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【摘要】课堂是教师最重要的教学阵地， 是学生获取知识， 提高能力的主渠道。英语素质教育的教学中， 优化课堂教学模式是提升教学质量的重点。本文从优化教学氛围， 优化课堂教学设计， 教学方法的组合等几方面来探索提升教学质量的可行之道。
一、优化教学氛围
知识必须通过学生的主动学习才能获得。营造良好的英语教学氛围， 是优化中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛， 教师要了解学生的心理特点，关注学生的思想， 善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围， 全身心地准备开始学习， 引发学生的求知欲。产生英语学习的兴趣之后， 学生的学习态度和方法会逐步改善， 继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高， 教与学真正进入良性循环。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说， “兴趣” 将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明， 影响学习成功因素中兴趣占25%， 影响学习失败因素的35%， 可见兴趣对学生学习成败的重要。所以， 教师在教学的过程中， 应充分挖掘其趣味性， 唤起情感共鸣， 引起学生兴趣， 使英语课堂活泼生动、妙趣横生。这样的教学活动会给学生留下了难以磨灭的印象， 良好的教学氛围便水到渠成。当然兴趣的培养不是一朝一夕的， 而要持续不断。教师应做到备学生、备教材， 设计每一节课， 都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛， 充分调动学生的主动性和积极性， 哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”激活学生学习动机， 增强他们的学习积极性， 变被动应付为主动探求知识， 使之成为乐学者。
二、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革” 一文中提出几个结合： 即统一要求与因材施教相结合； 教师指导与学生自主学习相结合， 智力因素与非智力因素相结合； 课堂教学与课外活动相结合； 传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。在优化课堂教学设计时， 可采用“启发式”、“学导式” 教学法。首先， 教师要发挥自己的指导作用， 做到深入浅出， 画龙点睛， 一语道破， 起到指导作用， 以达到“导” 在关键上的目的。其次， 在学习课前预习， 划出难点， 带着问题听课时， 或学生在自学中遇到了困难， 迫切需要教师解难答疑时， 教师应及时进行指导， 抓好关键时刻， 集中学生的思想， 全神贯注， 认真听讲， 可收到最好的效果。当然， 除备好课外， 教师还应精心设计， 分析哪些材料让学生自学； 哪些材料由教师精讲； 哪些材料用讲练结合形式进行； 考虑精讲火候； 研究怎样才以讲深讲透， 讲得条理分明， 深入浅出， 使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走” 包办代替， 唱独角戏， 而应把教学的重点从“教” 转移到“学”上， 使学生变被动为主动， 真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习的能力， 增强学习信心和积极性。使学生能自己找规律， 做总结， 通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题， 真正积极主动地参与教学活动。
三、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新， 英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法， 精心设计教学过程中的各个环节， 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能， 学习能力， 学习态度” 来作为确定学习状态的特征变量， 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的， 所以可以直接拿来使用， 在此基础上， 按照知识技能的相对完整性， 可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外， 每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分： ①复习已教过的语言材料； ②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等； ③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此， 一般采用“五步教学法”；即： 复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同， 如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式； 利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目； 通过分排或分行、两人、小组等进行操练； 通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力； 充分利用和“复习要点”， 练习册中的练习， 口、笔头练习等加强学习运用的能力， 以加深印象， 巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应， 要随时根据情况变换自己的角色， 保证所教的内容大家都能接受， 达到完成课堂的整体教学任务。在具体的教学当中， 教师不能按部就班。要在“吃透” 教材， 掌握教法的基础上， 灵活掌握， 因材施教。
总之， 高效是课堂的永恒追求， 初中的英语课堂教学要关注教学氛围， 关注师生关系， 不提提升教学设计的水平， 不断丰富各种教学方法， 并恰当组合运用， 才能逐渐架起通往高效课堂的阶梯， 才能不断提高教学质量。
【参考文献】
［1］ 束定芳， 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海： 上海外语教育出版社， 2008.
一、优化教学氛围
知识必须通过学生的主动学习才能获得。营造良好的英语教学氛围， 是优化中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛， 教师要了解学生的心理特点，关注学生的思想， 善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围， 全身心地准备开始学习， 引发学生的求知欲。产生英语学习的兴趣之后， 学生的学习态度和方法会逐步改善， 继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高， 教与学真正进入良性循环。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说， “兴趣” 将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明， 影响学习成功因素中兴趣占25%， 影响学习失败因素的35%， 可见兴趣对学生学习成败的重要。所以， 教师在教学的过程中， 应充分挖掘其趣味性， 唤起情感共鸣， 引起学生兴趣， 使英语课堂活泼生动、妙趣横生。这样的教学活动会给学生留下了难以磨灭的印象， 良好的教学氛围便水到渠成。当然兴趣的培养不是一朝一夕的， 而要持续不断。教师应做到备学生、备教材， 设计每一节课， 都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛， 充分调动学生的主动性和积极性， 哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”激活学生学习动机， 增强他们的学习积极性， 变被动应付为主动探求知识， 使之成为乐学者。
二、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革” 一文中提出几个结合： 即统一要求与因材施教相结合； 教师指导与学生自主学习相结合， 智力因素与非智力因素相结合； 课堂教学与课外活动相结合； 传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。在优化课堂教学设计时， 可采用“启发式”、“学导式” 教学法。首先， 教师要发挥自己的指导作用， 做到深入浅出， 画龙点睛， 一语道破， 起到指导作用， 以达到“导” 在关键上的目的。其次， 在学习课前预习， 划出难点， 带着问题听课时， 或学生在自学中遇到了困难， 迫切需要教师解难答疑时， 教师应及时进行指导， 抓好关键时刻， 集中学生的思想， 全神贯注， 认真听讲， 可收到最好的效果。当然， 除备好课外， 教师还应精心设计， 分析哪些材料让学生自学； 哪些材料由教师精讲； 哪些材料用讲练结合形式进行； 考虑精讲火候； 研究怎样才以讲深讲透， 讲得条理分明， 深入浅出， 使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走” 包办代替， 唱独角戏， 而应把教学的重点从“教” 转移到“学”上， 使学生变被动为主动， 真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习的能力， 增强学习信心和积极性。使学生能自己找规律， 做总结， 通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题， 真正积极主动地参与教学活动。
三、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新， 英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法， 精心设计教学过程中的各个环节， 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能， 学习能力， 学习态度” 来作为确定学习状态的特征变量， 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的， 所以可以直接拿来使用， 在此基础上， 按照知识技能的相对完整性， 可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外， 每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分： ①复习已教过的语言材料； ②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等； ③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此， 一般采用“五步教学法”；即： 复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同， 如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式； 利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目； 通过分排或分行、两人、小组等进行操练； 通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力； 充分利用和“复习要点”， 练习册中的练习， 口、笔头练习等加强学习运用的能力， 以加深印象， 巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应， 要随时根据情况变换自己的角色， 保证所教的内容大家都能接受， 达到完成课堂的整体教学任务。在具体的教学当中， 教师不能按部就班。要在“吃透” 教材， 掌握教法的基础上， 灵活掌握， 因材施教。
总之， 高效是课堂的永恒追求， 初中的英语课堂教学要关注教学氛围， 关注师生关系， 不提提升教学设计的水平， 不断丰富各种教学方法， 并恰当组合运用， 才能逐渐架起通往高效课堂的阶梯， 才能不断提高教学质量。
【参考文献】
［1］ 束定芳， 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海： 上海外语教育出版社， 2008.