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摘要：幼儿教师的专业化成长问题受到社会越来越广泛的关注。幼儿教师专业发展意识不强、自我发展能力弱、外部环境支持不够是影响幼儿教师专业发展的主要因素，实现幼儿教师的专业化成长，需要通过幼儿教师教学实践中的自主学习和反思、幼儿园的支持以及社会的努力来共同促进。
关键词：幼儿教师 专业化成长 影响因素 自主学习和反思 园所支持
幼儿教师是“履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”，作为幼儿教育的具体实施者，他们是幼儿教育质量的重要保障，是幼儿教育价值实现的重要媒介。随着人们对学前教育事业的重视程度越来越高，人们越来越认识到幼儿教师的专业化对幼儿教育质量以及幼儿发展的重要意义，幼儿教师的专业化成长问题受到社会越来越广泛的关注。教师的专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。本文从分析影响幼儿教师专业化成长的因素入手，有针对性地提出实现幼儿教师专业化成长的策略。
一、影响幼儿教师专业化成长的因素
（一）幼儿教师的自身因素
这是影响幼儿教师专业化的内部因素，也是起决定性作用的根本因素。
首先是幼儿教师的专业理解与认知。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出了关于职业理解与认识的五项要求：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规;理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神;认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展……幼儿教师在职前培养中应该有职业的理解和认识，但如果不在实践中强化这些职业理解和认识，尤其是不理解保教工作的意义，不喜欢做幼教工作，那就很难去谈论专业的发展，更不要说幼儿教师怎样去发展了。
其次是幼儿教师专业自我发展的意识。有了对专业的正确认知，还要有自我发展的强烈要求和清晰认识，就是明确自己专业发展的意义和价值，树立合理的阶段性目标，希望自己在专业领域有所建树，最终成为优秀的幼儿教师，这才能为主动学习和自我发展提供内在动力，这也是幼儿教师专业发展的前提。否则，如果不能认识到专业自我发展的意义，缺乏专业成长的主动性，就很难将外部要求转化为内部动力，也就很难获得专业能力的提升和发展。
最后是专业自我发展的能力。专业化成长不是一蹴而就的，而是一个充满挑战与困难的复杂过程，需要付出艰辛的汗水和努力。幼儿教师还要有坚强的毅力和专业发展的能力才可能成长。这些能力包括自主学习能力、反思能力、教学研究能力、情绪的自我调节能力等，是否具备这些能力对教师的专业成长会产生巨大的影响。在实际工作中，很多老师工作繁忙，缺少读书和学习的时间，缺乏真正的教研和反思，对于幼儿园的培训、教研等应付了事。
（二）社会和幼儿园等外部因素
首先，国家政策的保障力度、相关教育行政部门的重視程度，影响着幼儿教师的专业发展。目前，幼儿教师社会地位偏低，基本待遇也不高，加之幼儿教师工作时间长、强度大，对家庭的照顾少，一部分幼儿教师得不到家庭的支持，这些也影响着幼儿教师专业发展的积极性。
其次，幼儿园的管理制度、组织文化、园长的教育理念等会对幼儿教师的专业化成长产生极大影响。一些幼儿园教育理念落后、管理制度不完善，只通过一些简单的外在指标对教师进行考核和奖惩，不深入考评教师专业化能力及幼儿的发展，致使教师带班只是满足于完成园里的一些量化指标，教师专业化发展的积极性不高。有的幼儿园为了节省资金，并没有按规定配备教师，老师不仅要组织教育活动，还要进行保育工作，任务繁重，没有机会和时间参加培训和学习，影响了教师的专业成长。也有的幼儿园几乎不组织教学研究活动，这也使老师失去了专业化成长极好的外部支持。
