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摘要：全面开放服务性监测市场的大背景下，在对用人单位充分调研的基础上，结合岗位需求，分析现行环境监测课程中存在的问题，从优化调整教学内容、改革教学手段及教学方法、调整考核方式三个方面对现行环境监测课程进行改革，使课程培养出来的学生更具有职业竞争力。
关键词：环境监测；教学改革；教学内容
2014年2月，环保部印发《关于推进环境监测服务社会化的指导意见》，全面放开服务性监测市场，有序开放公益性、监督性领域。这一指导意见的印发，正式宣告环境监测领域的市场化。在这一社会背景下，社会检测机构迅速发展，环境监测服务社会化的市场初步成型。迅速发展的社会检测机构为环境类专业学生提供了大批的就业岗位。如何抓住机会，培养实用性人才，提高高职环境类专业毕业生的竞争力，是当前急需解决的问题。在对用人单位进行充分调研的基础上，结合岗位需求，分析现行环境监测课程中存在的问题，结合实践条件，对现有监测课程进行改革。
1 环境监测课程现状分析
对一线监测岗位进行调研的结果表明，用人单位需要的是系统掌握环境监测专业知识和相关技术规范的、具有质量保障及质量控制意识的、有较强的动手能力、分析问题及解决问题能力、有责任心的技术人员。
结合调研结果及环境监测课程教学现状，发现现行环境监测课程教学主要存在以下几点问题：
1）由于教材的更新与国家政策、国内外研究动态及行业发展之间存在时间差，现有教材内容明显滞后于学科发展；
2）教学内容多而分散，体系结构不强，课程重复性较强，指标测定所占章节比重过大，且内容较为枯燥；
3）教学过程中没有充分灌输、培养学生的质量控制意识。
4）单一考核方式忽略了对学生实用技能的考核。
除此之外，学生在学习过程中，缺乏学习兴趣，处在被动接受灌输的位置，在一定程度上束缚了学生的创新能力。课程培养出的学生大多动手能力不强，缺乏主观能动性，没有质量控制意识，职业竞争力相对较弱[1]。
2 课程教学改革探讨
2.1 重新构建、优化教学内容
通过对用人单位需求的调研及对已毕业学生的问卷调查，通过“组、增、删、分”重新构建和优化教学内容[2]。将教材中相似内容、重复出现的检测分析方法优化组合，避免重复性介绍；及时补充更新环境标准、监测方法及相关学科研究动态；将课本中陈旧、繁琐、应用面窄的教学内容剔除，以提高教学效率及教学内容的实用性；将重组后的教学内容基于服务性监测工作过程、职业任务范围划分为 “低”、“中”、“高”“非常高”四个能力等级。
2.2 改革教学手段和教学方法
教学手段和教学方法是整个课程改革的核心。着重剖析重新构建后的教学内容对应的知识构成、每个知识点在工作过程中解决工作任务的难易程度，对应的工作任务需要的能力等级，针对不同能力的教学内容采用不同的教学方法[3]。
“低” 等级的教学内容主要以概念性、认知性的知识为主。采用的教学方法以学生自学为主。同学利用业余时间，阅读课本、观看教学视频并进行讨论，推荐一名代表在课堂上用自己的语言将所涉及的知识点讲述出来，并回答来自同学和教师的提问。整个教学过程中，教师仅仅起到引导、补充的作用；
“中”等级的教学内容主要以引导学生如何正确运用概念性、认知性的知识为主。采用的教学方法以讨论式、启发式为主。例如：教师提出“如何在采样过程中进行质量控制”这样一项工作任务，学习小组在规定的时间内就该任务进行讨论，并说明在采样过程中哪几个步骤需要进行质量控制、为什么需要进行质量控制及具体实施质量控制的方法，教师进行评判。
“高”等级的教学内容则以细节和原理性知识为主，采用的教学方法以任务驱动法为主。例如：教师布置“某段河流的水质监测”这样一项工作任务，学习小组在接到工作任务后，通过讨论将工作任务分解成若干子任务。1～2名成员负责其中一项子任务，组长负责实施进度计划，使各个子任务有序、协调的进行。在规定的时间内递交监测报告，并简述整个工作任务的实施过程，教师进行评判、补充说明。
