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摘 要：在小学语文教学中，需要各个地区结合实际情况，将乡土文化资源与小学语文教学相互融合，充分发挥乡土文化资源的优势，有效开拓学生的语文学习视野。学生在学习乡土文化资源时，可以感受乡土文化资源产生的人文气息、自然风光等，有效丰富学生的文化底蕴，让学生合理利用乡土文化资源，不断提高学生的语文学习水平。
关键词：乡土文化;小学语文;作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0149-02
【Abstract】In primary school Chinese teaching，we need to integrate the local cultural resources with primary school Chinese teaching，give full play to the advantages of local cultural resources，and effectively develop students' Chinese learning vision. When learning local cultural resources，students can feel the humanistic atmosphere and natural scenery produced by local cultural resources，effectively enrich students' cultural heritage，let students make rational use of local cultural resources，and constantly improve students' Chinese learning level.
【Keywords】Local culture;Primary school Chinese;Function
小学是学生学习语文知识的关键时期，将乡土文化资源融入到小学语文教学中，使学生获得与教材内容不同的语文知识，有效激发学生的学习热情，并且在学习过程中，学生可以增强对乡土文化资源的体验感，深入挖掘学生学习语文知识的潜力，让学生在语文阅读、写作以及理解等学习过程中，可以获得良好的学习效果，从而增强学生学习语文知识的信心。
1.小学语文教学中缺乏乡土文化资源的原因
根据新课程教育改革内容，要求在小学语文教学过程中，应将乡土文化资源与语文教学相互融合，并提高乡土文化资源的利用价值，使传统的教学模式发生变化。结合《义务教育课程标准》，小学语文教师在教学中，应结合教材内容，将乡土文化资源与教材内容建立相辅相成的关系，采用多种教学方法，让学生在创新的教学环境中，学习教材语文知识的 同时，还能学习乡土文化资源，在乡土文化资源吸引下，学生会投入更多的精力学习语文知识。
但是在小学语文实际教学过程中，教师未能做到将乡土文化资源与语文教学相互融合，主要是受到以下几个方面的因素影响：第一，我国社会和经济发展速度不断加快，多数学生生活在城市中，无法与乡土文化资源有效的接触;第二，在现代化教育发展过程中，学校会投入较多资金，用于建设现代化教学设施，使学生在现代化环境中学习语文知识，未能在校园营造乡土文化资源学习環境;第三，教师缺乏有效引导学生学习乡土文化资源的意识，在教学中教师主要讲解与考试有关的内容。
2.乡土文化资源在小学语文教学中的作用
乡土文化资源在小学语文教学中的作用体现在以下几个方面：第一，乡土文化资源蕴含丰富的人文价值、历史价值，学生学习乡土文化资源，可以了解人文、历史以及社会发展的过程，增强学生的人文意识;第二，将乡土文化资源融入在小学语文教学中，可以增强小学语文教学的多元化特点，让学生在学习语文教材的基础上，可以学习更多的语文知识;第三，教师利用乡土文化资源，可以使教学内容和教学形式发生变化，体现出语文教学创新发展的特点;第四，学生在学习乡土文化资源时，会产生学习语文知识的热情，尤其是乡土文化资源蕴含的人文、自然以及社会等内容，可以让学生认识到学习语文知识，有助于提高学生理解社会、自然以及人文等能力，学生在理解中可以形成正确的人生观、价值观以及世界观，促进学生综合素养全面发展。
3.小学语文教学中应用乡土文化资源的方法
（1）利用乡土文化资源，指导学生进行语文综合实践活动
