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摘要：近年来随着网络设备，特别是移动手机和平板电脑的飞速发展，一种新颖的学习形式正悄然而生，这就是在线开放学习。在线开放学习就是在数字化、信息化学习的过程中通过有效结合网络、多媒体等先进技术带给学习者随时随地学习的一种学习方式。在线开放学习使用的便捷性、资源获取的高效性等使其成为今后不可缺少的一种学习模式。中国本世纪中叶将发展成为世界上最大的制造业中心，为此我们需要大量多层次的人才资源。下面文章对相关内容进行了简要的分析，以供参考。
关键词：高职院校；在线开放；课程建设
随着“互联网+”的概念提出，互联网信息技术在高等教育教学领域掀起一股改革浪潮，教育形式也在随之发生演变。教育资源的公平、教学成本的降低、教学质量的提升都成为了信息技术3.0时代下的新呼喊，在线开放课程正是在这样的社会背景和大众需求下问世。传统的课堂阵地在大规模在线开放课程的正面触动下，有望从“以教师为中心、以教材为中心”真正向“以学生为中心、以自主学习”为主的模式改变。
一、在线开放教学的调查
为了更好地了解高职学生在线开放学习状况，我们对近几年本学院康复治疗技术专业共计300多人次的学生开展了相应的问卷调查，并对结果进行系统的统计和分析。问卷主要就在线开放学习的认知情况、在线开放学习工具的拥有及使用情况以及在学生在使用过程中遇到的问题、在线开放学习资源的期望等方面展开。随着信息技术发展，产品价格的降低，服务应用的增多，移动手机、便携式计算机等设备已经成为大众日常生活必需品，这为在线开放学习的开展提供了有利条件。根据调查数据统计，其中72%的学生知道在线开放学习，不知道在线开放学习的学生占28%。统计学生中有63%的学生借助过移动手机等移动电子终端设备来进行学习。近几年的数据中，97%的学生拥有移动手机，36%的学生拥有笔记本电脑，小部分学生拥有触摸式平板电脑等设备。通过抽样调查数据我们可以看出，现阶段本专业学生拥有的网络学习设备最主要的是移动手机，其次是笔记本电脑，我们在进行在线开放学习资源设计时，应着重考虑这两种主要网络学习设备的特征。
二、在线开放课程应用现状
大规模在线开放课程 MOOCs（Massive Online Open Cour-ses），是一种面向公众的开放教育资源，是当前教育领域出现的一种新型学习模式，它以在线性、开放性、学生身份的多元化以及教学模式的人本化为特征正在引领着教育教学的改革，在全世界范围内正蓬勃发展。
MOOCs课程资源最初都是以本科课程来开展的，随着MOOCs的深入推进，MOOCs有进一步全部高等教育普及的趋势。作为职業教育的高职院校，MOOCs的发展给其带来了深远的影响，这将是高职院校的机遇，也存在严峻的挑战。高职院校的学生能否通过MOOCs课程学习，自我提高学生的学习能力，成为了教育界讨论的焦点。尤其一些近年来经典的视频课程，学生自学效果更好。因此，针对高职院校的学生，将复杂的知识点分割成一段段经典的短小视频，更利于学生学习，经过讨论得到了学术界的普遍认可。与精品课程相比，MOOCs课程更受学生欢迎，学习效果更好，这也就为高职院校课堂教学改革提出了新的要求与思考。目前，MOOCs蓬勃发展，我国高职院校教学改革势在必行，尤其是高职院校课堂教学模式的改革至关重要。由于MOOCs发源于美国，我国起步比较晚，对于MOOCs的相关研究还停留在理论层面。如何分析MOOCs对高职院校的影响，如何推进MOOCs在高职院校的发展步伐，是我们目前需要思考的问题。
三、在线开放课程的建设要点
（一）遵循应用的原则
第一，适合性原则。因为在线开放学习具有学习时间任意性、学习地点随意性、学习受环境的影响较大等特点，进行开放课程资源开发时要考虑到这些特点；其次，我们的课程主要面向的是高职生，教学对象有其自身的一些特定的属性，因此，进行在进行线开放课程资源设计时必须要考虑到教学对象的特性。
