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摘要：小学数学作为小学教育教学最基本的学科教育，在开启小学生智力与动脑能力的同时，也不断的激发出小学生潜在的思维能力与思考方式。因而，在小学的教育教学中，探究性的学习成为了开启小学生自我思维形成与锻炼的一个重要途径。探究性学习在小学数学教学中的应用，可以让学生充分发挥他们的主观能动性，将其主体地位体现出来，从而使小学数学的教学更具有创造性，开放性，探究性。本文将从小学数学教学的现存状况入手，简析探究性学习对小学数学教学的影响。
关键词：探究性学习;小学数学;影响;主体性;探究性
小学教育是一个人在教育教学中的开启式教学与启发式模式的结合，即：开启初步对于数学的理解，并能与生活相连接;启发思维模式，形成系统的学习与思考方式，启发后续的学习方法。而探究性学习在小学数学中的应用可以让学生充分发挥主观能动性，使学生成为学习的主人，在快乐中学习，这样可以更好、更快的掌握数学知识。
一、探究性学习浅析
探究性学习的第一要务是启发学生的自我学习能力，变“要我学”为“我要学”。数学知识的获取，不再是简单的通过老师的被动传授，而是加上学生的积极主动的参与，这样有利于学生熟练掌握知识，积极进行思考。新知识是在原有知识的基础上逐步建立形成的，小学数学课堂实行探究性学习有利于学生将新旧知识融汇贯通，从而使学生更好的掌握数学理论、公式和方法，能够在相互交流的基础上独具特色地完成教师布置的作业与任务。
探究性学习重在应用、重在参与。重在应用，需要学生学会学以致用，在实践中将学到的知识应用出来，从中学到新的知识和技能，获取有用的生活经验。重在参与，班级中的每一个学生都是一个独立的个体，没有优劣之分，不能高看任何一个，也不能低看任何一个，他们都是平等的。学习中碰到的问题，只有经过学生和教师的集体讨论、交流后，才能更加印象深刻，对知识把握的更加准确。除此之外，探究性学习还注重培养生活技能，提高独立思考的意识，不再是传统意义上的死记硬背。
二、借助情境创设，开展探究性学习
小学数学教学的探究性学习并不是指高深的理论性探究，而是在情景创设的基础上进行趣味学习。情景创设主要是利用生活常识与基本技能初步了解数学知识。小学数学问题灵活简易，并且与生活息息相关。有的小学教师虽然在积极创设情景，但与小学生的实际理解水平不符，问题太过于深奥难懂，与小学生本来的生活经验相背离，这样的情景创设对于小学生的理解并无作用，甚至还会有反作用。例如，在“平面图形”课程中，教师可以用这样的方法讲给学生：教师提问：“图1被遮住的是什么图形？”学生的回答各有理解，有长方形、正方形、梯形、平行四边形、三角形等五花八门。教师再问：“那该图形不可能是什么呢？”学生认为没有直角，排除了正方形、长方形。在课堂上可以利用游戏、猜谜、问题导入等方式开展数学课的学习。以提高学生学习兴趣。
三、规范探究性学习
探究性学习重在激发学生创造性的同时也要鼓励学生提高的自我学习能力的自觉性。所以在探究性的课堂中选择合理的内容，才能加强教育教学的科学合理性，让学生更好地进行自主学习。在方法的选择上应该尽量符合小学生在学习中的思维特点，结合教育教学的实际情况，选择科学合理的教学方法。
1.对数学基础性的直观内容进行探究
小学数学教学中的知识教育的直观性较强，因而，大大减小学生在理解上的困难。然而，对于小学生而言，直观性的知识可以通过真实再现的方式来加深学生的理解记忆程度。例如：在初级的几何知识的教学中，对于几何知识的直观再现，就需要教师带动小学生一起主动参与，结合真实情景，让学生自己体会探究，并不断的提出问题、解决问题，这样有利于学生提高动手能力，操作能力，有利于积累更多表象的知识，从而方便理解记忆。例如在教学中，对几何体的学习，可以将正方形、长方形、圆等实体模型进行解读，可以让学生自己动手制作。这样在制作的同时加深了学生的记忆和理解。同时，老师在模型制作的时候可以提出一些问题，让学生来解答。这种动手实践的方法，可以加深学生对数学学习的直观认识，同时也能激发学生的学习兴趣。
2.对规律性明显的学习内容进行探究
数学是逻辑性和空间思维性较强的学科，在小学数学教学中逻辑性的知识占主要部分。因此在学习的时候应该引导学生学习逻辑性强的知识。教师在做教案时要对小学数学知识进行分类、找出其中的相同点和不同点，让小学生掌握其中的共性和不同，从而使小学生对数学知识有了整体的把握与认识。另外，小学数学还有许多知识值得使用探究性学习的方法，这需要教师与学生的共同努力，让探究性学习的方法真正用在教学中，使小学生从中受益。
四、探究性学习需要团体合作
探究性学习不仅仅是个人的行为，需要班级里的每一位同学进行合作。只有进行团队合作才能更好地发现自身的缺陷，更好地进行自我反思，相互借鉴，促使共同进步。当教师在课堂上布置问题后，每一位学生都应该参与其中，积极主动地去思考怎么解决，而不是像以往的教学给出一个问题后，老师单纯地提问一个学生来解答，而其他学生则会觉得与自己无关就不会去思考。这种集体参与的探究性学习的课堂与传统的课堂大大不同，对每一位学生的进步都有帮助。
五、小结
现代教育已经出现许多弊端，需要我们进行不断的改进，而在小学教学中应用探究性学习，是值得尝试的。探究性学习有利于学生扩大学习的视野，提高学生学习的积极性，增强学生独立思考的能力，值得教育界重新思考，将其真正应用到教学中。