“非常高” 等级的教学内容则以基于经验和专业系统的深入知识为主，采样的教学方法以案例分析法为主。例如：教师将一份实际的监测报告分发给学习小组，由學习小组从监测方案的制定、监测方案的实施过程、实验室分析过程、数据处理及结果表达等几个方面辨识监测报告中可能存在的问题，指出问题，并给出相应的解决方法。在整个教学过程中，教师起到引导、评判和补充说明的作用。
2.3 初探“慕课”模式
充分利用网络平台的时鲜性，实时更新网络平台，及时剔除陈旧教学内容，对部分教学内容进行线上教学，设计多种在线考核方式，并将答题情况列入平时成绩的考核。在解决教学矛盾、提高教学有效性的同时，也锻炼了学生的自主学习能力。
3 改革考核方式
采用卷面考核、案例分析测试、实践操作等多种考核方式[4]。卷面考核，采用开闭卷相结合的方式，闭卷考核主要考察学生基础知识的掌握情况；开卷考核时准许学携带、查阅相关资料，以考察学生灵活运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力，将开发性试题纳入开卷考核中，以培养学生的创造力。案例分析测试是将实际监测工作中可能出现的问题拿出来对学生进行考察，测试以小组为单位，重点考察学生发现问题的能力、团队协作能力和协调能力。实践操作考核的重点在于考核学生实际的动手能力和处理数据的能力，将质量控制相关知识溶入到实践操作考核过程，以培养学生监测过程的质量控制意识。
参考文献：
[1]高职环境监测与治理技术专业“工学结合”人才培养模式实践探索[J].中国科教创新导刊，2014，（04）.
[2]“双环境工学交替、三阶段能力递进”工学结合的人才培养模式改革[J].四川建材，2013（05）.
[3]环境工程人才培养模式探究[J].实验科学与技术，2015（03）.
[4]基于校企合作的人才培养模式改革研究——以环境工程专业为例[J].教育广角，2015（04）.
基金项目：
河北省高等学校科学研究计划项目（GH161086）；
河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016GJJG198）
关键词：环境监测；教学改革；教学内容
2014年2月，环保部印发《关于推进环境监测服务社会化的指导意见》，全面放开服务性监测市场，有序开放公益性、监督性领域。这一指导意见的印发，正式宣告环境监测领域的市场化。在这一社会背景下，社会检测机构迅速发展，环境监测服务社会化的市场初步成型。迅速发展的社会检测机构为环境类专业学生提供了大批的就业岗位。如何抓住机会，培养实用性人才，提高高职环境类专业毕业生的竞争力，是当前急需解决的问题。在对用人单位进行充分调研的基础上，结合岗位需求，分析现行环境监测课程中存在的问题，结合实践条件，对现有监测课程进行改革。
1 环境监测课程现状分析
对一线监测岗位进行调研的结果表明，用人单位需要的是系统掌握环境监测专业知识和相关技术规范的、具有质量保障及质量控制意识的、有较强的动手能力、分析问题及解决问题能力、有责任心的技术人员。
结合调研结果及环境监测课程教学现状，发现现行环境监测课程教学主要存在以下几点问题：
1）由于教材的更新与国家政策、国内外研究动态及行业发展之间存在时间差，现有教材内容明显滞后于学科发展；
2）教学内容多而分散，体系结构不强，课程重复性较强，指标测定所占章节比重过大，且内容较为枯燥；
3）教学过程中没有充分灌输、培养学生的质量控制意识。
4）单一考核方式忽略了对学生实用技能的考核。
除此之外，学生在学习过程中，缺乏学习兴趣，处在被动接受灌输的位置，在一定程度上束缚了学生的创新能力。课程培养出的学生大多动手能力不强，缺乏主观能动性，没有质量控制意识，职业竞争力相对较弱[1]。
2 课程教学改革探讨
2.1 重新构建、优化教学内容
