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摘 要：识字是阅读及写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。但识字教学的低效率一直是语文教学实践活动的难题。结合低年级学生的身心发展规律，将识字教学具体化、生活化、童趣化、生动化，探究小学低年级识字教学策略，以提高识字教学的质量和效率。
关键词：小学低年级;识字教学;学生兴趣;识字能力
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0088-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.083
“文字者，經艺之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以识古。”[1]识字教学处于教育过程的开端，是教育的先行部分，从不认字到认字的过程是教育的关键阶段。[2]在教学中，识字对学生的写作和阅读能力的提升影响很大，因此需要每一位语文教师提高对识字教学的重视，积极采用有效措施保障识字教学的质量与效率，完成教学目标，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础。教师可依据低年级学生身心发展的规律，从多方面寻找小学低年级识字教学策略，为提高识字教学的质量和效率提供参考。
一、识字具体化
在传统的识字教学中，学生听教师讲，教学效率低且学生容易疲倦，同时也束缚了学生思维能力。教学中可将学生已有的语言经验作为主要材料，充分利用学生的生活经验，注重识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教师可将汉字与实物相联系，再结合象形字，让学生对识字产生兴趣;可利用学生已经认识的字学习新字。如：学习“抱”，用“包”加部首“扌”是“抱”，加部首“氵”是“泡”，加部首“饣”是“饱”，加部首“火”是“炮”;也可以换部首学习，如：山峰的峰，换部首“钅”是刀锋的锋，换部首“虫”是蜜蜂的蜂。在师生互动中，学生的学习动机加强，找到了教学内容与学生兴趣的契合点。可通过使用多媒体的教学设备展示图片，分析字形，以图文并茂的教学手段培养学生的识字能力，让学生在加一加，减一减，换一换，添一添，说一说的活动中可以学到更多汉字，最终达到识字教学目标。
二、识字生活化
语言文字从生活中来，最终还是回归生活。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”小学生注意力容易涣散，教师要重视学生注意力集中的时间，从实际出发，将识字教学和学生的生活实际联系起来，联系生活中的实际物品展开想象，以提高学生的理解能力。教师可以定好教学内容，引导学生以一个固定的主题去寻找、思考、探索开展想象，最终有所发现。如教学“岩”字，让学生猜字谜石头撑起一座山（山——石——岩）;除了字谜识字，还可以用编口诀的方式识字，如：“碧”（王老头，白老头，同坐一块大石头）。通过朗朗上口的口诀，学生跨入更广阔的环境之中，便于记忆;在课内课外积累词语识字，如超市、商场、街道、游乐场、少年宫……拓展学生的视野和思维，使学生从乐于识字走向善于识字发展到自主识字。在现实生活中不知不觉认识很多汉字，识字能力逐步提高。
三、识字童趣化
刚入学的小学生由于年纪较小，自制力差，在识字教学中注意力难以集中。如果只靠教师描述，不仅无法有效吸引学生的注意力，而且识字效果较差。小学生的天性是爱玩好动，在教学中，教师要根据小学生贪玩的特性，引导学生利用有趣的游戏活动，开展童趣化的识字。如：猜字谜、开火车、表演、游戏、词语接龙等，也可以让学生阅读童话故事，在课外读物中认识更多的汉字。为培养学生的识字兴趣，教师应该有意识地设计与教学主题息息相关的人、物、景和事件等，并让学生找到他们的内在逻辑联系，使学生在感受童话故事乐趣的同时，轻松地学习汉字。教师将图像、声音、视频、文字等有机地结合在一起，使学生自然地走进生动活泼的教学情境之中，提高识字教学效率。
四、识字生动化
小学语文每一节课都会涉及生字的学习，识字不像阅读课生动精彩。所以，教师应利用一切教学资源，如：多媒体创设教学情境，将生字的教学通过声情并茂的动画形式展示出来。例如：教授《树之歌》中的生字，我们在南方，受到环境的限制，学生很难见到这些树木，教材上的图片呆板，这时教师可以利用多媒体，用视频播放文中的树木。学生见到活灵活现的大树，视频播放结束后，学生脑海中对那些树木有了具体的印象。杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。生动形象的课堂，学生的求知欲和创造性一下就高涨起来，在体验中学习、快乐中成长，每个学生都想说一说，充分地展现自我，使教学更具说服力。教师给学生提供自我展示的机会，哪怕一分钟也好。鼓励学生大胆说出自己的见解，大胆尝试，并且对学生的表现给予及时的肯定和表扬，让学生感受到成功的快乐。
总之，识字教学应植根于现实，结合学生的身心发展规律和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，让学生的积极性得到提高，好奇心、求知欲得到满足。在实际生活中学习中国的语言文字，自己体会“生活处处皆学问”。
参考文献：
[1]段玉裁.说文解字注[M].北京：中华书局，1963：314.