小学语文教学过程中，会向学生讲解具有基础性特点的语文知识，基础性语文知识包括语言表达、写作等。提高学生的语言表达能力，需要教师在教学中开展综合实践活动，将综合实践活动与乡土文化资源有效的融合，让学生在综合实践活动中，近距离感受乡土文化资源的魅力，并且为学生提供锻炼语言表达能力的条件。学生在锻炼语言表达能力过程中，会逐步形成语言表达思维，在思维的引导下，学生会将看到的、体验到的乡土文化资源，以写作的方式呈现出来，从而有效锻炼了学生的写作能力。学生在参与综合实践活动时，教师转变课堂教学理念，将综合实践活动作为课堂，让学生在活动中，有效摆脱课堂的束缚，学生在活动中会调动学习语文知识以及乡土文化资源的积极性，并且深入挖掘学生的创新潜力，使学生在活动中可以获得创新发展的空间，增强学生探索、分析以及感受乡土文化资源的欲望，在探索、分析和感受过程中，有助于学生形成正确的学习语文知识的思维，从而获得良好的学习效果。
教师开展语文综合实践活动时，应将乡土文化资源作为活动的核心，结合教材内容收集相应的乡土文化资源，让学生将目光从课堂转移至综合实践活动中，让学生在活动中可以放松身心，在放松的状态下学习乡土文化资源，可以加深学生的学习印象，并在活动中对乡土文化资源产生的理解，与语文学习产生互动关系，提高学生的理解能力。在综合实践活动中，学生学习基础性语文知识，并接触乡土文化资源，提高学生的语言表达能力、写作能力以及理解能力，为今后学生语文以及其它学科奠定坚实的基础。 以讲解人教版小学语文二年级上册《找春天》一文为例，教师在课堂教学的导入环节，向学生提出与季节有关的问题，如同学们知道一年有几个季节吗？同学们你们最喜欢哪个季节等。学生在回答过程中，教师引导学生将思路集中在春天上，然后使用多媒体课件，向学生展示冬天的自然环境，并调动学生的思维，让学生想象在春天可以观察到什么样的景色，看到什么活动等。最后教师组织学生开展语文综合实践活动，将春天乡土文化资源融入到实践活动中。在冬季人们可以踏青、放风筝等运动。学生在综合实践活动中，可以近距离感受春天蕴含的乡土文化资源，并结合语文教材内容，让学生在草地上进行绘画，在绘画中书写出课文中涉及到的生字和词语，可以有效增强学生对语文知识的印象，将生字词与美丽的春季景色相互融合，同时充分感受感受乡土文化资源，使学生更好的理解学习到的语文知识。
（2）利用乡土文化资源，指导学生习作
想要促进小学阶段学生语文素养快速发展，需要教师重点锻炼学生的写作能力。在新课程教育改革中，小学语文教学中，写作教学应与学生的实际生活建立关系，让学生以生活的角度开展写作，使学生将生活中展现出的真情实感，可以有效的融入到写作中，突显出写作内容的真实感和生动感。在语文写作教学中，由于受到考试的影响，教师会讲解许多考试技巧，尽管学生掌握考试技巧，但是写作的内容缺乏真实性，并且未能体现出学生所要表达的情感。
教师在教学过程中，应利用乡土文化资源，为学生构建乡土文化资源学习环境，使学生在写作中，充分挖掘乡土文化资源蕴含的真实性价值，让学生在乡土文化资源的感染下，可以充分调动自己的情感，将自己的情感融入到写作中，在情感的作用下，学生会产生出更多的写作想法，从而丰富写作内容。
教师将乡土文化资源与写作教学相互融合，应引导学生形成发现自然美和生活美的意识，并组织学生进行实际劳动，让学生在劳动中增强乡土文化资源的体验感，感受到家乡的丰富的资源和蕴含的历史文化。
乡土文化资源在生活中所处可见，将写作教学与乡土文化资源有效的融合，可以使学生时刻学习写作知识，学生在学习写作知识时，会以乡土文化资源为切入点，将自己的情感与融入到学习中，有效挖掘学生的创造性写作潜力，避免学生写作内容出现同类化的情况，有效促进学生个性化发展。
（3）巧用乡土文化资源，激发学生的学习兴趣
小学语文教材中，会设置有益于学生身心发展的内容，让学生在学习中感受到乐趣。但是在傳统的教学模式中，教师在课堂上会占据较多的时间，学生学习一直处于被动状态，极大的影响学生学习思维的发展。教师应在语文教学中，灵活应用乡土文化资源，使教学内容具有的趣味性可以充分的显现出来，让学生感受乡土文化资源带来的体验感的同时，还能有效激发学生的学习兴趣。学生展示出学习兴趣，会投入更多的精力进行学习，从而提高学生的学习效率。
以讲解人教版小学语文四年级上册《长城》一文为例，教师应运用多媒体技术，向学生展示雄伟的长城，让学生认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，从而增强学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国的思想感情。教师将乡土文化资源运用在本篇课文教学中，以不同的视角向学生展示长城，并组织学生有感情的朗读课文。学生在朗读课文过程中，配合多媒体课件，让学生由远及近、由整体到部分，从不同角度观察长城，有效培养学生的观察能力，并运用观察能力展开自己的想象，使学生在想象中可以理解长城的气势雄伟和高大坚固，并熟读课文联系上下文体会作者在联想中所表达的感情。学生在乡土文化资源的指引下，会感受到祖国大好河山波澜壮阔蕴含的民族自豪感，有助于学生领悟传承和发扬中华文明的责任。
