新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学结构进行深入的思考和探究，其中采取合适的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面，为此，笔者结合新课程的课堂教学谈一点体会。
　　一、课堂提问的教学策略
　　课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。课堂提问是教学过程中的一种教学策略，它推动着教学情节的发展，也促进着学生的发展。新课程下课堂教学的提问其教学策略如下：
　　1、课堂提问由当堂性向时空的突破性转变
　　提问必定发生在课堂上，所以教师在备课时所设计的问题，一般不超过当堂所讲的范围，当然更不能超过本学科的范畴。在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识储备才能驾驭新课程中的许多新变化、新问题。
　　2、课堂提问由检验性向多效性转变
　　课堂提问是教师检查教学效果与组织教学的必要手段。在教学中，通过随机抽样的提问，收集教学的反馈信息，以便胸有成竹地教学与及时地处理那些偶发事件，保障教学顺利地进行。在新课程中，提问由单纯传授知识向促进学生情感态度，价值观的统一发展。
　　二、营造和谐课堂气氛的教学策略
　　《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”;使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。
　　1、教学体态的和谐美，增强亲和力
　　教师在课堂上的表情、言行，都看在学生眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到整个课堂教学效果。如果教师的表情亲切自然，给人以阳光般的感觉;言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣;容易激发求知欲望，不断增强兴趣;容易启迪自己的思维，主动地探究问题。
　　2、师生关系的和谐美，实现零距离
　　新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互動，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。学科教学是教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。我们要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。在尊重学生的基础上，教师以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，建立民主、平等、真诚和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由舒适的课堂气氛，并在这种氛围中，最大限度地开启学生的心智、激活学生的灵性。
　　三、形成认知结构的教学策略
　　新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构，即学生头脑中已有的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐构建而成的，始终处于动态平衡中。在学习新知识的过程中，新知识或者被纳入学生已有的认知结构中，从而丰富相应的认知结构的内涵，并获得暂时平衡;或调节已有的认知结构，直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。头脑中的知识结构组织得越好，就越有利于接受、理解新知识，保存、运用已有的知识。相反，那些零散、孤立、无序的知识，在大脑的记忆库中好比一盘散沙，很容易丢失，在需要提取运用时难于寻找，学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。形成认知结构的教学策略如下：
　　1、揭示知识之间的内在联系
　　揭示知识之间的内在联系，即揭示知识的本质规律，是形成认知结构的最重要的途径。为此，一方面，教师应设法使新知识与学生认知结构中已有的相关知识联系起来，分析学生的原有知识状况和生活经验，找出新旧知识之间的联系，有针对性地在呈现新知识之前复习与新知识相关的旧知识，把有关概念作为着眼点，在呈现新知识的过程中，注意揭示新旧知识的联系点、生长点，搭好新旧知识联系的桥梁，使新旧知识之间形成联系。例如，在初中数学教学中，把学习解不等式与解一般方程的解法联系起来，不仅可以揭示两种解法步骤的类似性，而且可以分析解法的原理，促进学生深层次的理解数学方程中蕴含的数量关系。另一方面，在呈现新知识的过程中，有目的、分层次呈现学习材料，并揭示学习材料的逻辑顺序，进而促使结构层次的融会贯通。
　　2、整理知识
　　知识的整理是指在完成一定阶段的学习任务之后，对内部的知识、经验进行整合，新旧知识之间、新知识之间、原有知识之间达成结构化、系统化。新旧知识通过相互作用最终形成一个多层次、多类型、相互关联多维的有序整体。
　　四、课堂实施探究性学习的教学策略
　　探究性学习的实质是学生围绕问题而展开学习的，并贯穿于教学的全过程。学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。新课程倡导探究式学习，将其作为学生学习的重要方式之一，其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动构建新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。探究式的学习方式是全面实现课程目标的重要途径，其教学策略如下：
　　1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题
　　问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。学生的探究活动始于问题终于结论，教师首先应将学习的内容设置在问题的情境中，激发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出要解决的问题。可以利用自然现象、生产实践、社会生活、学生经验、实验现象、案例分析、编导故事等来创设问题情境。
　　2、提供分析和解决问题的条件，指导帮助学生解决问题
　　首先必须有值得探究的问题，接下来，教师要为学生提供探究的机会、资料设备，随时提供必要的帮助。如果教师受传统习惯影响，把问题答案直接告诉学生，学生就没有探究的过程。因此，教学中，教师必须为学生提供探究的机会让学生有独立思考、自主探究的时空。