[2]王立刚.中国传统识字教学的历史流变与现代启示[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2018（4）：89.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：
何从芝（1965.9— ），女，汉族，云南昆明人，小学二级，研究方向：小学语文教学。
邱永明（1965.9— ），男，汉族，云南昆明人，小学一级，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学低年级;识字教学;学生兴趣;识字能力
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0088-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.083
“文字者，經艺之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以识古。”[1]识字教学处于教育过程的开端，是教育的先行部分，从不认字到认字的过程是教育的关键阶段。[2]在教学中，识字对学生的写作和阅读能力的提升影响很大，因此需要每一位语文教师提高对识字教学的重视，积极采用有效措施保障识字教学的质量与效率，完成教学目标，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础。教师可依据低年级学生身心发展的规律，从多方面寻找小学低年级识字教学策略，为提高识字教学的质量和效率提供参考。
一、识字具体化
在传统的识字教学中，学生听教师讲，教学效率低且学生容易疲倦，同时也束缚了学生思维能力。教学中可将学生已有的语言经验作为主要材料，充分利用学生的生活经验，注重识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教师可将汉字与实物相联系，再结合象形字，让学生对识字产生兴趣;可利用学生已经认识的字学习新字。如：学习“抱”，用“包”加部首“扌”是“抱”，加部首“氵”是“泡”，加部首“饣”是“饱”，加部首“火”是“炮”;也可以换部首学习，如：山峰的峰，换部首“钅”是刀锋的锋，换部首“虫”是蜜蜂的蜂。在师生互动中，学生的学习动机加强，找到了教学内容与学生兴趣的契合点。可通过使用多媒体的教学设备展示图片，分析字形，以图文并茂的教学手段培养学生的识字能力，让学生在加一加，减一减，换一换，添一添，说一说的活动中可以学到更多汉字，最终达到识字教学目标。
二、识字生活化
语言文字从生活中来，最终还是回归生活。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”小学生注意力容易涣散，教师要重视学生注意力集中的时间，从实际出发，将识字教学和学生的生活实际联系起来，联系生活中的实际物品展开想象，以提高学生的理解能力。教师可以定好教学内容，引导学生以一个固定的主题去寻找、思考、探索开展想象，最终有所发现。如教学“岩”字，让学生猜字谜石头撑起一座山（山——石——岩）;除了字谜识字，还可以用编口诀的方式识字，如：“碧”（王老头，白老头，同坐一块大石头）。通过朗朗上口的口诀，学生跨入更广阔的环境之中，便于记忆;在课内课外积累词语识字，如超市、商场、街道、游乐场、少年宫……拓展学生的视野和思维，使学生从乐于识字走向善于识字发展到自主识字。在现实生活中不知不觉认识很多汉字，识字能力逐步提高。
三、识字童趣化
刚入学的小学生由于年纪较小，自制力差，在识字教学中注意力难以集中。如果只靠教师描述，不仅无法有效吸引学生的注意力，而且识字效果较差。小学生的天性是爱玩好动，在教学中，教师要根据小学生贪玩的特性，引导学生利用有趣的游戏活动，开展童趣化的识字。如：猜字谜、开火车、表演、游戏、词语接龙等，也可以让学生阅读童话故事，在课外读物中认识更多的汉字。为培养学生的识字兴趣，教师应该有意识地设计与教学主题息息相关的人、物、景和事件等，并让学生找到他们的内在逻辑联系，使学生在感受童话故事乐趣的同时，轻松地学习汉字。教师将图像、声音、视频、文字等有机地结合在一起，使学生自然地走进生动活泼的教学情境之中，提高识字教学效率。
四、识字生动化
小学语文每一节课都会涉及生字的学习，识字不像阅读课生动精彩。所以，教师应利用一切教学资源，如：多媒体创设教学情境，将生字的教学通过声情并茂的动画形式展示出来。例如：教授《树之歌》中的生字，我们在南方，受到环境的限制，学生很难见到这些树木，教材上的图片呆板，这时教师可以利用多媒体，用视频播放文中的树木。学生见到活灵活现的大树，视频播放结束后，学生脑海中对那些树木有了具体的印象。杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。生动形象的课堂，学生的求知欲和创造性一下就高涨起来，在体验中学习、快乐中成长，每个学生都想说一说，充分地展现自我，使教学更具说服力。教师给学生提供自我展示的机会，哪怕一分钟也好。鼓励学生大胆说出自己的见解，大胆尝试，并且对学生的表现给予及时的肯定和表扬，让学生感受到成功的快乐。
总之，识字教学应植根于现实，结合学生的身心发展规律和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，让学生的积极性得到提高，好奇心、求知欲得到满足。在实际生活中学习中国的语言文字，自己体会“生活处处皆学问”。
参考文献：
[1]段玉裁.说文解字注[M].北京：中华书局，1963：314.
[2]王立刚.中国传统识字教学的历史流变与现代启示[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2018（4）：89.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：
何从芝（1965.9— ），女，汉族，云南昆明人，小学二级，研究方向：小学语文教学。
邱永明（1965.9— ），男，汉族，云南昆明人，小学一级，研究方向：小学语文教学。