二、实现幼儿教师专业化成长的策略
（一）教学实践中的自主学习和自我反思
这是幼儿教师个人为专业化成长所做的努力，也是幼儿教师专业化成长的基础。
1.加强自主学习，强化职业认同
幼儿教师专业化成长的基础是真心热爱幼教事业，真诚地喜欢孩子，明确自身专业的价值和意义，能够为工作付出个人的热情和心血。在教学实践中，这种职业认同不仅需要外部环境的促进，更需要教师通过自主学习来不断强化。教师要经常阅读相关书籍、资料等，克服职业倦怠，强化职业理想。另外，幼儿教师还需要不断接受新知识，更新教育观念，随时随地解决教学实践中的新问题，这些也需要经过专门的理论学习。因此，幼儿教师要树立终身学习观念，在教学实践中主动学习，为自身的专业化成长奠定良好的基础。
2.进行自我反思，积累教学知识和经验
反思是教师通过经验总结，不断审视、提升自身知识技能的基本方式，是教师专业发展的有效手段。从幼儿教师本身来说，专业化成长的关键是实践中的自我反思，就是在管理幼儿与开展活动的过程中结合经验不断思考和审视活动的过程与效果、自身存在的优缺点、可以改进的地方等。幼儿教师通过及时、反复、深刻的反思，把很多有益经验真正内化到自身的认知结构和专业实践中，从而积累经验，提升技能，获得成长。自我反思的形式包括教后的回顾与思考、教后反思、教育随笔、教育日记以及听评课反思等。教后的回顾与思考简单易行，不需要用文字记录，只需要教师每天花一点时间反思就行，缺点是不利于收集资料和进行总结;写随笔日记、反思等可以留下资料，能够分享交流，更有利于个人总结经验，但需要投入的时间较多，有的幼儿园可能会要求教师定期上交接受检查，导致一部分老师敷衍应付，反而没有好的效果。不论哪种形式，如果教学反思能够成为幼儿教师的自觉行动，就一定会使他受益匪浅。
（二）幼儿园的支持与保障
幼儿教师的专业化成长完全依靠教师个人的力量和能力是不容易实现的，幼儿园还承担着推动、引领教师专业化成长的重任，必须为幼儿教师专业化成长提供有力支持和保障。 1.完善优化幼儿园规章制度
幼儿园要完善优化规章制度，为教师专业化发展创设良好的外部环境，满足幼儿教师专业化成长的内在需求。幼儿园园长要在正确的教育观、儿童观的指导下建立科学可行的制度，例如教职工岗位职责制度、教师考核奖惩制度、安全管理制度、教师培养制度等。规章制度对幼儿园管理具有重要作用。合理的制度能促使幼儿教师积极钻研教学、努力提升能力、关注幼儿的发展;还能促使教师关注职业生涯规划，不断树立新的目标，追求个人与团体的专业化成长。需要特别注意的是，幼儿园制度，特别是师资提升方案、培训计划等影响教师的专业成长。在幼儿教师比较缺乏的情况下，幼儿园要有合理的师资配备，尽量降低教师工作强度，让教师有培训、学习的时间和机会;在师资提升方面，幼儿园应建立教师定期带薪进修的制度，为教师接受继续教育提供时间和资金保障。
幼儿园制度还应有利于形成积极进取、和谐竞争的良好园所文化，促进幼儿教师的专业化成长。文化对人的影响是潜移默化的，更具有规范、激励、导向和辐射作用。要营造以平等、沟通、合作为主的教职工关系，倡导建立老教师乐于指导和帮助青年教师、青年教师虚心向老教师学习的师徒制，或者建立教师之间的学习共同体，促进教师之间的合作、交流和分享，这样更易于促进教师积极学习，共同提高。
2.开展多种形式的教研活动
幼儿园促进幼儿教师专业化成长的直接途径主要是开展各种教研活动，搭建良好的专业发展平台，包括集体备课、专题研讨、课例研究、优质课赛讲、环境创设竞赛、课题研究、专项培训、网络学习等。这些教研活动需要幼儿园有目的、有计划地安排，并且根据实际情况真正落到实处。
