在新一轮的课程改革中,义务教育阶段的物理教育目的是要培养学生的科学素养,是全面的科学教育.如何在中学物理教学中渗透STS教育,全面提高学生的科学素养呢?在日常的教学实践中,我总结得出,大力加强物理学史的教学,就是解决上述问题的一条较好的途径.
　　中学物理知识涉及面广,知识点较“杂”,有一定深度,实践性又很强.表现在教学内容上,是具体性与抽象性兼容;表现在教学目标上,又是知识与能力并重.鉴于这一特点,导致了有许多学生对物理这门学科既爱又恨.因而,作为物理教学的总导演——物理教师,就必须将如何激发、培养、巩固学生始终对物理学的兴趣这一条主线贯穿于物理教学的始终,也就显得尤为重要了.通过在日常教学实践中的研究,我总结得出加强物理学史教学的“五字法”,即“讲”、“看”、“说”、“评”、“仿”.
　　
　　一、“讲”
　　
　　这里主要指的是教师讲.首先,教师要充分地利用教材特点和学科特点,充分地利用好各种途径、方法和手段(如书中科学家的插图、教学挂图、物理学史的各类参考资料、多媒体课件等),有计划、有步骤地把相关的丰富多彩的物理学史材料介绍给学生.在实践中,我将许多相关的物理学史材料编成小故事,这样,教师在讲的时候,学生就能很投入的听和记.只要教师能精心设计好适宜的教学情景,就能有效地激发起学生对物理的兴趣,这不仅强化了物理学史的教学,还能有效地浅化课本中的相关重、难点知识.
　　
　　二、“看”
　　
　　这里主要指的是学生看.在教学中,为了充分地挖掘教材的潜能,扩展学生的知识面,调动学生的主观能动性,结合教学内容与深度,我适时地给出选择题(或给出物理学史知识竞答题),要求同学们利用课后时间,各尽所能,运用所有可能的渠道,去上网查阅,到阅览室、图书室收集相关的物理学史知识,课上适时的点评,看谁收集、整理、回答得最系统、最全面.为了鼓励同学们,我还告诉他们:为学患无疑,有疑则能进,小疑则小进,大疑则大进的道理.实践证明,这样教学,能有助于更全面地完成教育教学的任务.
　　
　　三、“说”
　　
　　法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说过:“创造力是没法教的,所谓创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能富于他们发展创造力的才能.”注重创新教育的美国,非常重视鼓励学生开动脑筋,充分地发表自己的想法,也十分注重培养学生的发现、创新、表达、交流等的意识和技能.借鉴他们的成功经验,我专门抽出课时,让同学们在充分准备的前提下,在课上相互讨论、交流,并发表他们收集、整理好的相关物理学史材料.教学实践证明,这样教学,不仅培养了学生的探索精神、科学态度和科学方法,还培养了他们对自然和科技现象、科学成就的关注和由此而引发的强烈的求知欲望.
　　
　　四、“评”
　　
　　在课上,教师要对学生的交流、发表的物理学史材料,给一个恰如其分的评价.教师在评比时,不仅要能使部分同学听了你的评价后神采飞扬,信心倍增,又要使准备得不够理想的同学听了你的评价后,能以平静的心境来对待它.此时最重要的是教师要有一颗更大的宽容心和鼓励精神来激发他们的求知欲望,最终达到师生共同分享成功后的喜悦的目的.
　　
　　五、“仿”
　　
　　环境是客观存在的,而氛围是人为营造的.在教学实践中,我发现,充分利用校园的环境氛围,对学生进行相关的物理学史教育,也是一个很好的途径.具体做法:充分利用好班级内的板报、标语(名人名言)和校园内的墙报、画廊及走廊内的教育宣传画等等,有目的地向学生进行有关物理学史知识的教育.以此来激发学生爱科学、学科学、用科学的热情和发奋进取的创新精神.榜样的力量是无穷的.通过环境教学,可对学生起到潜移默化的教育效果,也可使同学们在日常的学习生活中,能学有目标、赶有方向、仿有榜样.
　　我们必须清楚,加强物理学史教学,只是在课堂教学中渗透STS教育其中的一个方面.注重科学探究,提倡学习方式多样化,改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,是在新课程基本理念中明确提出来的.而在日常的课堂教学中加强STS教育,是有利于学生进行科学探究,并能促进学生的个性和特长的发展.物理课程标准中也明确指出:要将STS教育渗透到物理课程中.将物理课程与学生生活和STS教育相融合,这将对学生终身的学习和发展有着深远的影响.随着社会不断的发展和时代不断的进步,STS教育已成为我们广大教育工作者面临的一项艰巨任务.STS教育任重而道远.