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摘 要：新时代对于人才有了新的要求，不仅需要人才具备良好的知识技能，还希望人才具有良好的合作能力。在小学语文教学中，教师也应为学生提供丰富的合作学习机会，让学生之间取长补短，提高学生的综合能力。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索如何在小學语文教学中开展合作教学。
关键词：小学语文教学;合作教学;有效方法;途径
在以往的教学中，教师也曾经开展过小组合作教学，但是教师的做法仅仅是将学生机械地进行分组，没有对合作内容进行科学设计，也没有重视发展学生的能力，影响了合作教学的效果。教师应对学生进行透彻观察，结合小学语文学科的内容，引导学生投入到合作学习中。
一、科学选择内容，贴合学生实际
在合作学习内容的选择上，教师应对基本学情进行了解，对学生的身心发展规律进行掌握，并了解学生的兴趣爱好、语文素养，在此基础上进行合作教学内容的设计。教师在前期备课的时候，应结合教材的相关内容，对合作学习的形式和内容进行设计，使合作教学能够得以顺利实施。
例如，在教学开展之前，我会对教材进行分析，思考如何将课堂交还给学生，可以通过什么样的方式进行。如果教材内容适合采用合作教学的方式，我会对合作学习开展的内容、流程进行分析，并预设合作学习中可能出现的内容，对模拟场景中的问题进行解决。在合作学习开展的时候，我会对合作学习的情况进行观察，思考学生的表现与我的预设是否契合，存在着哪些方面的差异，如何进行解决。我也会灵活地根据实际情况来对合作学习的方向、时长等进行调整，使学生都能够切实在合作学习中有所收获。通过前期的用心准备，合作教学能够达到更好的效果，使学生吸收更多的语文知识，实现自身素养的提升。
二、给予学生空间，鼓励学生交流
在进行合作教学的时候，很多学生受到传统思维的限制，认为合作学习就是按照教师的指导来进行学习，而缺乏主动探索的意识。教师应给予学生足够的讨论时间和发展空间，让学生能够认识到，合作学习是一个自主发现、自我提升的过程，应基于自己的实际情况来进行交流，实现师生的顺畅交流，从而带动学生语文素养的发展。
例如，在进行合作教学的过程中，我在为学生提出了合作的主要内容之后，就让学生按照自己的想法来进行讨论、交流。刚开始，很多学生都是围绕我提出的内容来进行探索。经过一段时间的交流，很多学生的思维得到了发散，开始从另一个角度看待问题。有的学生担心这样的讨论偏离了主题，没有按照教师的要求来进行讨论。我打消了学生的疑虑，鼓励学生进行头脑风暴，大胆地说出自己的想法。在民主、融洽的空间中，学生的创造性思维得到了发展，很多学生都围绕讨论主题探索出了很多新颖别致的问题，使讨论的深度和广度都实现了发展。还有的学生在与其他学生进行交流的时候，看到了其他学生在学习语文时候的优点，吸收到自己的语文学习中，成为自己的养分，也带动了学生的发展。通过为学生营造良好的探究空间，能够让学生放下顾虑，大胆进行交流和讨论，能够实现学生自主探究能力和创新能力的发展。
三、妥善处理争端，凸显学生个性
在进行合作学习的时候，由于学生的兴趣爱好、性格特征、语文基础、认知水平存在着一定的差异，合作学习并不一定是非常融洽、顺利的，还有可能出现一些争论、一些问题。在遇到这种情况的时候，教师不应强迫学生按照同样的想法来思考问题，而是鼓励学生说出自己的看法，发扬自己的个性，让学生能够在与不同性格同学相处的过程中，认识到每个人都是独特的个体，有着不同的思想和习惯，能够培养融洽的人际关系，还能够发扬自己的风格，使每个学生的特色都能够得到增强。
例如，在以古诗为主题进行合作学习的时候，小组中的成员会先对学习的流程进行梳理。学生与学生之间存在着不同的学习习惯，都有适合自己的学习方法，但是如果每个人都想要小组成员顺应自己的学习习惯，就会出现一些争论。在遇到这种问题的时候，教师可以让学生先共同对古诗进行默读，并按照自己的习惯来对古诗的基本内容进行掌握。然后，每个学生都可以发表自己对于古诗的理解，并尊重小组每个同学的看法，允许他人发表与自己观点不同的言论。小组成员都可以对古诗内容进行补充，使小组中的同学都能够透彻对古诗涉及到的背景、情感、知识点等进行认知和理解，从而达到更好的学习效果。
总之，新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，逐渐走入教师和学生的视野，也逐渐被广泛运用到小学语文教学实践中。与此同时，很多教师也认识到，合作学习的实施并不是一帆风顺的，存在着各式各样的问题，大大降低了课堂的有效性。教师应在开展合作教学之前，对学情进行透彻了解，并重视凸显学生的个性，展示学生的自主探究能力，使学生能够在自主交流中，实现语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（02）：18.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.
