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【摘要】目的：调查分析检验专业《人体解剖生理学》教学中，解剖学部分教学过程中存在的问题及相应的对策，以期进一步提高解剖学的教学质量。方法：对本校不同年级500名检验专业学生进行问卷调查，并对问卷结果进行统计学分析。结果：问卷发放500份，回收问卷500份。通过数据分析得出，在解剖学的教学过程存在不少问题，其中最突出的问题是教师在授课过程中课上知识讲解过于单一没有很好的联系临床和日常生活。结论：授课教师在《人体解剖生理学》中解剖学部分的教学应该进一步增加知识量的储备，同时组织好教学，进一步提高教学质量。
【关键词】高职高专 解剖生理学 解剖学 检验专业 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-02
《人体解剖生理学》是检验专业课程设置当中一门重要的基础课程[1]，其内容包括解剖学和生理学两部分内容，解剖学部分内容繁多而且不具有逻辑性，尤其是专业名词较多，并且比较分散，因此学习起来比较吃力，而本文通过对我校两个年级的500名检验专业学生进行问卷调查，将《人体解剖生理学》中解剖学部分的教学中存在的突出问题及对策做如下阐述。
一、解剖学教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾
检验专业因其本身的特点，因此不要求对解剖学知识掌握的太细、太深，这个时候学生在课堂生更有兴趣的就是和将来工作以及日常生活相关的知识，有80%的学生认为解剖教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾。但是由于教师个人知识的限制，大部分教师不能够兼顾以上三方面知识，还是以讲授基础知识为主，适当的增加临床知识，对于实用型知识很少涉及。因此授课教师在上课前一定要备好课，多与临床大夫尤其是检验科室的大夫以及老教师交流，这样才能获得更多、更生动的例子，依靠这些工作中、生活中的例子更能激发学生的学习兴趣。
同时更重要的是要在授课过程中时刻贯穿着“学以致用”的思想，很多同学只将所学的知识停留在书本上，比如：消化系统这一章授课结束后，问学生肝脏和胃同位于上腹部，那么那一个器官在左边？哪一个器官在右边？能够回答上来的同学很少，回答正确的同学也有部分是猜准的，由此可以看出学生对所学知识只停留在了书本上，因此需要授课教师进一步引导。
二、应进一步进行课程压缩，精简授课内容
在调查中发现有50%学生跟不上老师的讲课速度，同时反应一次课讲解的内容偏多。这主要与《人体解剖生理学》的学时安排有关，时间短，内容多，如果授课教师按照正常速度讲解，那就跟不上教学进度。对检验专业而言，不要求其对人体的解剖结构了解的多详细，只要求其掌握人体九大系统的组成以及器官的的大体形态即可，尤其神经系统，掌握其组成便可，没必要给学生讲的太精细，一方面费时费力，另一方面学生也听不懂，更重要的是和其将来的工作关联性很小。因此笔者认为，应当对解剖学内容进一步的精简，压缩，结合检验专业的特点，本着“必须、够用”的原则合理安排课时和教学进度，对《人体解剖学生理学》的教材进行进一步的改革[2]。
三、应该适当地增加讨论内容
“问题学习”即PBL（Problem-Based Learning），即由授课教师在课前根据本次课内容设计好问题，然后在课堂上提出这个问题，再围绕这个问题讲解本章内容，让学生带着问题听课，这样能够很好的提高学生的注意力，从而提高课堂教学质量。是教育界和医疗界的一个热点话题[3-8]，笔者认为授课教师应该参考这种模式，除了课前合理的设计课堂问题外，还应该再此基础上设计一个可以让同学展开讨论的问题，这种讨论可以是课上的，也可以是课下的，这个由授课教师根据情况而定。
调查中发现，45%的学生认为应该增加讨论内容。课堂上虽然离不开老师的讲授，但是不能满堂灌，部分老师在课上进行填鸭式的讲解，缺少和学生的交流互动，这样的授课方式很容易导致学生的听课疲劳，而且教学效果不好，这就要求授课老师在备课时要在充分把握授课内容的同时，合理的设计好讨论内容，使学生的课堂气氛活跃起来；如果课堂上没有时间展开讨论，那么授课教师可以将需要讨论的问题作为课下作业布置给学生，让班级学生分成若干学习小组，小组内讨论，从而有效的提高教学质量。
四、应该适当的增加英语内容
解剖学和大学英语中的很多英文词汇都是重复的，因此在教学过程中适当的增加英语内容，对学生学习解剖和英语都有重要的作用[9]。部分老师在讲授解剖学时是全中文，甚至在测验试卷当中也很少出现英文，通过调查，40%的学生希望能在课上以及试卷中出现英文，对于一些重要脏器，其英文表述要在讲授时给学生点出来，也可以写在黑板或者多媒体上，以引起学生的注意，同时医学中常用的英文表述也要适当添加在授课过程中，比如：在临床上，颈椎、胸椎、腰椎分别用大写的C、T、L表示。