（4）巧用乡土文化资源，突破教学的重难点
尽管小学阶段语文知识较为基础，但是学生的理解能力存在一定的差异，教师在讲解重点和难点知识时，传统的教学模式，会影响学生理解能力的提升，导致学生无法理解重点和难点知识。教师在教学过程中，应巧用乡土文化资源，突破语文教学中遇到的重点和难点，使学生更好的理解重点和难点，从而提高课堂教学效率。教师使用与课文内容有关的乡土文化资源，会使难以理解的重点和难点知识直观的展示出来，并且有效增强学生的感知能力，从而帮助学生理解重点和难点，有效降低学习难度。
以讲解人教版小学语文五年级上册《通往广场的路不止一条》一文为例，教师在教学的导入环节，使用多媒体技术创造情景，带领学生去罗马广场，去看看那美丽、古老、令人向往的地方。在本篇课文中，会出现许多描写词汇，教师应利用乡土文化资源，将学生生活中经常走过的道路，与教学内容相互融合，让学生有效理解描写词汇，如星罗棋布，教师将星罗棋布与罗马广场相连的道路建立关系，要求学生以现实生活中的道路为参考标准，可以帮助学生懂得使用星罗棋布介绍道路。学生在学习重点和难点知识时，在乡土文化资源的引导下，可以转变原有的思维方式，借助形象的事物，在脑海中形成独有的空间，利用空间产生的变化，可以提高学生对重点和难点的理解能力。
4.结语
综上所述，在小学语文教学过程中，将乡土文化资源与语文相互融合，借助乡土文化资源的优势，可以不断扩大小学语文教学范围，让学生将学习的目光，由课堂转变为现实的生活中，在现实的生活中，学生可以更加准确直观的理解语文知识，并且根据实际要求运用语文知识，在运用中可以提高学生的理解能力、口语表达能力以及写作能力，增强学生学习语文知识的价值，提高学生学习语文知识的水平，从而促进学生语文素养快速发展。
参考文献
[1]陈丽华.充分挖掘和利用乡土课程资源 增强高校思想政治理论课实效性[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（12）：150-152
[2]文可义.地方课程资源的开发和利用[J].教育导刊，2003（8）：37-40
[3]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（1）：81-84
[4]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30
关键词：乡土文化;小学语文;作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0149-02
【Abstract】In primary school Chinese teaching，we need to integrate the local cultural resources with primary school Chinese teaching，give full play to the advantages of local cultural resources，and effectively develop students' Chinese learning vision. When learning local cultural resources，students can feel the humanistic atmosphere and natural scenery produced by local cultural resources，effectively enrich students' cultural heritage，let students make rational use of local cultural resources，and constantly improve students' Chinese learning level.
【Keywords】Local culture;Primary school Chinese;Function
小学是学生学习语文知识的关键时期，将乡土文化资源融入到小学语文教学中，使学生获得与教材内容不同的语文知识，有效激发学生的学习热情，并且在学习过程中，学生可以增强对乡土文化资源的体验感，深入挖掘学生学习语文知识的潜力，让学生在语文阅读、写作以及理解等学习过程中，可以获得良好的学习效果，从而增强学生学习语文知识的信心。
1.小学语文教学中缺乏乡土文化资源的原因
