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摘 要：小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。本文对音乐教学中小组合作学习对激发学生的兴趣，挖掘音乐潜能，互相学习、长短相济，提升职业素质等方面作用进行阐述。
关键词：幼师；音乐教学；小组合作学习
音乐作为一门综合性艺术学科，除了需要对音乐的感官欣赏外，还需要集体合作的演绎，才能使音乐课堂变得生动、具体、形象。有效地运用小组合作学习能全面提高学生的音乐综合能力、培养学生良好的合作意识及群体中的协调能力。因此，实施小组合作学习，已经成为音乐教学的主要学习方式。在幼师音乐多年的教学实践中，笔者开展了陶行知“小先生制”在课堂中的探究，认为有效开展小组合作学习活动，能从四个方面提升教育教学效果。
一、小组合作学习可以激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，小组合作学习能够充分的调动学生的学习兴趣。在小组合作学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是与他人合作交流的贡献者和分享者，作为学习的积极参与者，每个学生都可以充分提出自己的见解，一起探讨并解决音乐中相关的问题，从而体验到学习的愉悦，产生学习的动力，把以往那种“要我学”变成现在“我要学”的状态。让学生真正成为课堂的主人，课堂也由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，让学生发现问题、提出问题、解决问题。“自主、合作、探究”真正成为学生学习的法宝，同时单位时间内学生学习、交流、表达的频率和效度也明显提高。这样既调动了优生的积极性，又给后进生提供了更多的语言实践机会，而且教师只需“宏观调控”，无需“事必躬亲”，课堂时间利用更合理、更有效。
这种围绕共同目标，开展学习竞赛的探讨式合作方法，使音乐课不再漫无目的，枯燥无味，有助于张扬学生的个性，满足学生被关注、被肯定的需要，激发了他们的创新思维，达到了共同进步的目的。
二、小组合作学习可以挖掘学生音乐潜能
教育家陶行知先生说过：“个人的力量小，团体的力量大。它是要把每一个人的力量集合起来，使这力量向着共同的目标发挥出去”。小组合作学习是以教师为指导，以小组为基本学习单元，小组成员共同研讨，协作交流的一种学习方式。这种学习方式改变了传统的“满堂灌”的教学模式，把学习的主动权交给学生，并以小组合作的形式，把学生纳入更灵活、融洽的小团队中，既能有效提升学生的自主探究能力，又能充分发挥团体力量，使学生真正成为学习的参加者和决策者。在小组合作学习中，每个成员既有独立的责任，又有共同的目标，围绕这个共同的目标，每个成员能互相配合、互相帮助、互相支持、耐心聆听、积极探讨，以积极的态度和最佳的状态投入到学习中。充分发挥个人的各种潜能，把团队精神推向极致，在此过程中，小组成员也能更主动融入集体，强化意识，增强凝聚力。例如，在幼师的音乐教学中，教授少儿歌曲这一章节里，笔者要求每一小组要以歌表演的形式进行考试，因而各小组在组长的带领下开展讨论，分配组员的学习任务，如学生音准节奏较好的负责纠正音准节奏不好的，舞蹈基础好的学生负责设计队形和编排动作，表情台风好的学生负责纠正组员的表情和台风等，这样以自己的优点来纠正别人的缺点，同时也借鉴别人的优点来纠正自己的缺点，学生学得投入、认真、愉快，大家互相激励，互相合作，充分发挥小团体中每一个人的力量，齐心协力完成学习任务，达到共同进步的目的。不仅如此，各个小组之间为了完成各自的学习任务，也会以各种方式进行竞争，在荣誉感的驱动下，各小组成员即使没有命令和监督，也能够互相配合、取长补短，自觉依靠团队的智慧和力量争取胜利。
实践证明，挖掘各学生的潜能，最大限度地发挥团队力量是一种非常高效的教学方式，通过个人与个人、小组与小组之间的种种良性竞争，不断把学习推上新的台阶，实现共同进步的理想目标。
三、小组合作学习可以达到学生长短相济
小组合作学习不仅是一种高效的教学模式，还是一个团队合作，互相搭台，互相补台，相互欣赏，博采众长，共同发展的良好平台。在这个平台里，每个学生扮演了两种角色：既当学生又当教师，正是陶行知先生提倡的“小先生制”的做法。