第二，零散性原则。在线开放学习的最大特点就是学习者的学习时间的零散性和碎片化，因此，在进行在线开放课程资源开发时也要关注这个重要特征，设计的课程学习内容应该容量适当，课程微课视频以5-10分钟为宜。课程视频建议采用碎片化方式组织，并且相关知识点片断联系要科学、自然。
第三，简单性原则。开发在线开放课程资源时，要考虑到网络学习设备的处理芯片、内存、屏幕、电池等技术参数的限制，尽量遵循简单原则。在设计在线开放课程资源时要考虑到知识、技能片段的数据容量，要有针对性采用对应的媒体呈现形式，不要舍本求末地为了美观而过多使用图像、视频等，这样不仅使学习过程中信息传输、网络速度下降而影响课程学习效果，也会因为数据传输量过大而导致网络学习设备和系统服务器的负担加重。
（二）树立教师 “互联网 + ” 的正确理念
教师首先需要对“互联网+”有正确的认识。“互联网+”是指互联网与传统的结合，因此“互联网+教育”是指互联网与传统教育的结合，它需要突破传统教育的局限性，绝不仅仅是上课有电脑、教室有网络、授课PPT这么简单。在教学个性化和教学互动上，教师需要设计由易到难、由简单到复杂的学习内容，让学生可根据自身不同的学习需求、兴趣爱好、能力水平选择所要学习的知识和技能。同时，需要利用大数据技术记录学生不同的学习过程，分析学生对知识的掌握情况，并提出个性化的教学意见和反馈，能实现教育的人机交互。教师只有正确认识信息化时代中互联网对于教育的意义，清楚地了解高校教师如何利用互联网改变传统课堂教学模式，才能正确把握在线开放课程建设的思路和方向。
总之，实践表明，在线开放课程顺应信息化时代发展趋势，对传统课堂和教师都提出了正面挑战，给予了学习者新的学习模式，极大地推动了现代教学模式的改革。高校和教师都必须要正视目前在线开放课程建设中存在的阻碍因素，并积极果敢地改进，以期实现优质教学资源的共享，找到教师和教学发展的新思路。
参考文献：
[1]夷香萍.关于高职院校《市场营销》在线开放课程建设的几点思考[J].科技经济导刊，2016（35）：142+141.
（作者单位：江苏护理职业学院）
关键词：高职院校；在线开放；课程建设
随着“互联网+”的概念提出，互联网信息技术在高等教育教学领域掀起一股改革浪潮，教育形式也在随之发生演变。教育资源的公平、教学成本的降低、教学质量的提升都成为了信息技术3.0时代下的新呼喊，在线开放课程正是在这样的社会背景和大众需求下问世。传统的课堂阵地在大规模在线开放课程的正面触动下，有望从“以教师为中心、以教材为中心”真正向“以学生为中心、以自主学习”为主的模式改变。
一、在线开放教学的调查
为了更好地了解高职学生在线开放学习状况，我们对近几年本学院康复治疗技术专业共计300多人次的学生开展了相应的问卷调查，并对结果进行系统的统计和分析。问卷主要就在线开放学习的认知情况、在线开放学习工具的拥有及使用情况以及在学生在使用过程中遇到的问题、在线开放学习资源的期望等方面展开。随着信息技术发展，产品价格的降低，服务应用的增多，移动手机、便携式计算机等设备已经成为大众日常生活必需品，这为在线开放学习的开展提供了有利条件。根据调查数据统计，其中72%的学生知道在线开放学习，不知道在线开放学习的学生占28%。统计学生中有63%的学生借助过移动手机等移动电子终端设备来进行学习。近几年的数据中，97%的学生拥有移动手机，36%的学生拥有笔记本电脑，小部分学生拥有触摸式平板电脑等设备。通过抽样调查数据我们可以看出，现阶段本专业学生拥有的网络学习设备最主要的是移动手机，其次是笔记本电脑，我们在进行在线开放学习资源设计时，应着重考虑这两种主要网络学习设备的特征。
二、在线开放课程应用现状
