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【摘 要】语文学习离不开听、说、读、写、背，而智障学生不像普通学生，有较强的主观能动性差，明白学习的意义，知道积极配合老师，主动学习。因此，在培智语文教学中应重视学生良好习惯的培养，把学习语文变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习语文。
【关键词】智障学生；课堂教学；自觉学习；兴趣培养
如果说教育就是养成良好的习惯，那么语文教学就是良好习惯培养的一个重要平台。和逻辑性教强的数学不同，语文灵活、通俗易懂，又源于生活，智障学生比较容易接受。但语文学习离不开听、说、读、写、背，而智障学生不像普通学生，有较强的主观能动性差，明白学习的意义，知道积极配合老师，主动学习。因此，在培智语文教学中应重视学生良好习惯的培养，把学习语文变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习语文。
一、培养学生对语文学科的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。智障学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文再不感兴趣，那就谈不上学习。因此，要想让智障学生学好语文，老师首先要从智障学生认知特点出发，多形式，多角度培养他们对语文学科的兴趣。逐步培养他们积极参与教学，认真听课的习惯。
（一）玩得好才能学得好。培养智障学生对语文学科的兴趣，不仅仅是让他们喜欢语文，还包括喜欢教他们语文的老师。所以，让他们学好语文的前提应该是：喜欢语文+喜欢语文老师，实践证明，受学生欢迎的老师，首先是能给学生带来快乐的老师，智障学生也不例外。在教学中，老师应该多考虑智障学生的认知特点，适当降低教学难度，针对学生情况，多使用图片、多媒体和讲故事的形式吸引学生注意力。让语文和老师密不可分，让他们能体会到语文带给他们的快乐，语文学习就是在玩中学，但也要让他们懂得，这种玩是要遵守一定秩序的玩。这样学生的积极性一旦调动起来了，老师和学生才会感觉到教得轻松，学得也轻松。
（二）多提供学生动手实践的机会。建构主义认为，“学生的知识不是教师传授获得的，是在一定的情景中，在他人的帮助下，利用一定的资源，通过意义建构而得到的”。所以，培智语文教学中老师应根据智障学生好动、抽象思维差的特点，合理利用资源，多提供一些游戏、情景表演、动手画画…等学生喜欢的动手实践机会。这样不仅满足了他们好动的需要，也是从具体形象思维出发，降低了学习的难度，有助于提高他们对语文学科的兴趣，帮助他们发展适应能力、语言表达能力和手眼协调能力等多方面能力。
二、培养学生按时完成作业的习惯
布卢姆说过，“目标就是预期的成果”。在培智语文教学中，要让学生完完全全按照教材目标达到预期成果，是比较困难的。因此，老师必须根据学生实际情况，把每节课的教学目标具体化，具体到词语、具体到句子、具体到不同学生身上，才有望达到预期成果。
（一）作业布置要少而精。一直以来，写，在语文教学中占据着重要位置，是反馈预期成果的重要窗口，也是巩固知识的重要手段。没有良好的写作业习惯，对语文学习非常不利。智障学生意志薄弱，行动、反应迟钝，按时按质完成作业对他们来说，有一定困难。在语文课上老师要把教学目标具体到作业量和内容上，布置作业要少而精，多利用课堂时间指导学生当堂完成作业。
（二）及时评价，让学生体会成就感。作业既是检查学生，也是检查老师。如果批改及时，不仅能尽快发现问题，更能调动学生的学习积极性。语文作业难度要适学生能力而定，评价要多给学生鼓励和表扬性语言，以增加他们成就感，熏陶学生语文素养。
三、把握语文教学规律，培养学生读的习惯
虽然培智语文教学和一般的语文教学有所不同，但也要遵循一般的语文教学规律，应重视培养学生读的习惯。
（一）多听多说，为读打好基础。人类学习语言都是从听开始。由于大部分智障学生都有语言障碍，我们应从最基础的听开始，让他们多听多说，从能听懂、喜欢听、多听到会说、喜欢说多说再到渴望读，习惯读。
