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摘要：阅读能力是学生语文综合能力的重要体现形式，并且，阅读教学的效果在一定程度上决定着语文教育的价值是否得到充分的体现。所以在高中语文阅读教学中，教师就要根据教学内容的特点和学生的认知水平积极探索科学的教学策略。以提高教学质量，发展学生的语文综合能力，从而提升语文阅读教学的有效性。
关键词：高中语文;阅读教学;有效性
阅读是学习语文的第一环节，阅读能力是发展学生语文相关的其他能力的基础。并且在当下知识经济时代，阅读是我们获取信息、学习新知识的重要渠道。除此之外，中学生正处于形成人生观和价值观的关键时期，而语文阅读材料中所渗透的思想对学生思想观念的形成具有重要影响。所以说加强语文阅读教学无论是从发展学生语文能力方面而言，还是从完善学生品格而言都具有重要的意义。因此在高中语文教学中教师就要注重教学策略的优化，争取最大限度地实现语文阅读教学的价值。
一、 故事情境导入，铺垫学习内容
很多教师在语文阅读教学中习惯开门见山，直接从作者或者作品内容开始介绍。这种方式确实节省了课堂时间，但容易给学生造成心理压力。并且，上课本来就是一个比较枯燥、严肃的过程，教师这种刻板的教学方式无疑会凸显语文阅读的枯燥，最终使课堂愈发沉闷无趣。而考虑到学生对故事具有极高的热情，所以在语文阅读教学中，教师不妨根据课文内容创设精彩的故事情境，以此作为课堂导入。这一方面可以调动学生参与课堂的积极性，另一方面可以为学生铺垫学习内容，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
例如：在学习林清玄的《好雪片片》一课时，为了激发学生的阅读热情，我便根据课文题目“好雪片片”为学生引出记载于《五灯会元》的关于庞蕴禅师的故事，以此为学生创设故事情境。首先我用生動的语言将故事完整叙述出来，然后向学生提问：“庞蕴禅师说的‘好雪片片，不落别处’是什么意思呢？”由于这个故事禅意颇深，学生会得出很多不一样的结论。有的说“雪花飘落在眼前，就尽情享受这一刻的风光”，有的说“正因为心中有美，才能领悟到眼前飘落的雪花的美。”而后我继续引导：“林清玄作为一位信仰佛教的作家，他是怎么理解‘好雪片片、不落别处’的呢？又是什么事情激发了作者对这句话的感慨呢？”这时学生便纷纷主动打开课本阅读课文，并对课文的中心思想有了一定的理解。所以说教师为学生创设与课文相关的故事情境，是激发学生兴趣、为学生理解课文做铺垫的有效方法。
二、 设疑引导分析，强化课文理解
语文阅读教学中最关键的环节就是课文的分析和鉴赏。因为只有通过赏析，学生才能真正理解课文的含义，体会作者的思想情感，进而提升文学素养。但是，高中阶段所接触的阅读材料从其立意、中心思想方面来说具有一定的深度。而高中生的阅读水平和理解能力有待提升，如果让学生独立去理解课文内容对学生而言还是有一定的难度。所以在高中语文阅读教学中，教师可以采取设疑的方式来引导学生逐步深入地分析课文。这既能锻炼学生独立思考以及文学鉴赏的能力，同时又可以保证学生分析方向的正确，从而实现有效的阅读教学。
例如：在学习鲁迅的《拿来主义》一课时，为了强化学生对课文中心思想的理解，我为学生设置如下由浅及深的问题：
（1）文中的“大宅子”是什么意思？当时的人们对“大宅子”有哪些错误态度？
（2）说说你对“拿来”“送来”和“送去”的理解？在鲁迅那个时代，我们应该“拿来”什么？
然后我让学生在以上问题的指引下分析课文，并总结课文的中心思想。通过这一过程，可以强化学生对课文的理解，同时可以培养学生分析文章的技巧，锻炼学生的阅读理解能力，从而提高阅读教学的有效性。
三、 渗透品德教育，升华阅读价值
高中语文教材中所选入的课文基本是名家名著，其中蕴含着丰富的人生哲理和高尚的道德情操，对树立学生正确的思想观念、完善学生的人格具有重要意义。所以在高中语文阅读教学中，教师可以根据教学内容和学生的生活经验、情感经验，适当渗透思想品德教育。争取利用课文中体现的优秀思想来感染学生，并引导学生和作者达成共鸣。从而鼓励学生在生活中践行优良美德，以体现阅读教学的价值。
例如：在学习《废墟的召唤》一课时，我便根据课文内容，通过多媒体为学生展示圆明园的断壁残垣。然后我向学生提问：“圆明园为什么会变成这个样子？同学们看着这一片废墟心里有什么感想呢？”这时一些学生便介绍八国联军侵华的历史，并得出“落后就要挨打”的感慨。然后我让学生分析“废墟在召唤什么”这一关键性问题，最后我提问：“少年强则国强。同学们觉得作为新时代的青少年我们应该担负起什么责任呢？”通过这一问题激发学生对“勿忘历史、富强中华”的思考和响应，以培养学生的爱国情怀，从而升华语文阅读教学的意义。
总之，作为高中语文教师，要积极探索语文阅读教学的有效策略。争取激发学生的阅读兴趣，强化学生的学习效果，培养学生语文相关的各方面能力，进而更好地实现高中语文阅读教学的目标。
参考文献：
[1]梁艳丽.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].纳税，2017.
[2]潘淑芳.浅谈高职语文教学中的阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2017.
[3]林辉.关联理论视域下高中语文阅读教学文本分析现状与策略研究[D].南昌：江西师范大学，2017.
[4]吴倩.浅谈如何提升高中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2017（21）：83-84.