集体备课和专题研讨主要针对幼儿园教学活动开展以及教育教学中出现的热点、难点问题进行，有利于教师之间相互学习，共同进步。这应成为幼儿园经常性的活动，对提升教师的理论认识和教育教学能力发挥着重要作用。课例研究是目前比较普遍的一种教研形式，即通过幼儿园的具体教学案例，对幼儿园教师与其同伴和幼儿之间的沟通、交流、对话、讨论等方面进行研究，主要围繞教师的教和幼儿的学，通过教学团队和教师个人的研究、分析、反思，促进幼儿教师的专业发展。各种竞赛活动给教师提供了展示才能的平台，有利于激发教师的专业自信和专业成长的积极性，也有利于营造相互交流、共同提升的竞争氛围。
课题研究是教师成为专家型、研究型教师的必由之路，幼儿园可根据教师个人专业化成长规划中设定的目标，安排不同层次的研究，让课题研究成为教师专业化成长的有效平台。通过专家及有经验的骨干教师引领不同层次的课题研究，提升教师专业水平，再用研究成果指导工作实践，最终促使教师走向专业化，走向成熟。
幼儿园一定要充分了解教师的需求，培训、学习要有针对性和实效性，要给教师提供便利的条件，可以采用“请进来+走出去”的形式进行，通过外部的培训学习促进教师专业化成长。
（三）相关部门的重视和认可
相关部门的重视和认可，对于幼儿教师的专业化成长也发挥着积极的促进作用。社会要倡导尊重幼儿教师的风气，要提高教师的地位和基本待遇;教育部门要加大对幼儿教师的培养力度，定期组织规范化的培训，同时要建立幼儿教师档案，对幼儿教师实行统一管理，从而促进幼儿教师产生强烈的荣誉感、归属感，激发其专业化成长的动力。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].20120210.
[2]王立科，孙忠福.婴幼儿早期教育概论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014：184.
[3]陈放.民办幼儿园教师专业发展困境与路径探析[J].教育评论，2018（5）：123126.
[4]王静.促进幼儿教师成长策略研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（5）：3032.
[5]李艳丽，李玮. 基于课例研究的幼儿园教师专业发展策略探析[J].长春师范大学学报，2018（01）：165166.
[6]孙立枫.幼儿园教师专业化成长体系的构建[J].贵州教育，2017（13）：2528.
责任编辑：丁 蔚
关键词：幼儿教师 专业化成长 影响因素 自主学习和反思 园所支持
幼儿教师是“履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”，作为幼儿教育的具体实施者，他们是幼儿教育质量的重要保障，是幼儿教育价值实现的重要媒介。随着人们对学前教育事业的重视程度越来越高，人们越来越认识到幼儿教师的专业化对幼儿教育质量以及幼儿发展的重要意义，幼儿教师的专业化成长问题受到社会越来越广泛的关注。教师的专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。本文从分析影响幼儿教师专业化成长的因素入手，有针对性地提出实现幼儿教师专业化成长的策略。
一、影响幼儿教师专业化成长的因素
（一）幼儿教师的自身因素
这是影响幼儿教师专业化的内部因素，也是起决定性作用的根本因素。
首先是幼儿教师的专业理解与认知。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出了关于职业理解与认识的五项要求：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规;理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神;认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展……幼儿教师在职前培养中应该有职业的理解和认识，但如果不在实践中强化这些职业理解和认识，尤其是不理解保教工作的意义，不喜欢做幼教工作，那就很难去谈论专业的发展，更不要说幼儿教师怎样去发展了。