通过对用人单位需求的调研及对已毕业学生的问卷调查，通过“组、增、删、分”重新构建和优化教学内容[2]。将教材中相似内容、重复出现的检测分析方法优化组合，避免重复性介绍；及时补充更新环境标准、监测方法及相关学科研究动态；将课本中陈旧、繁琐、应用面窄的教学内容剔除，以提高教学效率及教学内容的实用性；将重组后的教学内容基于服务性监测工作过程、职业任务范围划分为 “低”、“中”、“高”“非常高”四个能力等级。
2.2 改革教学手段和教学方法
教学手段和教学方法是整个课程改革的核心。着重剖析重新构建后的教学内容对应的知识构成、每个知识点在工作过程中解决工作任务的难易程度，对应的工作任务需要的能力等级，针对不同能力的教学内容采用不同的教学方法[3]。
“低” 等级的教学内容主要以概念性、认知性的知识为主。采用的教学方法以学生自学为主。同学利用业余时间，阅读课本、观看教学视频并进行讨论，推荐一名代表在课堂上用自己的语言将所涉及的知识点讲述出来，并回答来自同学和教师的提问。整个教学过程中，教师仅仅起到引导、补充的作用；
“中”等级的教学内容主要以引导学生如何正确运用概念性、认知性的知识为主。采用的教学方法以讨论式、启发式为主。例如：教师提出“如何在采样过程中进行质量控制”这样一项工作任务，学习小组在规定的时间内就该任务进行讨论，并说明在采样过程中哪几个步骤需要进行质量控制、为什么需要进行质量控制及具体实施质量控制的方法，教师进行评判。
“高”等级的教学内容则以细节和原理性知识为主，采用的教学方法以任务驱动法为主。例如：教师布置“某段河流的水质监测”这样一项工作任务，学习小组在接到工作任务后，通过讨论将工作任务分解成若干子任务。1～2名成员负责其中一项子任务，组长负责实施进度计划，使各个子任务有序、协调的进行。在规定的时间内递交监测报告，并简述整个工作任务的实施过程，教师进行评判、补充说明。
“非常高” 等级的教学内容则以基于经验和专业系统的深入知识为主，采样的教学方法以案例分析法为主。例如：教师将一份实际的监测报告分发给学习小组，由學习小组从监测方案的制定、监测方案的实施过程、实验室分析过程、数据处理及结果表达等几个方面辨识监测报告中可能存在的问题，指出问题，并给出相应的解决方法。在整个教学过程中，教师起到引导、评判和补充说明的作用。
2.3 初探“慕课”模式
充分利用网络平台的时鲜性，实时更新网络平台，及时剔除陈旧教学内容，对部分教学内容进行线上教学，设计多种在线考核方式，并将答题情况列入平时成绩的考核。在解决教学矛盾、提高教学有效性的同时，也锻炼了学生的自主学习能力。
3 改革考核方式
采用卷面考核、案例分析测试、实践操作等多种考核方式[4]。卷面考核，采用开闭卷相结合的方式，闭卷考核主要考察学生基础知识的掌握情况；开卷考核时准许学携带、查阅相关资料，以考察学生灵活运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力，将开发性试题纳入开卷考核中，以培养学生的创造力。案例分析测试是将实际监测工作中可能出现的问题拿出来对学生进行考察，测试以小组为单位，重点考察学生发现问题的能力、团队协作能力和协调能力。实践操作考核的重点在于考核学生实际的动手能力和处理数据的能力，将质量控制相关知识溶入到实践操作考核过程，以培养学生监测过程的质量控制意识。
参考文献：
[1]高职环境监测与治理技术专业“工学结合”人才培养模式实践探索[J].中国科教创新导刊，2014，（04）.
[2]“双环境工学交替、三阶段能力递进”工学结合的人才培养模式改革[J].四川建材，2013（05）.
[3]环境工程人才培养模式探究[J].实验科学与技术，2015（03）.
[4]基于校企合作的人才培养模式改革研究——以环境工程专业为例[J].教育广角，2015（04）.
基金项目：
河北省高等学校科学研究计划项目（GH161086）；
河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016GJJG198）