当学生给其他组员作讲解的时候，会想尽办法，尽情地发挥自己的学识水平，使其他同学理解自己、接受自己，分享自己的思路和学习心得；当学生接受其他组员的意见、建议时，也学会互相欣赏，学会认识自我，取长补短，学会学习他人，关爱他人。通过对比，认识人与人之间必然存在的差异，发现别人身上的闪光点，从而更清晰认识自我优缺点。如幼师一（3）班刘萍同学是一位勤奋好学的学生，她唱歌音准好，敢于表现，但由于节奏不稳定，每次唱歌总是越唱越快，一开始她还认识不到自己的缺点所在，自我感觉良好，所以一直没有多大进步。在小组合作一段时间后，她认识到了自身的不足之处，在自己的努力及教师同学的帮助下，得到了纠正，同时，其他组员在她的帮助下，音准和表演方面都有了长足的进步，这更让她清楚地认识到，只有充分认识到自己的优点和缺点，再找出相应的措施来加强弱项，弥补不足，才能跨越自己原有的知识水准，推动学习再上新台阶。
四、小组合作学习可以提升学生职业素质
社会的发展，对现代幼师生的综合素质要求越来越高，作为未来的幼儿教师，不仅要具备专业的音乐知识、纯熟的实践技能和全面的综合素质，还要具有积极乐观、善于合作的交际能力。这些综合素质的培养，需要学校不断改进教学思路，优化教学手段，小组合作学习正是在这个背景和要求下，被广大音乐教师推崇和认可的一个行之有效的教学手段，
小组合作学习是一个大家互相沟通、互相探讨、互帮互助的过程。学生需要面对面的交流，因此在这个层面上能增进同学间的感情交流，改善她们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了良好的协作精神。这种小组合作学习有利于消除隔阂、歧视和冷漠，构建一种积极的、和谐的人际关系，使学生摆脱消极的自我认知，塑造积极健康的人格，提高学生良好的职业素质。
综上所述，幼师音乐课堂中，运用小组合作学习的形式，可以有效激发学生学习的兴趣，挖掘学生的音乐潜能，促进学生互相学习，取长补短，促进学生之间的情感交流，全面提高音乐教学效果。
（作者单位：梅州市大埔县田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]方玲.音乐教学中的合作学习策略[J ].课改前言，2007，（5）.
[2]傅昱晗.浅谈音乐教学中的合作学习[J].黄河之声，2008，（21）.
责任编辑 朱守锂
关键词：幼师；音乐教学；小组合作学习
音乐作为一门综合性艺术学科，除了需要对音乐的感官欣赏外，还需要集体合作的演绎，才能使音乐课堂变得生动、具体、形象。有效地运用小组合作学习能全面提高学生的音乐综合能力、培养学生良好的合作意识及群体中的协调能力。因此，实施小组合作学习，已经成为音乐教学的主要学习方式。在幼师音乐多年的教学实践中，笔者开展了陶行知“小先生制”在课堂中的探究，认为有效开展小组合作学习活动，能从四个方面提升教育教学效果。
一、小组合作学习可以激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，小组合作学习能够充分的调动学生的学习兴趣。在小组合作学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是与他人合作交流的贡献者和分享者，作为学习的积极参与者，每个学生都可以充分提出自己的见解，一起探讨并解决音乐中相关的问题，从而体验到学习的愉悦，产生学习的动力，把以往那种“要我学”变成现在“我要学”的状态。让学生真正成为课堂的主人，课堂也由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，让学生发现问题、提出问题、解决问题。“自主、合作、探究”真正成为学生学习的法宝，同时单位时间内学生学习、交流、表达的频率和效度也明显提高。这样既调动了优生的积极性，又给后进生提供了更多的语言实践机会，而且教师只需“宏观调控”，无需“事必躬亲”，课堂时间利用更合理、更有效。
这种围绕共同目标，开展学习竞赛的探讨式合作方法，使音乐课不再漫无目的，枯燥无味，有助于张扬学生的个性，满足学生被关注、被肯定的需要，激发了他们的创新思维，达到了共同进步的目的。
二、小组合作学习可以挖掘学生音乐潜能