五、授课教师应当组织好课堂教学
说到课堂教学，笔者认为，要上好一堂课，除了要充分的备课以外，更重要的是要一个好的课堂秩序，教师课前备课备的再好，如果课上没人听，那这节课也是失败的，因此在课堂上还需要授课教师维持好课堂秩序，不能要求每一个学生都认真听课，但是要为想听课、认真听课的学生一个良好的课堂环境。
在调查中笔者发现，有35%的学生在课堂上都存在着睡觉、玩手机、聊天等行为。对于以上几种行为，授课教师应该处理了，对于睡觉的同学，教师在上课前可以这么强调：允许睡10-15分钟，但是不允许满堂睡，否则在考试成绩中扣掉一定的分数；而对于玩手机的同学，可以直接没收，然后私下再和学生交流，讲清楚利害关系，让其自己认识到课上玩手机对学习的影响；而对于聊天的学生，咱们可以说某几位同学正在围绕本次课内容展开热烈的讨论，下面就让这几位同学给大家讲讲讨论的内容，而同学一般是“无话可说”，这个时候老师可以说“看来你们还没讨论完，课下把讨论的内容做个记录，交给我”。当然还存在一些其他行为，在这就不在一一赘述。
本文通过调查，对本校解剖生理学中教学过程中的突出问题进行了阐述，以期能够给各位同仁及兄弟院校在今后的解剖学的教学中提供帮助和参考。
参考文献：
[1] 郭少三，武天安.人体解剖生理学[M].人民卫生出版社，2009，1：1-2.
[2] 王炜，王晚莲.高职《人体解剖生理学》[J].卫生职业教育，2011，29（14）：135-136.
[3]马丽梅.PBL教学法在小学语文中的应用研究[D] .河北：河北师范大学，2013.
[4]王玉.高三物理复习中PBL教学模式的研究和实践[D].辽宁：沈阳师范大学，2014.
[5]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011，09（8）：343-344.
[6]朱莉静，张燕辉.高职高专护理专业病理学PBL教学法的实践与探索[J].中小企业管理与科技[J]，2014，17：303—304.
[7]刘焱，单晶，等.PBL教学在传染病住院医师培训中的应用[J].西北医学教育，2014，22（5）：1038一1040.
[8]陸媛，于德华，等.PBL教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，17（16）：1880一1884.
[9]陈杰，彭东，等.解剖学教材英文词汇与大学英语的学习[J].中国实用医药，2012，07（26）：268-269.
【关键词】高职高专 解剖生理学 解剖学 检验专业 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-02
《人体解剖生理学》是检验专业课程设置当中一门重要的基础课程[1]，其内容包括解剖学和生理学两部分内容，解剖学部分内容繁多而且不具有逻辑性，尤其是专业名词较多，并且比较分散，因此学习起来比较吃力，而本文通过对我校两个年级的500名检验专业学生进行问卷调查，将《人体解剖生理学》中解剖学部分的教学中存在的突出问题及对策做如下阐述。
一、解剖学教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾
检验专业因其本身的特点，因此不要求对解剖学知识掌握的太细、太深，这个时候学生在课堂生更有兴趣的就是和将来工作以及日常生活相关的知识，有80%的学生认为解剖教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾。但是由于教师个人知识的限制，大部分教师不能够兼顾以上三方面知识，还是以讲授基础知识为主，适当的增加临床知识，对于实用型知识很少涉及。因此授课教师在上课前一定要备好课，多与临床大夫尤其是检验科室的大夫以及老教师交流，这样才能获得更多、更生动的例子，依靠这些工作中、生活中的例子更能激发学生的学习兴趣。
同时更重要的是要在授课过程中时刻贯穿着“学以致用”的思想，很多同学只将所学的知识停留在书本上，比如：消化系统这一章授课结束后，问学生肝脏和胃同位于上腹部，那么那一个器官在左边？哪一个器官在右边？能够回答上来的同学很少，回答正确的同学也有部分是猜准的，由此可以看出学生对所学知识只停留在了书本上，因此需要授课教师进一步引导。
二、应进一步进行课程压缩，精简授课内容