其次是幼儿教师专业自我发展的意识。有了对专业的正确认知，还要有自我发展的强烈要求和清晰认识，就是明确自己专业发展的意义和价值，树立合理的阶段性目标，希望自己在专业领域有所建树，最终成为优秀的幼儿教师，这才能为主动学习和自我发展提供内在动力，这也是幼儿教师专业发展的前提。否则，如果不能认识到专业自我发展的意义，缺乏专业成长的主动性，就很难将外部要求转化为内部动力，也就很难获得专业能力的提升和发展。
最后是专业自我发展的能力。专业化成长不是一蹴而就的，而是一个充满挑战与困难的复杂过程，需要付出艰辛的汗水和努力。幼儿教师还要有坚强的毅力和专业发展的能力才可能成长。这些能力包括自主学习能力、反思能力、教学研究能力、情绪的自我调节能力等，是否具备这些能力对教师的专业成长会产生巨大的影响。在实际工作中，很多老师工作繁忙，缺少读书和学习的时间，缺乏真正的教研和反思，对于幼儿园的培训、教研等应付了事。
（二）社会和幼儿园等外部因素
首先，国家政策的保障力度、相关教育行政部门的重視程度，影响着幼儿教师的专业发展。目前，幼儿教师社会地位偏低，基本待遇也不高，加之幼儿教师工作时间长、强度大，对家庭的照顾少，一部分幼儿教师得不到家庭的支持，这些也影响着幼儿教师专业发展的积极性。
其次，幼儿园的管理制度、组织文化、园长的教育理念等会对幼儿教师的专业化成长产生极大影响。一些幼儿园教育理念落后、管理制度不完善，只通过一些简单的外在指标对教师进行考核和奖惩，不深入考评教师专业化能力及幼儿的发展，致使教师带班只是满足于完成园里的一些量化指标，教师专业化发展的积极性不高。有的幼儿园为了节省资金，并没有按规定配备教师，老师不仅要组织教育活动，还要进行保育工作，任务繁重，没有机会和时间参加培训和学习，影响了教师的专业成长。也有的幼儿园几乎不组织教学研究活动，这也使老师失去了专业化成长极好的外部支持。
二、实现幼儿教师专业化成长的策略
（一）教学实践中的自主学习和自我反思
这是幼儿教师个人为专业化成长所做的努力，也是幼儿教师专业化成长的基础。
1.加强自主学习，强化职业认同
幼儿教师专业化成长的基础是真心热爱幼教事业，真诚地喜欢孩子，明确自身专业的价值和意义，能够为工作付出个人的热情和心血。在教学实践中，这种职业认同不仅需要外部环境的促进，更需要教师通过自主学习来不断强化。教师要经常阅读相关书籍、资料等，克服职业倦怠，强化职业理想。另外，幼儿教师还需要不断接受新知识，更新教育观念，随时随地解决教学实践中的新问题，这些也需要经过专门的理论学习。因此，幼儿教师要树立终身学习观念，在教学实践中主动学习，为自身的专业化成长奠定良好的基础。
2.进行自我反思，积累教学知识和经验
反思是教师通过经验总结，不断审视、提升自身知识技能的基本方式，是教师专业发展的有效手段。从幼儿教师本身来说，专业化成长的关键是实践中的自我反思，就是在管理幼儿与开展活动的过程中结合经验不断思考和审视活动的过程与效果、自身存在的优缺点、可以改进的地方等。幼儿教师通过及时、反复、深刻的反思，把很多有益经验真正内化到自身的认知结构和专业实践中，从而积累经验，提升技能，获得成长。自我反思的形式包括教后的回顾与思考、教后反思、教育随笔、教育日记以及听评课反思等。教后的回顾与思考简单易行，不需要用文字记录，只需要教师每天花一点时间反思就行，缺点是不利于收集资料和进行总结;写随笔日记、反思等可以留下资料，能够分享交流，更有利于个人总结经验，但需要投入的时间较多，有的幼儿园可能会要求教师定期上交接受检查，导致一部分老师敷衍应付，反而没有好的效果。不论哪种形式，如果教学反思能够成为幼儿教师的自觉行动，就一定会使他受益匪浅。
（二）幼儿园的支持与保障
幼儿教师的专业化成长完全依靠教师个人的力量和能力是不容易实现的，幼儿园还承担着推动、引领教师专业化成长的重任，必须为幼儿教师专业化成长提供有力支持和保障。 1.完善优化幼儿园规章制度
