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摘 要：开放性教学已成为基础教育数学教学改革及研究的一个热点，文章从开放教学环境、教学内容、教学过程、课堂练习、学习评价五个方面阐述有效提升学生运算能力的策略。
关键词：开放性；策略；运算能力
一、开放教学情境，激发学生学习兴趣
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。由此可知，课堂教学要开放教学情境，或创设具体的生活情景，或创设有趣的活动情景，或创设积极的游戏情景，或创设有趣的故事情景，或创设良好的探究情景。通过激活学生的有关经验、体验，让学生在开放的教学情境中感觉到枯燥的运算学习内容与生活的联系，并因此找到学习的乐趣。同时，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于在真实的环境中培养学生真实的情感和态度。
二、开放教学内容，拓展学生思考范围
我们知道，新课程改革使教材发生了变化，但是由于各个教学区域硬件制约、学生基础限制，新教材的教学内容不能完全適应教学实际，所以教师必须对现有教学内容进行创造性的使用，确保教学内容能拓展学生思考范围。在实践中教师可以采用 “调整”“合并”“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来。
三、开放教学过程，点燃学生思维火花
教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。因此教师应该以学生为主体，以激活学生的思维为核心，开放教学过程，让学生带着问题，凭借已有的生活经验和已有的知识，主动建构，形成自己的见解。之后，通过汇报交流、师生点评，既可让学生的个性得到张扬，又可发挥集体的作用，实现了“让学生主动掌握数学知识、发展数学思维、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一”的活动过程，从而提升了学生学习和创新的能力。
四、开放课堂练习，丰富学生运算思维
课堂练习是学生课堂学习活动的组成部分，是发展学生的思维、培养创新能力的途径，更是学生创新学习的具体实践活动。因此课堂练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。教师设计开放性练习，要给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动口、动脑、动手，让学生自己去发现和解决问题。
五、开放学习评价，促进学生发展
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。新课标也提出：数学学习评价要注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展，要求对学生学习过程和结果的评价采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教师在与学生交流时，可以多用这类语句，如 “你是怎么想的，能告诉大家吗？”“你说的比我原来的想法好，真了不起！”等。此外，教师必须设计具有总结性的评价表，既让学生回顾新知，又达到自评、他评的目的。
六、结语
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这是新课程标准赋予我们的理念。实践开放性的计算教学过程，跳出认知、技能的框框，变枯燥的学习为有趣的学习，变封闭的教学内容为开放性的教学内容，变讲解式的课堂教学为问题解决式的课堂教学，变机械的练习为探究的练习，变单一性的教学评价方式为多元化的教学评价方式，这样才能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展，使学生的运算能力得到更好的培养。
参考文献：
[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
关键词：开放性；策略；运算能力
一、开放教学情境，激发学生学习兴趣
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。由此可知，课堂教学要开放教学情境，或创设具体的生活情景，或创设有趣的活动情景，或创设积极的游戏情景，或创设有趣的故事情景，或创设良好的探究情景。通过激活学生的有关经验、体验，让学生在开放的教学情境中感觉到枯燥的运算学习内容与生活的联系，并因此找到学习的乐趣。同时，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于在真实的环境中培养学生真实的情感和态度。
二、开放教学内容，拓展学生思考范围
我们知道，新课程改革使教材发生了变化，但是由于各个教学区域硬件制约、学生基础限制，新教材的教学内容不能完全適应教学实际，所以教师必须对现有教学内容进行创造性的使用，确保教学内容能拓展学生思考范围。在实践中教师可以采用 “调整”“合并”“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来。
三、开放教学过程，点燃学生思维火花
教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。因此教师应该以学生为主体，以激活学生的思维为核心，开放教学过程，让学生带着问题，凭借已有的生活经验和已有的知识，主动建构，形成自己的见解。之后，通过汇报交流、师生点评，既可让学生的个性得到张扬，又可发挥集体的作用，实现了“让学生主动掌握数学知识、发展数学思维、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一”的活动过程，从而提升了学生学习和创新的能力。
四、开放课堂练习，丰富学生运算思维
课堂练习是学生课堂学习活动的组成部分，是发展学生的思维、培养创新能力的途径，更是学生创新学习的具体实践活动。因此课堂练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。教师设计开放性练习，要给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动口、动脑、动手，让学生自己去发现和解决问题。
五、开放学习评价，促进学生发展
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。新课标也提出：数学学习评价要注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展，要求对学生学习过程和结果的评价采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教师在与学生交流时，可以多用这类语句，如 “你是怎么想的，能告诉大家吗？”“你说的比我原来的想法好，真了不起！”等。此外，教师必须设计具有总结性的评价表，既让学生回顾新知，又达到自评、他评的目的。
六、结语
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这是新课程标准赋予我们的理念。实践开放性的计算教学过程，跳出认知、技能的框框，变枯燥的学习为有趣的学习，变封闭的教学内容为开放性的教学内容，变讲解式的课堂教学为问题解决式的课堂教学，变机械的练习为探究的练习，变单一性的教学评价方式为多元化的教学评价方式，这样才能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展，使学生的运算能力得到更好的培养。
参考文献：
[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.