教育家陶行知先生说过：“个人的力量小，团体的力量大。它是要把每一个人的力量集合起来，使这力量向着共同的目标发挥出去”。小组合作学习是以教师为指导，以小组为基本学习单元，小组成员共同研讨，协作交流的一种学习方式。这种学习方式改变了传统的“满堂灌”的教学模式，把学习的主动权交给学生，并以小组合作的形式，把学生纳入更灵活、融洽的小团队中，既能有效提升学生的自主探究能力，又能充分发挥团体力量，使学生真正成为学习的参加者和决策者。在小组合作学习中，每个成员既有独立的责任，又有共同的目标，围绕这个共同的目标，每个成员能互相配合、互相帮助、互相支持、耐心聆听、积极探讨，以积极的态度和最佳的状态投入到学习中。充分发挥个人的各种潜能，把团队精神推向极致，在此过程中，小组成员也能更主动融入集体，强化意识，增强凝聚力。例如，在幼师的音乐教学中，教授少儿歌曲这一章节里，笔者要求每一小组要以歌表演的形式进行考试，因而各小组在组长的带领下开展讨论，分配组员的学习任务，如学生音准节奏较好的负责纠正音准节奏不好的，舞蹈基础好的学生负责设计队形和编排动作，表情台风好的学生负责纠正组员的表情和台风等，这样以自己的优点来纠正别人的缺点，同时也借鉴别人的优点来纠正自己的缺点，学生学得投入、认真、愉快，大家互相激励，互相合作，充分发挥小团体中每一个人的力量，齐心协力完成学习任务，达到共同进步的目的。不仅如此，各个小组之间为了完成各自的学习任务，也会以各种方式进行竞争，在荣誉感的驱动下，各小组成员即使没有命令和监督，也能够互相配合、取长补短，自觉依靠团队的智慧和力量争取胜利。
实践证明，挖掘各学生的潜能，最大限度地发挥团队力量是一种非常高效的教学方式，通过个人与个人、小组与小组之间的种种良性竞争，不断把学习推上新的台阶，实现共同进步的理想目标。
三、小组合作学习可以达到学生长短相济
小组合作学习不仅是一种高效的教学模式，还是一个团队合作，互相搭台，互相补台，相互欣赏，博采众长，共同发展的良好平台。在这个平台里，每个学生扮演了两种角色：既当学生又当教师，正是陶行知先生提倡的“小先生制”的做法。
当学生给其他组员作讲解的时候，会想尽办法，尽情地发挥自己的学识水平，使其他同学理解自己、接受自己，分享自己的思路和学习心得；当学生接受其他组员的意见、建议时，也学会互相欣赏，学会认识自我，取长补短，学会学习他人，关爱他人。通过对比，认识人与人之间必然存在的差异，发现别人身上的闪光点，从而更清晰认识自我优缺点。如幼师一（3）班刘萍同学是一位勤奋好学的学生，她唱歌音准好，敢于表现，但由于节奏不稳定，每次唱歌总是越唱越快，一开始她还认识不到自己的缺点所在，自我感觉良好，所以一直没有多大进步。在小组合作一段时间后，她认识到了自身的不足之处，在自己的努力及教师同学的帮助下，得到了纠正，同时，其他组员在她的帮助下，音准和表演方面都有了长足的进步，这更让她清楚地认识到，只有充分认识到自己的优点和缺点，再找出相应的措施来加强弱项，弥补不足，才能跨越自己原有的知识水准，推动学习再上新台阶。
四、小组合作学习可以提升学生职业素质
社会的发展，对现代幼师生的综合素质要求越来越高，作为未来的幼儿教师，不仅要具备专业的音乐知识、纯熟的实践技能和全面的综合素质，还要具有积极乐观、善于合作的交际能力。这些综合素质的培养，需要学校不断改进教学思路，优化教学手段，小组合作学习正是在这个背景和要求下，被广大音乐教师推崇和认可的一个行之有效的教学手段，
小组合作学习是一个大家互相沟通、互相探讨、互帮互助的过程。学生需要面对面的交流，因此在这个层面上能增进同学间的感情交流，改善她们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了良好的协作精神。这种小组合作学习有利于消除隔阂、歧视和冷漠，构建一种积极的、和谐的人际关系，使学生摆脱消极的自我认知，塑造积极健康的人格，提高学生良好的职业素质。
综上所述，幼师音乐课堂中，运用小组合作学习的形式，可以有效激发学生学习的兴趣，挖掘学生的音乐潜能，促进学生互相学习，取长补短，促进学生之间的情感交流，全面提高音乐教学效果。
（作者单位：梅州市大埔县田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]方玲.音乐教学中的合作学习策略[J ].课改前言，2007，（5）.
[2]傅昱晗.浅谈音乐教学中的合作学习[J].黄河之声，2008，（21）.
责任编辑 朱守锂