在调查中发现有50%学生跟不上老师的讲课速度，同时反应一次课讲解的内容偏多。这主要与《人体解剖生理学》的学时安排有关，时间短，内容多，如果授课教师按照正常速度讲解，那就跟不上教学进度。对检验专业而言，不要求其对人体的解剖结构了解的多详细，只要求其掌握人体九大系统的组成以及器官的的大体形态即可，尤其神经系统，掌握其组成便可，没必要给学生讲的太精细，一方面费时费力，另一方面学生也听不懂，更重要的是和其将来的工作关联性很小。因此笔者认为，应当对解剖学内容进一步的精简，压缩，结合检验专业的特点，本着“必须、够用”的原则合理安排课时和教学进度，对《人体解剖学生理学》的教材进行进一步的改革[2]。
三、应该适当地增加讨论内容
“问题学习”即PBL（Problem-Based Learning），即由授课教师在课前根据本次课内容设计好问题，然后在课堂上提出这个问题，再围绕这个问题讲解本章内容，让学生带着问题听课，这样能够很好的提高学生的注意力，从而提高课堂教学质量。是教育界和医疗界的一个热点话题[3-8]，笔者认为授课教师应该参考这种模式，除了课前合理的设计课堂问题外，还应该再此基础上设计一个可以让同学展开讨论的问题，这种讨论可以是课上的，也可以是课下的，这个由授课教师根据情况而定。
调查中发现，45%的学生认为应该增加讨论内容。课堂上虽然离不开老师的讲授，但是不能满堂灌，部分老师在课上进行填鸭式的讲解，缺少和学生的交流互动，这样的授课方式很容易导致学生的听课疲劳，而且教学效果不好，这就要求授课老师在备课时要在充分把握授课内容的同时，合理的设计好讨论内容，使学生的课堂气氛活跃起来；如果课堂上没有时间展开讨论，那么授课教师可以将需要讨论的问题作为课下作业布置给学生，让班级学生分成若干学习小组，小组内讨论，从而有效的提高教学质量。
四、应该适当的增加英语内容
解剖学和大学英语中的很多英文词汇都是重复的，因此在教学过程中适当的增加英语内容，对学生学习解剖和英语都有重要的作用[9]。部分老师在讲授解剖学时是全中文，甚至在测验试卷当中也很少出现英文，通过调查，40%的学生希望能在课上以及试卷中出现英文，对于一些重要脏器，其英文表述要在讲授时给学生点出来，也可以写在黑板或者多媒体上，以引起学生的注意，同时医学中常用的英文表述也要适当添加在授课过程中，比如：在临床上，颈椎、胸椎、腰椎分别用大写的C、T、L表示。
五、授课教师应当组织好课堂教学
说到课堂教学，笔者认为，要上好一堂课，除了要充分的备课以外，更重要的是要一个好的课堂秩序，教师课前备课备的再好，如果课上没人听，那这节课也是失败的，因此在课堂上还需要授课教师维持好课堂秩序，不能要求每一个学生都认真听课，但是要为想听课、认真听课的学生一个良好的课堂环境。
在调查中笔者发现，有35%的学生在课堂上都存在着睡觉、玩手机、聊天等行为。对于以上几种行为，授课教师应该处理了，对于睡觉的同学，教师在上课前可以这么强调：允许睡10-15分钟，但是不允许满堂睡，否则在考试成绩中扣掉一定的分数；而对于玩手机的同学，可以直接没收，然后私下再和学生交流，讲清楚利害关系，让其自己认识到课上玩手机对学习的影响；而对于聊天的学生，咱们可以说某几位同学正在围绕本次课内容展开热烈的讨论，下面就让这几位同学给大家讲讲讨论的内容，而同学一般是“无话可说”，这个时候老师可以说“看来你们还没讨论完，课下把讨论的内容做个记录，交给我”。当然还存在一些其他行为，在这就不在一一赘述。
本文通过调查，对本校解剖生理学中教学过程中的突出问题进行了阐述，以期能够给各位同仁及兄弟院校在今后的解剖学的教学中提供帮助和参考。
参考文献：
[1] 郭少三，武天安.人体解剖生理学[M].人民卫生出版社，2009，1：1-2.
[2] 王炜，王晚莲.高职《人体解剖生理学》[J].卫生职业教育，2011，29（14）：135-136.
[3]马丽梅.PBL教学法在小学语文中的应用研究[D] .河北：河北师范大学，2013.
[4]王玉.高三物理复习中PBL教学模式的研究和实践[D].辽宁：沈阳师范大学，2014.
[5]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011，09（8）：343-344.
[6]朱莉静，张燕辉.高职高专护理专业病理学PBL教学法的实践与探索[J].中小企业管理与科技[J]，2014，17：303—304.
[7]刘焱，单晶，等.PBL教学在传染病住院医师培训中的应用[J].西北医学教育，2014，22（5）：1038一1040.
[8]陸媛，于德华，等.PBL教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，17（16）：1880一1884.
[9]陈杰，彭东，等.解剖学教材英文词汇与大学英语的学习[J].中国实用医药，2012，07（26）：268-269.