幼儿园要完善优化规章制度，为教师专业化发展创设良好的外部环境，满足幼儿教师专业化成长的内在需求。幼儿园园长要在正确的教育观、儿童观的指导下建立科学可行的制度，例如教职工岗位职责制度、教师考核奖惩制度、安全管理制度、教师培养制度等。规章制度对幼儿园管理具有重要作用。合理的制度能促使幼儿教师积极钻研教学、努力提升能力、关注幼儿的发展;还能促使教师关注职业生涯规划，不断树立新的目标，追求个人与团体的专业化成长。需要特别注意的是，幼儿园制度，特别是师资提升方案、培训计划等影响教师的专业成长。在幼儿教师比较缺乏的情况下，幼儿园要有合理的师资配备，尽量降低教师工作强度，让教师有培训、学习的时间和机会;在师资提升方面，幼儿园应建立教师定期带薪进修的制度，为教师接受继续教育提供时间和资金保障。
幼儿园制度还应有利于形成积极进取、和谐竞争的良好园所文化，促进幼儿教师的专业化成长。文化对人的影响是潜移默化的，更具有规范、激励、导向和辐射作用。要营造以平等、沟通、合作为主的教职工关系，倡导建立老教师乐于指导和帮助青年教师、青年教师虚心向老教师学习的师徒制，或者建立教师之间的学习共同体，促进教师之间的合作、交流和分享，这样更易于促进教师积极学习，共同提高。
2.开展多种形式的教研活动
幼儿园促进幼儿教师专业化成长的直接途径主要是开展各种教研活动，搭建良好的专业发展平台，包括集体备课、专题研讨、课例研究、优质课赛讲、环境创设竞赛、课题研究、专项培训、网络学习等。这些教研活动需要幼儿园有目的、有计划地安排，并且根据实际情况真正落到实处。
集体备课和专题研讨主要针对幼儿园教学活动开展以及教育教学中出现的热点、难点问题进行，有利于教师之间相互学习，共同进步。这应成为幼儿园经常性的活动，对提升教师的理论认识和教育教学能力发挥着重要作用。课例研究是目前比较普遍的一种教研形式，即通过幼儿园的具体教学案例，对幼儿园教师与其同伴和幼儿之间的沟通、交流、对话、讨论等方面进行研究，主要围繞教师的教和幼儿的学，通过教学团队和教师个人的研究、分析、反思，促进幼儿教师的专业发展。各种竞赛活动给教师提供了展示才能的平台，有利于激发教师的专业自信和专业成长的积极性，也有利于营造相互交流、共同提升的竞争氛围。
课题研究是教师成为专家型、研究型教师的必由之路，幼儿园可根据教师个人专业化成长规划中设定的目标，安排不同层次的研究，让课题研究成为教师专业化成长的有效平台。通过专家及有经验的骨干教师引领不同层次的课题研究，提升教师专业水平，再用研究成果指导工作实践，最终促使教师走向专业化，走向成熟。
幼儿园一定要充分了解教师的需求，培训、学习要有针对性和实效性，要给教师提供便利的条件，可以采用“请进来+走出去”的形式进行，通过外部的培训学习促进教师专业化成长。
（三）相关部门的重视和认可
相关部门的重视和认可，对于幼儿教师的专业化成长也发挥着积极的促进作用。社会要倡导尊重幼儿教师的风气，要提高教师的地位和基本待遇;教育部门要加大对幼儿教师的培养力度，定期组织规范化的培训，同时要建立幼儿教师档案，对幼儿教师实行统一管理，从而促进幼儿教师产生强烈的荣誉感、归属感，激发其专业化成长的动力。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].20120210.
[2]王立科，孙忠福.婴幼儿早期教育概论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014：184.
[3]陈放.民办幼儿园教师专业发展困境与路径探析[J].教育评论，2018（5）：123126.
[4]王静.促进幼儿教师成长策略研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（5）：3032.
[5]李艳丽，李玮. 基于课例研究的幼儿园教师专业发展策略探析[J].长春师范大学学报，2018（01）：165166.
[6]孙立枫.幼儿园教师专业化成长体系的构建[J].贵州教育，2017（13）：2528.
责任编辑：丁 蔚