（二）由图向文字过渡，鼓励多读。没有习惯的阅读是枯燥的，为了培养智障学生阅读兴趣，养成阅读习惯，应从看图开始，逐步向文字过渡。刚开始的时候可以让他们多看图，然后配上简单的文字说明，等他们对故事情节产生兴趣之后，就会自觉地过渡到文字阅读。读得多了，写就容易了。教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。因为智力落后的学生语言理解能力低， 理解别人所说的意思相对困难。 他们说话的困难更大，表达自己的思想和要求时， 不连贯是经常发生的，甚至用手势，用点头、摇头来表达意思，而不愿用语言。所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会，例如我会在导入环节运用谈话的方式。 我们班的同学非常喜欢“喜羊羊”这个动画角色。于是，在实用语文第二册《吃饭》这堂课上的导入环节，我就给自己戴了个“喜羊羊”的头饰，学着“喜羊羊”的讲话方式，把自己定位为“喜羊羊”，这样轻易地就吸引了孩子们的注意力。看到了自己喜欢的“喜羊羊”，平时不主动开口的孩子们都非常积极主动地回答“喜羊羊”的问题，导入的谈话氛围也就非常的热烈。
四、增强学生的社会适应能力
根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点，从实际出发，使智力落后学生在具体形象中利用已有的生活经验进行学习。如语文教材第三册第7课《萝卜 青菜》这一课的教学中，我利用了学校的菜园，把学生带到菜园当中去，让学生自己动手去拔萝卜和青菜，并让他们说说萝卜和青菜的形状，尝一尝它的味道，同时让学生去认一认其它蔬菜，增加了学生的生活经验，并能够把所学的知识运用到生活实际当中。
我们教育学生的目的就是能够让他们更好的适应社会、适应生活。教学的过程中我设计了动手做的游戏，让学生不断的提高社会适应能力。在语文教材第三册第5课《上衣 拉链》这一课，让学生在认识了上衣和拉链的同时，自己动手来扣纽扣、拉拉链，从而锻炼他们的生活自理能力，来更好的适应社会生活。
总之，实施快乐教学要面向全体学生，使每个学生都享受到学习的快乐。最大限度地调动弱智儿童的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，提高了教学效率。快乐教学在培智学校语文教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要意义。 在培智语文教学中，良好习惯的培养是一项长期的、必要的工作，老师要不断摸索和总结经验，多方面培养学生良好的学习习惯。养成良好的习惯，不仅有利于语文学习，也是成功教育的重要目的所在。
【关键词】智障学生；课堂教学；自觉学习；兴趣培养
如果说教育就是养成良好的习惯，那么语文教学就是良好习惯培养的一个重要平台。和逻辑性教强的数学不同，语文灵活、通俗易懂，又源于生活，智障学生比较容易接受。但语文学习离不开听、说、读、写、背，而智障学生不像普通学生，有较强的主观能动性差，明白学习的意义，知道积极配合老师，主动学习。因此，在培智语文教学中应重视学生良好习惯的培养，把学习语文变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习语文。
一、培养学生对语文学科的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。智障学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文再不感兴趣，那就谈不上学习。因此，要想让智障学生学好语文，老师首先要从智障学生认知特点出发，多形式，多角度培养他们对语文学科的兴趣。逐步培养他们积极参与教学，认真听课的习惯。
（一）玩得好才能学得好。培养智障学生对语文学科的兴趣，不仅仅是让他们喜欢语文，还包括喜欢教他们语文的老师。所以，让他们学好语文的前提应该是：喜欢语文+喜欢语文老师，实践证明，受学生欢迎的老师，首先是能给学生带来快乐的老师，智障学生也不例外。在教学中，老师应该多考虑智障学生的认知特点，适当降低教学难度，针对学生情况，多使用图片、多媒体和讲故事的形式吸引学生注意力。让语文和老师密不可分，让他们能体会到语文带给他们的快乐，语文学习就是在玩中学，但也要让他们懂得，这种玩是要遵守一定秩序的玩。这样学生的积极性一旦调动起来了，老师和学生才会感觉到教得轻松，学得也轻松。