根据新课程教育改革内容，要求在小学语文教学过程中，应将乡土文化资源与语文教学相互融合，并提高乡土文化资源的利用价值，使传统的教学模式发生变化。结合《义务教育课程标准》，小学语文教师在教学中，应结合教材内容，将乡土文化资源与教材内容建立相辅相成的关系，采用多种教学方法，让学生在创新的教学环境中，学习教材语文知识的 同时，还能学习乡土文化资源，在乡土文化资源吸引下，学生会投入更多的精力学习语文知识。
但是在小学语文实际教学过程中，教师未能做到将乡土文化资源与语文教学相互融合，主要是受到以下几个方面的因素影响：第一，我国社会和经济发展速度不断加快，多数学生生活在城市中，无法与乡土文化资源有效的接触;第二，在现代化教育发展过程中，学校会投入较多资金，用于建设现代化教学设施，使学生在现代化环境中学习语文知识，未能在校园营造乡土文化资源学习環境;第三，教师缺乏有效引导学生学习乡土文化资源的意识，在教学中教师主要讲解与考试有关的内容。
2.乡土文化资源在小学语文教学中的作用
乡土文化资源在小学语文教学中的作用体现在以下几个方面：第一，乡土文化资源蕴含丰富的人文价值、历史价值，学生学习乡土文化资源，可以了解人文、历史以及社会发展的过程，增强学生的人文意识;第二，将乡土文化资源融入在小学语文教学中，可以增强小学语文教学的多元化特点，让学生在学习语文教材的基础上，可以学习更多的语文知识;第三，教师利用乡土文化资源，可以使教学内容和教学形式发生变化，体现出语文教学创新发展的特点;第四，学生在学习乡土文化资源时，会产生学习语文知识的热情，尤其是乡土文化资源蕴含的人文、自然以及社会等内容，可以让学生认识到学习语文知识，有助于提高学生理解社会、自然以及人文等能力，学生在理解中可以形成正确的人生观、价值观以及世界观，促进学生综合素养全面发展。
3.小学语文教学中应用乡土文化资源的方法
（1）利用乡土文化资源，指导学生进行语文综合实践活动
小学语文教学过程中，会向学生讲解具有基础性特点的语文知识，基础性语文知识包括语言表达、写作等。提高学生的语言表达能力，需要教师在教学中开展综合实践活动，将综合实践活动与乡土文化资源有效的融合，让学生在综合实践活动中，近距离感受乡土文化资源的魅力，并且为学生提供锻炼语言表达能力的条件。学生在锻炼语言表达能力过程中，会逐步形成语言表达思维，在思维的引导下，学生会将看到的、体验到的乡土文化资源，以写作的方式呈现出来，从而有效锻炼了学生的写作能力。学生在参与综合实践活动时，教师转变课堂教学理念，将综合实践活动作为课堂，让学生在活动中，有效摆脱课堂的束缚，学生在活动中会调动学习语文知识以及乡土文化资源的积极性，并且深入挖掘学生的创新潜力，使学生在活动中可以获得创新发展的空间，增强学生探索、分析以及感受乡土文化资源的欲望，在探索、分析和感受过程中，有助于学生形成正确的学习语文知识的思维，从而获得良好的学习效果。
教师开展语文综合实践活动时，应将乡土文化资源作为活动的核心，结合教材内容收集相应的乡土文化资源，让学生将目光从课堂转移至综合实践活动中，让学生在活动中可以放松身心，在放松的状态下学习乡土文化资源，可以加深学生的学习印象，并在活动中对乡土文化资源产生的理解，与语文学习产生互动关系，提高学生的理解能力。在综合实践活动中，学生学习基础性语文知识，并接触乡土文化资源，提高学生的语言表达能力、写作能力以及理解能力，为今后学生语文以及其它学科奠定坚实的基础。 以讲解人教版小学语文二年级上册《找春天》一文为例，教师在课堂教学的导入环节，向学生提出与季节有关的问题，如同学们知道一年有几个季节吗？同学们你们最喜欢哪个季节等。学生在回答过程中，教师引导学生将思路集中在春天上，然后使用多媒体课件，向学生展示冬天的自然环境，并调动学生的思维，让学生想象在春天可以观察到什么样的景色，看到什么活动等。最后教师组织学生开展语文综合实践活动，将春天乡土文化资源融入到实践活动中。在冬季人们可以踏青、放风筝等运动。学生在综合实践活动中，可以近距离感受春天蕴含的乡土文化资源，并结合语文教材内容，让学生在草地上进行绘画，在绘画中书写出课文中涉及到的生字和词语，可以有效增强学生对语文知识的印象，将生字词与美丽的春季景色相互融合，同时充分感受感受乡土文化资源，使学生更好的理解学习到的语文知识。
（2）利用乡土文化资源，指导学生习作
想要促进小学阶段学生语文素养快速发展，需要教师重点锻炼学生的写作能力。在新课程教育改革中，小学语文教学中，写作教学应与学生的实际生活建立关系，让学生以生活的角度开展写作，使学生将生活中展现出的真情实感，可以有效的融入到写作中，突显出写作内容的真实感和生动感。在语文写作教学中，由于受到考试的影响，教师会讲解许多考试技巧，尽管学生掌握考试技巧，但是写作的内容缺乏真实性，并且未能体现出学生所要表达的情感。
