孔子说过“学而不思则罔”．教学亦如此，反思更有利于促成高效课堂，这是每个教师追求的终极目标．
　　在课堂教学中，教师的“反思”应该贯穿始终，教师通过一系列的自我检查、自我校正、自我强化不断提高和完善自己的教学理念及策略，日积月累，成长为一名优秀的教师，而这一成长过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的．所以，我觉得促进教师专业水平成长的重要因素是“反思性教学”，这一因素也是构建高效课堂的必要条件．
　　一、在教学中要善于发现问题
　　发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务，没有问题就没有反思，课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学中所要达到的教学预设和学生的实际接受状况存在的差异．我执教的两个班各有50名学生，每堂新授课后不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”现象．这种现象在我们初中数学课堂尤其是高年级课堂上表现得尤为突出．初学数学，学生往往热情高涨，这种短暂的兴趣充其量只能算是好奇心，随着时间的推移，一两年后，我们的调查显示百分之六十以上的初中生对数学丧失了信心与兴趣，我想我的数学教学可能出现了这样两个问题：
　　1　课堂难以满足不同层次的学生对数学学习的需要．
　　2　学生对学过的知识不能再充满激情地去探索、去发现．
　　二、在教学中要尝试解决问题
　　发现了问题后就要积极及时主动地根据发现的问题寻求问题出现的原因及解决的方法，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果．兴趣是最好的教师，为了持久地维持学生的学习兴趣，我采取了以下方法：
　　1　用各种教具辅助教学
　　农村初中的课堂不可能每课都用生动的多媒体吸引学生的注意力，但只要肯动脑筋，除了学校配给我们的教学图片以外，我们还可以根据需要自制教具，这样我们示范起来就生动形象多了；还可以在课前布置学生自制一些教具．如，在教学“平面镶嵌”时，可以在课前让学生自制一些正三角形、正方形、正五边形、正方形等．上课时，学生就能自己动手操作，直观的感受到图形的镶嵌，就不会感到那么枯燥了．
　　2　用教师自身的智慧留住学生的注意力
　　这一点说得比较笼统，当然这种“智慧”应该属于教师专业所必备的素养．如，在课堂中我设计了一个“易错引爆”环节，暴露学困生知识类缺陷，暴露部分优等生不能快速发现同学解题的错因和相应的解题规律，从而让学生的错误成为最有价值的资源，教学时视易错程度，有针对性地让不同层次的学生直呼“上当受骗”．从而极大地提高学生学习的积极性．
　　数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，需要培养学生的“四基”能力．即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，在学习时要进一步处理好以下几个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系．同时数学又是一门逻辑性非常强的思维学科，而学生只靠在课堂上把它学好，其难度非常大．因此，作为一名数学教师，还需努力做到：
　　(1)完善课堂评价机制
　　每堂课保证预留五到十分钟左右的时间来对当堂课的教学内容进行课堂检测，教师视教学内容的具体情况每天可选择多种方案进行批阅．如，全班收齐批阅、批组长的、批做得最快的、批指定人等．再让他们去批阅其他的同学，快速得出各组每个同学及各组的总得分，立即进行公布比较，充分利用学生的好胜心理，极大地激发他们的学习的热情及小组荣誉感．既起到及时了解学情，又大大的减轻了教师的负担，可谓一举多效．这里特别需要提出的是，每次设置相同的分数(如，30分)并安排专门的记录人进行记录在案，以达到持久的评价，使过程性评价和结果评价有机结合，从而让课堂真正达到如赛场上越野车般的“四轮驱动”．
　　(2)完善“一帮一”活动机制
　　根据学生综合实力，我在班级将其分成A、B、C三个等次，要求A帮助B、C，B帮助C，并且一一落实到人，张贴上墙．这样就实现了“一帮一”甚至是“多帮一”．在帮扶者的主动关心下，学困生呈现出越来越好的学习状态，课堂表现积极了，数学成绩提高了，做起数学题目不再觉得那么枯燥了，他们的学习效果明显提高，从而让课堂走向了真正的高效．
　　初中数学教学是一门科学，更是一门艺术．一个优秀的初中数学教师不仅应具有扎实专业知识，同时还应有善于思考的意识，及时发现自己课堂教学中存在的问题，并结合实际去解决，只有这样不断的反思不断的实践才能让自己成长、让自己进步，让自己的课堂教学焕发生命力．