参考文献：
[1]王治峰.《探究性学习在小学数学教学中的应用》.《西北成人教育学报》，2013年3期
[2]吴洪浪.《中學数学探究性学习的研究》，2006年
[3]李秋丽.《国内探究性学习的研究综述》.《教育界》，2013年15期
关键词：探究性学习;小学数学;影响;主体性;探究性
小学教育是一个人在教育教学中的开启式教学与启发式模式的结合，即：开启初步对于数学的理解，并能与生活相连接;启发思维模式，形成系统的学习与思考方式，启发后续的学习方法。而探究性学习在小学数学中的应用可以让学生充分发挥主观能动性，使学生成为学习的主人，在快乐中学习，这样可以更好、更快的掌握数学知识。
一、探究性学习浅析
探究性学习的第一要务是启发学生的自我学习能力，变“要我学”为“我要学”。数学知识的获取，不再是简单的通过老师的被动传授，而是加上学生的积极主动的参与，这样有利于学生熟练掌握知识，积极进行思考。新知识是在原有知识的基础上逐步建立形成的，小学数学课堂实行探究性学习有利于学生将新旧知识融汇贯通，从而使学生更好的掌握数学理论、公式和方法，能够在相互交流的基础上独具特色地完成教师布置的作业与任务。
探究性学习重在应用、重在参与。重在应用，需要学生学会学以致用，在实践中将学到的知识应用出来，从中学到新的知识和技能，获取有用的生活经验。重在参与，班级中的每一个学生都是一个独立的个体，没有优劣之分，不能高看任何一个，也不能低看任何一个，他们都是平等的。学习中碰到的问题，只有经过学生和教师的集体讨论、交流后，才能更加印象深刻，对知识把握的更加准确。除此之外，探究性学习还注重培养生活技能，提高独立思考的意识，不再是传统意义上的死记硬背。
二、借助情境创设，开展探究性学习
小学数学教学的探究性学习并不是指高深的理论性探究，而是在情景创设的基础上进行趣味学习。情景创设主要是利用生活常识与基本技能初步了解数学知识。小学数学问题灵活简易，并且与生活息息相关。有的小学教师虽然在积极创设情景，但与小学生的实际理解水平不符，问题太过于深奥难懂，与小学生本来的生活经验相背离，这样的情景创设对于小学生的理解并无作用，甚至还会有反作用。例如，在“平面图形”课程中，教师可以用这样的方法讲给学生：教师提问：“图1被遮住的是什么图形？”学生的回答各有理解，有长方形、正方形、梯形、平行四边形、三角形等五花八门。教师再问：“那该图形不可能是什么呢？”学生认为没有直角，排除了正方形、长方形。在课堂上可以利用游戏、猜谜、问题导入等方式开展数学课的学习。以提高学生学习兴趣。
三、规范探究性学习
探究性学习重在激发学生创造性的同时也要鼓励学生提高的自我学习能力的自觉性。所以在探究性的课堂中选择合理的内容，才能加强教育教学的科学合理性，让学生更好地进行自主学习。在方法的选择上应该尽量符合小学生在学习中的思维特点，结合教育教学的实际情况，选择科学合理的教学方法。
1.对数学基础性的直观内容进行探究
小学数学教学中的知识教育的直观性较强，因而，大大减小学生在理解上的困难。然而，对于小学生而言，直观性的知识可以通过真实再现的方式来加深学生的理解记忆程度。例如：在初级的几何知识的教学中，对于几何知识的直观再现，就需要教师带动小学生一起主动参与，结合真实情景，让学生自己体会探究，并不断的提出问题、解决问题，这样有利于学生提高动手能力，操作能力，有利于积累更多表象的知识，从而方便理解记忆。例如在教学中，对几何体的学习，可以将正方形、长方形、圆等实体模型进行解读，可以让学生自己动手制作。这样在制作的同时加深了学生的记忆和理解。同时，老师在模型制作的时候可以提出一些问题，让学生来解答。这种动手实践的方法，可以加深学生对数学学习的直观认识，同时也能激发学生的学习兴趣。
2.对规律性明显的学习内容进行探究
数学是逻辑性和空间思维性较强的学科，在小学数学教学中逻辑性的知识占主要部分。因此在学习的时候应该引导学生学习逻辑性强的知识。教师在做教案时要对小学数学知识进行分类、找出其中的相同点和不同点，让小学生掌握其中的共性和不同，从而使小学生对数学知识有了整体的把握与认识。另外，小学数学还有许多知识值得使用探究性学习的方法，这需要教师与学生的共同努力，让探究性学习的方法真正用在教学中，使小学生从中受益。
四、探究性学习需要团体合作
探究性学习不仅仅是个人的行为，需要班级里的每一位同学进行合作。只有进行团队合作才能更好地发现自身的缺陷，更好地进行自我反思，相互借鉴，促使共同进步。当教师在课堂上布置问题后，每一位学生都应该参与其中，积极主动地去思考怎么解决，而不是像以往的教学给出一个问题后，老师单纯地提问一个学生来解答，而其他学生则会觉得与自己无关就不会去思考。这种集体参与的探究性学习的课堂与传统的课堂大大不同，对每一位学生的进步都有帮助。
五、小结
现代教育已经出现许多弊端，需要我们进行不断的改进，而在小学教学中应用探究性学习，是值得尝试的。探究性学习有利于学生扩大学习的视野，提高学生学习的积极性，增强学生独立思考的能力，值得教育界重新思考，将其真正应用到教学中。
参考文献：
[1]王治峰.《探究性学习在小学数学教学中的应用》.《西北成人教育学报》，2013年3期
[2]吴洪浪.《中學数学探究性学习的研究》，2006年
[3]李秋丽.《国内探究性学习的研究综述》.《教育界》，2013年15期