学生为主体，教师为主导”，对学生全篇的进步点、段落的成功点、词句的闪光点予以充分的肯定。
一、激发情感，激起创作欲望
认知心理学有关学习动机的“期望——价值”理论认为，从事任何活动，都必须有获得价值的结果的期望。作文教学中，教师如能拨起学生的创作期望，则有助于学生进入积极活跃的状态。
如作文题为阅读《一枚青橄榄》，根据文意，联系实际，写一篇600字以上的议论文。“一位妈妈带着小儿子散步，她把兜里的唯一的青橄榄递给小儿子，小儿子放在嘴里咬，满嘴苦涩，马上把那青果儿吐掉了。一会儿那苦涩竟渐渐化作一缕幽香，可惜小儿子再寻不回那青果儿了。”
这是一个根据材料引发联想的作文题，可利用短文感性的语言激发学生的情感，使其融入短文的意境，迁移学生的想象，让学生说说类似“一枚青橄榄”的遭遇。学生在积极活跃的状态经过酝酿，情绪开始高涨：“邻居大伯以前常骂大婶，现在大婶不在人世，大伯整天躲在房里睹物思人。”“我以前好几次写好的作文，我的指导老师三言两语就否定了，经过一次次的修改，我的文章在征文比赛中获奖了。”“前年回乡，看见老屋被拆了，心里有点纳闷”……大家畅所欲言，由短文迁移到身边经历，逐渐形成对从事创作活动的价值性认知。教师顺水推舟，结合短文材料和学生的典例引导学生分析，提炼论点。抓住短文主人公——小儿子，找出全文线索：递青橄榄——咬青榄橄（苦涩）——吐掉——寻不回（幽香），再结合学生的典例，巧设问题：1.香从何来？为什么要寻香？2.为什么寻不着青果儿？3.指导老师的否定好比青果儿，小作者怎样对待，结果怎样？通过问题让学生体验拒绝苦果与接受苦果的不同结果，使论点逐步浮出水面。在语言、情景的激发下，同学们的情感得到释放，诱发了潜在的创作欲望。
二、展开思维，拓宽创作空间
打开学生的思维是提高写作实效的关键。定势思维是作文“克隆”（雷同）现象的主要原因，因此，教师必须为学生创造主动思维的空间。
1.走进自然，以小见大。
大自然蕴含着丰富的创作素材：春天的五彩缤纷、夏天的热情奔放、深秋的累累硕果、冬日的深沉冷酷；高耸巍峨的大山、绿草如茵的原野、波涛汹涌的大海、蔚蓝如镜的湖面……带领学生走进如此多姿多彩的大自然怀抱，让学生领略大自然的美妙与神奇，捕捉创作的素材，让学生从“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”“日复一日、年复一年的重复别人的思想”（苏霍姆林斯基语）的“封闭式”课堂释放出来。如春天一场细雨之后，让学生观察大自然的微妙变化，培养观察的敏捷性；置身于葵林、葵湖、亭台楼阁之中，让学生领略其中的错落搭配，培养观察的整体性；漫步沙滩，讓学生从澎湃起伏的巨浪引发联想，培养观察的深刻性；让学生观察四季气候的变化，培养观察的独特性。开放的大自然课堂诱发学生以小见大，由此及彼，文思泉涌。
2.关注社会，开阔视野。
学生写作立意肤浅，缺乏新意，多源于其生活圈子狭小，阅历尚浅，思维狭隘。因此，我们应拓宽学生的生活空间，让他们从“两耳不闻窗外事”走向“家事、国事、天下事，事事关心”，培养学生耳听四方、眼看八方、畅所欲言的良好习惯。鼓励学生走进社会，关注社会动态，了解身边的时事政治，眼要多看：看新闻，看报纸，看中外名著，看街头大小事；耳要勤听：听电视广播，听点评，听身边人的一语一言；口要常开：敢说敢言，抒见解，谈体验，论得失；手要常动：摘录字、词、句，写心得，写体会，写札记。多看多听多说多练，大脑的信息量大大增加，视野也随之开阔，笔下之源就会源源不绝，立意独具匠心。
3.开启想象，畅所欲言。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……”每个学生都具有想象的因子，教师要时时处处加以引导和诱发。创作的课堂无处不在，一次郊外野炊，一位同学正在生火，教师打趣说：“哦，他吹响生命的号角，看，生命的火苗掷地有声。”一石激起千层浪，一位打水回来的同学说：“我挑回了整个世界，蓝天、白云全在这”“那我把生活冲洗得一尘不染了”“遍野的风铃（花）凑起了和谐的乐章”“水沸了，大家来捞生活吧！”……蜻蜓点水，学生的想象开启了，就会无拘无束地感受生活，自由自在地表达自己的所想所思。
三、灵活点评，碰撞出思想火化
传统的教学点评学生作文大多数是由教师作出“理性的点评”。（下转第9版）
（上接第8版）所谓“理性的点评”是指从结构布局、文章立意、语言表达、选材等方面作出评价，诸如结构严谨、立意深刻、行文流畅等批语，机械乏味，总觉教师有目空一切、高高在上的感觉。取缔理性点评，以情感式的评语取而代之，让师生来一场心灵的互动。
1.纸上谈心
教师采用对话形式对字、句、段、文作一一点评，评出教师的真切感受。如有位学生在文中写道：“婆婆静静地站在伯父坟前，矮小佝偻的背影使我的心颤抖了一下。”教师用红线划出这一句，并在旁边注：我如同看见你的婆婆，心里无语言噎。通过充满情感的点评，对学生作出肯定，如同面对面交流感情，分外亲切，更能加强师生间的交流。
2.交换角色
一般作文教学是学生“下水”，教师“上岸”。有时候，我们可以互换角色，教师“下水”，学生“上岸”，即一改只有教师评审作文而让学生反过来评审教师作文。由于学生每提一条修改意见，就是一次体验与发现。因此，通过对教师作文的批改，学生不仅能模仿教师作文，仿其构思、立意，更能把切身的感受不断向内部转化而上升为深刻的领悟。
3.合作交流
点评作文还可采取在学生之间进行点评，在教师指导下，由学生相互评改，如小组评、两人互评等。英国大文学家肖伯纳说：如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想，从别人的思想启发中，擦亮自己的灵感火花。
不管采取哪种点评方法，都应突出“学生为主体，教师为主导”，对学生全篇的进步点、段落的成功点、词句的闪光点予以充分的肯定。