有一位教徒问神甫:我可以在祈祷时抽烟吗?他的请求遭到神甫的严厉斥责,而另一位教徒又去问神甫:我可以吸烟时祈祷吗?后一个教徒的请求却得到允许,悠闲地抽起了烟。这两个教徒发问的目的和内容完全相同,只是问题的角度不同,但得到的结果却相反。可见提问题是大有文章可作的。教师的提问语、提问的艺术对上好物理课极其重要。物理是一门操作性和实践性很强的科目,极易激发学生的学习兴趣,但如采取知识传授式教学,势必会让学生感觉到枯燥无味。如何将物理课上成学生感兴趣的课呢?我们还得利用课堂提问将教学的每个环节紧密联结起来。如何提问,下面谈谈笔者的实践所得。
　　
　　一、教师提问要带启发性
　　
　　提问是为了引导学生去思考问题,激发学生学习兴趣,开启学生思维。如授《动能》这一节,我们可以这样问:“两个鸡蛋,一个静止,另一个撞它,哪个先破呢?理由是什么?”学生对问题产生了好奇心,就会想方设法去弄明白这个问题,从而顺势利导进行探究实验,引导学生在操作实验中去探究。有个学生为了弄清楚这个问题,竟然在家拿出了鸡蛋亲自去验证。结果显示,10个鸡蛋,静止的碎了4个,动的只碎了1个。启发式提问能起到“一石击起千重浪”的作用,能激发学生的主动性。
　　
　　二、教师提问要有针对性
　　
　　如果教师在课堂上的提问比较随意,缺少明确的指向性,教学效果自然就会大打折扣。因此教师提问要针对学生、针对教材,提的问题要与所授知识有内在的联系,只有这样才能激发学生对问题的兴趣。教学的对象是学生,只有充分了解学生情况,才能找到提问点;针对教材,教师必须吃透教材,又要走出教材,才能提出针对性问题。比如讲机械振动,教师展示节拍器,然后敲击节拍器,吸引学生注意力,“节拍器为什么能发出声音呢?”激发学生去思考问题,目的是指引学生去思考和发现物理学关于振动的规律性问题。
　　
　　三、教师提问要有鼓励性
　　
　　鼓励是信心的垫脚石。引用的故事告诉我们:我可以吸烟时祈祷吗?请求得到了允许。抽烟时祈祷,表示在娱乐时还想着耶稣的功德,是尊敬耶稣的表现。由此可见,教师的提问要以尊重学生为前提,并不是教学指令。学生回答问题以后,无论答对与否,我们都应及时地肯定。对回答不够完整的,我们可以适当加以启发或请其他学生加以补充。得到教师的肯定的学生和在教师的启发下回答问题的学生,他们的内心一定会很高兴,这样学生的积极性也调动起来了。
　　
　　四、教师提问要有层次性
　　
　　传统课堂提问,我们易患一问到底的毛病。课堂教学气氛被教师的问,问得死气沉沉。日子久了,学生敏感而鲜活的心也变得迟钝麻木了,这样不但没有给学生丝毫的思维空间,而且压抑了学生的个性发展和创造潜能。对有一定难度和深度的问题,老师要进行由浅入深分层次的提问方式,通过一环扣一环,一层进一层的提问,把学生引向学科概念理解,使复杂问题简单化。
　　提问是课堂教学的重要手段,是教学过程中师生之间采取思想交流的重要方式。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见,教师的提问在课堂教学中相当重要。我们需要好好学习,细心研究,不断积累课堂提问的艺术。
　　(责任编辑:冯权书)