关键词：小学语文教学;合作教学;有效方法;途径
在以往的教学中，教师也曾经开展过小组合作教学，但是教师的做法仅仅是将学生机械地进行分组，没有对合作内容进行科学设计，也没有重视发展学生的能力，影响了合作教学的效果。教师应对学生进行透彻观察，结合小学语文学科的内容，引导学生投入到合作学习中。
一、科学选择内容，贴合学生实际
在合作学习内容的选择上，教师应对基本学情进行了解，对学生的身心发展规律进行掌握，并了解学生的兴趣爱好、语文素养，在此基础上进行合作教学内容的设计。教师在前期备课的时候，应结合教材的相关内容，对合作学习的形式和内容进行设计，使合作教学能够得以顺利实施。
例如，在教学开展之前，我会对教材进行分析，思考如何将课堂交还给学生，可以通过什么样的方式进行。如果教材内容适合采用合作教学的方式，我会对合作学习开展的内容、流程进行分析，并预设合作学习中可能出现的内容，对模拟场景中的问题进行解决。在合作学习开展的时候，我会对合作学习的情况进行观察，思考学生的表现与我的预设是否契合，存在着哪些方面的差异，如何进行解决。我也会灵活地根据实际情况来对合作学习的方向、时长等进行调整，使学生都能够切实在合作学习中有所收获。通过前期的用心准备，合作教学能够达到更好的效果，使学生吸收更多的语文知识，实现自身素养的提升。
二、给予学生空间，鼓励学生交流
在进行合作教学的时候，很多学生受到传统思维的限制，认为合作学习就是按照教师的指导来进行学习，而缺乏主动探索的意识。教师应给予学生足够的讨论时间和发展空间，让学生能够认识到，合作学习是一个自主发现、自我提升的过程，应基于自己的实际情况来进行交流，实现师生的顺畅交流，从而带动学生语文素养的发展。
例如，在进行合作教学的过程中，我在为学生提出了合作的主要内容之后，就让学生按照自己的想法来进行讨论、交流。刚开始，很多学生都是围绕我提出的内容来进行探索。经过一段时间的交流，很多学生的思维得到了发散，开始从另一个角度看待问题。有的学生担心这样的讨论偏离了主题，没有按照教师的要求来进行讨论。我打消了学生的疑虑，鼓励学生进行头脑风暴，大胆地说出自己的想法。在民主、融洽的空间中，学生的创造性思维得到了发展，很多学生都围绕讨论主题探索出了很多新颖别致的问题，使讨论的深度和广度都实现了发展。还有的学生在与其他学生进行交流的时候，看到了其他学生在学习语文时候的优点，吸收到自己的语文学习中，成为自己的养分，也带动了学生的发展。通过为学生营造良好的探究空间，能够让学生放下顾虑，大胆进行交流和讨论，能够实现学生自主探究能力和创新能力的发展。
三、妥善处理争端，凸显学生个性
在进行合作学习的时候，由于学生的兴趣爱好、性格特征、语文基础、认知水平存在着一定的差异，合作学习并不一定是非常融洽、顺利的，还有可能出现一些争论、一些问题。在遇到这种情况的时候，教师不应强迫学生按照同样的想法来思考问题，而是鼓励学生说出自己的看法，发扬自己的个性，让学生能够在与不同性格同学相处的过程中，认识到每个人都是独特的个体，有着不同的思想和习惯，能够培养融洽的人际关系，还能够发扬自己的风格，使每个学生的特色都能够得到增强。
例如，在以古诗为主题进行合作学习的时候，小组中的成员会先对学习的流程进行梳理。学生与学生之间存在着不同的学习习惯，都有适合自己的学习方法，但是如果每个人都想要小组成员顺应自己的学习习惯，就会出现一些争论。在遇到这种问题的时候，教师可以让学生先共同对古诗进行默读，并按照自己的习惯来对古诗的基本内容进行掌握。然后，每个学生都可以发表自己对于古诗的理解，并尊重小组每个同学的看法，允许他人发表与自己观点不同的言论。小组成员都可以对古诗内容进行补充，使小组中的同学都能够透彻对古诗涉及到的背景、情感、知识点等进行认知和理解，从而达到更好的学习效果。
总之，新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，逐渐走入教师和学生的视野，也逐渐被广泛运用到小学语文教学实践中。与此同时，很多教师也认识到，合作学习的实施并不是一帆风顺的，存在着各式各样的问题，大大降低了课堂的有效性。教师应在开展合作教学之前，对学情进行透彻了解，并重视凸显学生的个性，展示学生的自主探究能力，使学生能够在自主交流中，实现语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（02）：18.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.