教师在教学过程中，应利用乡土文化资源，为学生构建乡土文化资源学习环境，使学生在写作中，充分挖掘乡土文化资源蕴含的真实性价值，让学生在乡土文化资源的感染下，可以充分调动自己的情感，将自己的情感融入到写作中，在情感的作用下，学生会产生出更多的写作想法，从而丰富写作内容。
教师将乡土文化资源与写作教学相互融合，应引导学生形成发现自然美和生活美的意识，并组织学生进行实际劳动，让学生在劳动中增强乡土文化资源的体验感，感受到家乡的丰富的资源和蕴含的历史文化。
乡土文化资源在生活中所处可见，将写作教学与乡土文化资源有效的融合，可以使学生时刻学习写作知识，学生在学习写作知识时，会以乡土文化资源为切入点，将自己的情感与融入到学习中，有效挖掘学生的创造性写作潜力，避免学生写作内容出现同类化的情况，有效促进学生个性化发展。
（3）巧用乡土文化资源，激发学生的学习兴趣
小学语文教材中，会设置有益于学生身心发展的内容，让学生在学习中感受到乐趣。但是在傳统的教学模式中，教师在课堂上会占据较多的时间，学生学习一直处于被动状态，极大的影响学生学习思维的发展。教师应在语文教学中，灵活应用乡土文化资源，使教学内容具有的趣味性可以充分的显现出来，让学生感受乡土文化资源带来的体验感的同时，还能有效激发学生的学习兴趣。学生展示出学习兴趣，会投入更多的精力进行学习，从而提高学生的学习效率。
以讲解人教版小学语文四年级上册《长城》一文为例，教师应运用多媒体技术，向学生展示雄伟的长城，让学生认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，从而增强学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国的思想感情。教师将乡土文化资源运用在本篇课文教学中，以不同的视角向学生展示长城，并组织学生有感情的朗读课文。学生在朗读课文过程中，配合多媒体课件，让学生由远及近、由整体到部分，从不同角度观察长城，有效培养学生的观察能力，并运用观察能力展开自己的想象，使学生在想象中可以理解长城的气势雄伟和高大坚固，并熟读课文联系上下文体会作者在联想中所表达的感情。学生在乡土文化资源的指引下，会感受到祖国大好河山波澜壮阔蕴含的民族自豪感，有助于学生领悟传承和发扬中华文明的责任。
（4）巧用乡土文化资源，突破教学的重难点
尽管小学阶段语文知识较为基础，但是学生的理解能力存在一定的差异，教师在讲解重点和难点知识时，传统的教学模式，会影响学生理解能力的提升，导致学生无法理解重点和难点知识。教师在教学过程中，应巧用乡土文化资源，突破语文教学中遇到的重点和难点，使学生更好的理解重点和难点，从而提高课堂教学效率。教师使用与课文内容有关的乡土文化资源，会使难以理解的重点和难点知识直观的展示出来，并且有效增强学生的感知能力，从而帮助学生理解重点和难点，有效降低学习难度。
以讲解人教版小学语文五年级上册《通往广场的路不止一条》一文为例，教师在教学的导入环节，使用多媒体技术创造情景，带领学生去罗马广场，去看看那美丽、古老、令人向往的地方。在本篇课文中，会出现许多描写词汇，教师应利用乡土文化资源，将学生生活中经常走过的道路，与教学内容相互融合，让学生有效理解描写词汇，如星罗棋布，教师将星罗棋布与罗马广场相连的道路建立关系，要求学生以现实生活中的道路为参考标准，可以帮助学生懂得使用星罗棋布介绍道路。学生在学习重点和难点知识时，在乡土文化资源的引导下，可以转变原有的思维方式，借助形象的事物，在脑海中形成独有的空间，利用空间产生的变化，可以提高学生对重点和难点的理解能力。
4.结语
综上所述，在小学语文教学过程中，将乡土文化资源与语文相互融合，借助乡土文化资源的优势，可以不断扩大小学语文教学范围，让学生将学习的目光，由课堂转变为现实的生活中，在现实的生活中，学生可以更加准确直观的理解语文知识，并且根据实际要求运用语文知识，在运用中可以提高学生的理解能力、口语表达能力以及写作能力，增强学生学习语文知识的价值，提高学生学习语文知识的水平，从而促进学生语文素养快速发展。
参考文献
[1]陈丽华.充分挖掘和利用乡土课程资源 增强高校思想政治理论课实效性[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（12）：150-152
[2]文可义.地方课程资源的开发和利用[J].教育导刊，2003（8）：37-40
[3]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（1）：81-84
[4]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30