大规模在线开放课程 MOOCs（Massive Online Open Cour-ses），是一种面向公众的开放教育资源，是当前教育领域出现的一种新型学习模式，它以在线性、开放性、学生身份的多元化以及教学模式的人本化为特征正在引领着教育教学的改革，在全世界范围内正蓬勃发展。
MOOCs课程资源最初都是以本科课程来开展的，随着MOOCs的深入推进，MOOCs有进一步全部高等教育普及的趋势。作为职業教育的高职院校，MOOCs的发展给其带来了深远的影响，这将是高职院校的机遇，也存在严峻的挑战。高职院校的学生能否通过MOOCs课程学习，自我提高学生的学习能力，成为了教育界讨论的焦点。尤其一些近年来经典的视频课程，学生自学效果更好。因此，针对高职院校的学生，将复杂的知识点分割成一段段经典的短小视频，更利于学生学习，经过讨论得到了学术界的普遍认可。与精品课程相比，MOOCs课程更受学生欢迎，学习效果更好，这也就为高职院校课堂教学改革提出了新的要求与思考。目前，MOOCs蓬勃发展，我国高职院校教学改革势在必行，尤其是高职院校课堂教学模式的改革至关重要。由于MOOCs发源于美国，我国起步比较晚，对于MOOCs的相关研究还停留在理论层面。如何分析MOOCs对高职院校的影响，如何推进MOOCs在高职院校的发展步伐，是我们目前需要思考的问题。
三、在线开放课程的建设要点
（一）遵循应用的原则
第一，适合性原则。因为在线开放学习具有学习时间任意性、学习地点随意性、学习受环境的影响较大等特点，进行开放课程资源开发时要考虑到这些特点；其次，我们的课程主要面向的是高职生，教学对象有其自身的一些特定的属性，因此，进行在进行线开放课程资源设计时必须要考虑到教学对象的特性。
第二，零散性原则。在线开放学习的最大特点就是学习者的学习时间的零散性和碎片化，因此，在进行在线开放课程资源开发时也要关注这个重要特征，设计的课程学习内容应该容量适当，课程微课视频以5-10分钟为宜。课程视频建议采用碎片化方式组织，并且相关知识点片断联系要科学、自然。
第三，简单性原则。开发在线开放课程资源时，要考虑到网络学习设备的处理芯片、内存、屏幕、电池等技术参数的限制，尽量遵循简单原则。在设计在线开放课程资源时要考虑到知识、技能片段的数据容量，要有针对性采用对应的媒体呈现形式，不要舍本求末地为了美观而过多使用图像、视频等，这样不仅使学习过程中信息传输、网络速度下降而影响课程学习效果，也会因为数据传输量过大而导致网络学习设备和系统服务器的负担加重。
（二）树立教师 “互联网 + ” 的正确理念
教师首先需要对“互联网+”有正确的认识。“互联网+”是指互联网与传统的结合，因此“互联网+教育”是指互联网与传统教育的结合，它需要突破传统教育的局限性，绝不仅仅是上课有电脑、教室有网络、授课PPT这么简单。在教学个性化和教学互动上，教师需要设计由易到难、由简单到复杂的学习内容，让学生可根据自身不同的学习需求、兴趣爱好、能力水平选择所要学习的知识和技能。同时，需要利用大数据技术记录学生不同的学习过程，分析学生对知识的掌握情况，并提出个性化的教学意见和反馈，能实现教育的人机交互。教师只有正确认识信息化时代中互联网对于教育的意义，清楚地了解高校教师如何利用互联网改变传统课堂教学模式，才能正确把握在线开放课程建设的思路和方向。
总之，实践表明，在线开放课程顺应信息化时代发展趋势，对传统课堂和教师都提出了正面挑战，给予了学习者新的学习模式，极大地推动了现代教学模式的改革。高校和教师都必须要正视目前在线开放课程建设中存在的阻碍因素，并积极果敢地改进，以期实现优质教学资源的共享，找到教师和教学发展的新思路。
参考文献：
[1]夷香萍.关于高职院校《市场营销》在线开放课程建设的几点思考[J].科技经济导刊，2016（35）：142+141.
（作者单位：江苏护理职业学院）