1． 生物课程标准和实验教材要被研读
　　不单单是初中生物教师、生物教研员、生物教学研究学者及相关主管领导要研读生物课程标准和实验教材，而且更需要家长和学生来共同参与研读。为什么笔者提倡家长和学生一起来研读生物课程标准和实验教材呢？首先，学生研读过生物课程标准，有利于知道学什么、发展什么，从而促进“我要学”心理需求的形成。学生研读实验教材有利于对实验教材的认识与把握，从而发挥学习的主体作用，更好地促进“学”与“教”的互动。其次，家长研读生物课程标准和实验教材，一方面有利于促进家长对义务教育阶段生物教育的了解，另一方面有利于提高家长与学生之间的有效沟通与交流。此外，有些学校还可以利用家长学校进行集中学习和交流。然后，学校或教育主管部门可以发动教师、家长、学生为课程标准和实验教材的完善而出谋献策。同时，这也可以提高家长对教育的参与度。
　　2． 初中生物课程标准需更新
　　 作为全国初中生物教育教学唯一指南的《标准》，从颁布至今差不多有10年时间，时代的发展，应赋予它新的内涵。生物课程标准规定了生物课程的性质、目标、内容框架，提出了教学教育和评价建议，成为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对学生的要求。《标准》指出，初中生物课程是以提高生物科学素养为主要目的国家统一规定的必修课程，是科学教育的重要领域之一。但对什么是生物科学素养，没有进行界定和细化，导致很难进行有效测量和评估。同时，《标准》明确提出，初中生物的三大课程理念分别是面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。这样的课程理念放到其它学科照样适合，所以没有突出生物课程本身的特色，从而没有全面诠释初中生物课程的教育本质与功能。面向全体学生是义务教育阶段所有课程都应肩负的义务功能，而且其他学科也提倡提高科学素养和倡导探究性学习，有的课程还倡导自主和合作学习方式，即“自主、合作和探究”构成新课程提倡的三大学习方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“严格执行义务教育国家课程标准。”因此，生物课程标准的定位就应该要科学和体现生物课程的特色。
　　3． 初中生物实验教材应修整
　　在“一标多本”的教材选用机制下，“用教材教”和“用教材学”的观念已经得到广大师生的认可。在全国新课程实验区及非实验区的实践过程中，不同版本的教材都存在着或多或少的问题。就拿人教版七年级上册教材来说，第6页图名“珊瑚”应改为“珊瑚虫”，因为图片是珊瑚虫而非珊瑚，珊瑚是珊瑚虫分泌出来的外壳，主要成分是石灰岩，是没有生命的，而珊瑚虫是有生命的；第17页 倒数第3行“生物因素是指影响某种生物生活的其他生物”表达欠佳，生物因素不仅有种内关系，而且也有种间关系；第24页倒数第1-2行“生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链（food chain）” 阐述不够全面，食物链不仅仅反映生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，而且也反映消费者与消费者之间的吃与被吃的关系；第53页倒数第1-2行“线粒体则将细胞中的一些有机物当作燃料，使这些有机物与氧结合”不够合理，综观有氧呼吸的整个过程，与氧气结合的是[H]，而不是反应底物的有机物……虽然如此，但是人教版初中生物教材至2010年6月已经是第26次印刷，而没有再版。本着为教师、为学生、为课程服务的思想，同时为教材的再版提供参考，笔者提三点建议：一是要把现行的七、八年级的生物学教材改为七、八、九年级三年来学习，适当增加疾病预防、生命与安全教育、环境教育等内容。二是再版或修正教材时，图文的编排应体现“节约”思想。三是应推行义务教育教材循环使用制度。
　　责任编辑 潘孟良