（二）多提供学生动手实践的机会。建构主义认为，“学生的知识不是教师传授获得的，是在一定的情景中，在他人的帮助下，利用一定的资源，通过意义建构而得到的”。所以，培智语文教学中老师应根据智障学生好动、抽象思维差的特点，合理利用资源，多提供一些游戏、情景表演、动手画画…等学生喜欢的动手实践机会。这样不仅满足了他们好动的需要，也是从具体形象思维出发，降低了学习的难度，有助于提高他们对语文学科的兴趣，帮助他们发展适应能力、语言表达能力和手眼协调能力等多方面能力。
二、培养学生按时完成作业的习惯
布卢姆说过，“目标就是预期的成果”。在培智语文教学中，要让学生完完全全按照教材目标达到预期成果，是比较困难的。因此，老师必须根据学生实际情况，把每节课的教学目标具体化，具体到词语、具体到句子、具体到不同学生身上，才有望达到预期成果。
（一）作业布置要少而精。一直以来，写，在语文教学中占据着重要位置，是反馈预期成果的重要窗口，也是巩固知识的重要手段。没有良好的写作业习惯，对语文学习非常不利。智障学生意志薄弱，行动、反应迟钝，按时按质完成作业对他们来说，有一定困难。在语文课上老师要把教学目标具体到作业量和内容上，布置作业要少而精，多利用课堂时间指导学生当堂完成作业。
（二）及时评价，让学生体会成就感。作业既是检查学生，也是检查老师。如果批改及时，不仅能尽快发现问题，更能调动学生的学习积极性。语文作业难度要适学生能力而定，评价要多给学生鼓励和表扬性语言，以增加他们成就感，熏陶学生语文素养。
三、把握语文教学规律，培养学生读的习惯
虽然培智语文教学和一般的语文教学有所不同，但也要遵循一般的语文教学规律，应重视培养学生读的习惯。
（一）多听多说，为读打好基础。人类学习语言都是从听开始。由于大部分智障学生都有语言障碍，我们应从最基础的听开始，让他们多听多说，从能听懂、喜欢听、多听到会说、喜欢说多说再到渴望读，习惯读。
（二）由图向文字过渡，鼓励多读。没有习惯的阅读是枯燥的，为了培养智障学生阅读兴趣，养成阅读习惯，应从看图开始，逐步向文字过渡。刚开始的时候可以让他们多看图，然后配上简单的文字说明，等他们对故事情节产生兴趣之后，就会自觉地过渡到文字阅读。读得多了，写就容易了。教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。因为智力落后的学生语言理解能力低， 理解别人所说的意思相对困难。 他们说话的困难更大，表达自己的思想和要求时， 不连贯是经常发生的，甚至用手势，用点头、摇头来表达意思，而不愿用语言。所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会，例如我会在导入环节运用谈话的方式。 我们班的同学非常喜欢“喜羊羊”这个动画角色。于是，在实用语文第二册《吃饭》这堂课上的导入环节，我就给自己戴了个“喜羊羊”的头饰，学着“喜羊羊”的讲话方式，把自己定位为“喜羊羊”，这样轻易地就吸引了孩子们的注意力。看到了自己喜欢的“喜羊羊”，平时不主动开口的孩子们都非常积极主动地回答“喜羊羊”的问题，导入的谈话氛围也就非常的热烈。
四、增强学生的社会适应能力
根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点，从实际出发，使智力落后学生在具体形象中利用已有的生活经验进行学习。如语文教材第三册第7课《萝卜 青菜》这一课的教学中，我利用了学校的菜园，把学生带到菜园当中去，让学生自己动手去拔萝卜和青菜，并让他们说说萝卜和青菜的形状，尝一尝它的味道，同时让学生去认一认其它蔬菜，增加了学生的生活经验，并能够把所学的知识运用到生活实际当中。
我们教育学生的目的就是能够让他们更好的适应社会、适应生活。教学的过程中我设计了动手做的游戏，让学生不断的提高社会适应能力。在语文教材第三册第5课《上衣 拉链》这一课，让学生在认识了上衣和拉链的同时，自己动手来扣纽扣、拉拉链，从而锻炼他们的生活自理能力，来更好的适应社会生活。
总之，实施快乐教学要面向全体学生，使每个学生都享受到学习的快乐。最大限度地调动弱智儿童的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，提高了教学效率。快乐教学在培智学校语文教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要意义。 在培智语文教学中，良好习惯的培养是一项长期的、必要的工作，老师要不断摸索和总结经验，多方面培养学生良好的学习习惯。养成良好的习惯，不仅有利于语文学习，也是成功教育的重要目的所在。