[5]江英喆.新课程背景下高中语文阅读教学反思研究[D].扬州：扬州大学，2017.
作者简介：
储彩萍，安徽省安庆市，岳西县安庆大别山科技学校。
关键词：高中语文;阅读教学;有效性
阅读是学习语文的第一环节，阅读能力是发展学生语文相关的其他能力的基础。并且在当下知识经济时代，阅读是我们获取信息、学习新知识的重要渠道。除此之外，中学生正处于形成人生观和价值观的关键时期，而语文阅读材料中所渗透的思想对学生思想观念的形成具有重要影响。所以说加强语文阅读教学无论是从发展学生语文能力方面而言，还是从完善学生品格而言都具有重要的意义。因此在高中语文教学中教师就要注重教学策略的优化，争取最大限度地实现语文阅读教学的价值。
一、 故事情境导入，铺垫学习内容
很多教师在语文阅读教学中习惯开门见山，直接从作者或者作品内容开始介绍。这种方式确实节省了课堂时间，但容易给学生造成心理压力。并且，上课本来就是一个比较枯燥、严肃的过程，教师这种刻板的教学方式无疑会凸显语文阅读的枯燥，最终使课堂愈发沉闷无趣。而考虑到学生对故事具有极高的热情，所以在语文阅读教学中，教师不妨根据课文内容创设精彩的故事情境，以此作为课堂导入。这一方面可以调动学生参与课堂的积极性，另一方面可以为学生铺垫学习内容，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
例如：在学习林清玄的《好雪片片》一课时，为了激发学生的阅读热情，我便根据课文题目“好雪片片”为学生引出记载于《五灯会元》的关于庞蕴禅师的故事，以此为学生创设故事情境。首先我用生動的语言将故事完整叙述出来，然后向学生提问：“庞蕴禅师说的‘好雪片片，不落别处’是什么意思呢？”由于这个故事禅意颇深，学生会得出很多不一样的结论。有的说“雪花飘落在眼前，就尽情享受这一刻的风光”，有的说“正因为心中有美，才能领悟到眼前飘落的雪花的美。”而后我继续引导：“林清玄作为一位信仰佛教的作家，他是怎么理解‘好雪片片、不落别处’的呢？又是什么事情激发了作者对这句话的感慨呢？”这时学生便纷纷主动打开课本阅读课文，并对课文的中心思想有了一定的理解。所以说教师为学生创设与课文相关的故事情境，是激发学生兴趣、为学生理解课文做铺垫的有效方法。
二、 设疑引导分析，强化课文理解
语文阅读教学中最关键的环节就是课文的分析和鉴赏。因为只有通过赏析，学生才能真正理解课文的含义，体会作者的思想情感，进而提升文学素养。但是，高中阶段所接触的阅读材料从其立意、中心思想方面来说具有一定的深度。而高中生的阅读水平和理解能力有待提升，如果让学生独立去理解课文内容对学生而言还是有一定的难度。所以在高中语文阅读教学中，教师可以采取设疑的方式来引导学生逐步深入地分析课文。这既能锻炼学生独立思考以及文学鉴赏的能力，同时又可以保证学生分析方向的正确，从而实现有效的阅读教学。
例如：在学习鲁迅的《拿来主义》一课时，为了强化学生对课文中心思想的理解，我为学生设置如下由浅及深的问题：
（1）文中的“大宅子”是什么意思？当时的人们对“大宅子”有哪些错误态度？
（2）说说你对“拿来”“送来”和“送去”的理解？在鲁迅那个时代，我们应该“拿来”什么？
然后我让学生在以上问题的指引下分析课文，并总结课文的中心思想。通过这一过程，可以强化学生对课文的理解，同时可以培养学生分析文章的技巧，锻炼学生的阅读理解能力，从而提高阅读教学的有效性。
三、 渗透品德教育，升华阅读价值
高中语文教材中所选入的课文基本是名家名著，其中蕴含着丰富的人生哲理和高尚的道德情操，对树立学生正确的思想观念、完善学生的人格具有重要意义。所以在高中语文阅读教学中，教师可以根据教学内容和学生的生活经验、情感经验，适当渗透思想品德教育。争取利用课文中体现的优秀思想来感染学生，并引导学生和作者达成共鸣。从而鼓励学生在生活中践行优良美德，以体现阅读教学的价值。
例如：在学习《废墟的召唤》一课时，我便根据课文内容，通过多媒体为学生展示圆明园的断壁残垣。然后我向学生提问：“圆明园为什么会变成这个样子？同学们看着这一片废墟心里有什么感想呢？”这时一些学生便介绍八国联军侵华的历史，并得出“落后就要挨打”的感慨。然后我让学生分析“废墟在召唤什么”这一关键性问题，最后我提问：“少年强则国强。同学们觉得作为新时代的青少年我们应该担负起什么责任呢？”通过这一问题激发学生对“勿忘历史、富强中华”的思考和响应，以培养学生的爱国情怀，从而升华语文阅读教学的意义。
总之，作为高中语文教师，要积极探索语文阅读教学的有效策略。争取激发学生的阅读兴趣，强化学生的学习效果，培养学生语文相关的各方面能力，进而更好地实现高中语文阅读教学的目标。
参考文献：
[1]梁艳丽.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].纳税，2017.
[2]潘淑芳.浅谈高职语文教学中的阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2017.
[3]林辉.关联理论视域下高中语文阅读教学文本分析现状与策略研究[D].南昌：江西师范大学，2017.
[4]吴倩.浅谈如何提升高中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2017（21）：83-84.
[5]江英喆.新课程背景下高中语文阅读教学反思研究[D].扬州：扬州大学，2017.
作者简介：
储彩萍，安徽省安庆市，岳西县安庆大别山科技学校。