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自２００１年起，基础艺术教育课程改革在我国全面展开，对作为教育重要实施途径的艺术教育的重视程度也提升到了前所未有的高度。基础艺术教育课程改革至今已经进入第十一个年头，我国中部地区的小学音乐教育取得了一定的发展，但其改革进度与义务教育音乐课程标准的要求还有差距，其基础音乐教育的总体水平还有待提高。
一、教材质量有待提高
现行教科书还留有教学材料堆砌和罗列的痕迹，在单元主题的设计上有些零乱和随意；教材缺乏对地方音乐资源、民族音乐资源和优秀新作品的广泛发掘，教材内容过多过满，未留有给学校自主开发本地本校使用教材的空间，老师普遍反映很难完成教学任务；在教材设计方面，部分教材人文主题的呈现过于直露，音乐知识技能发展的线索不够清晰；一些教学活动（或设问）流于形式，缺少音乐特点，一味按单元主题来组织实施，致使单元之间、册与册之间缺乏明显的内在逻辑，使前一单元学的知识很难为后一单元服务。教材编写过于随意性；在装帧和版式上，一些教材对华丽外表的追求胜于对音乐内涵的开掘。整体缺乏系统性、科学性，学生在学习的过程中很难有一个整体、系统的提高。同时，教材在聆听、表演歌曲的选曲上过于注重主题、曲名，不顾及乐曲的实际内容和学生的接受程度。器乐演奏量偏少，有些急功近利。音响教材质量有待提高，教材配备的配套音响教材、图像教材在制作上有些不足，图像画面有些局限，画面过小，词谱的字偏小，学生很难视唱，在教学中起的作用不大。在音响上，有的歌曲音响的曲调与歌曲的原调不是同一个调，这样不利于老师教学，在很大程度上对学生建立调性和音高的概念会带来一些副作用。
音乐教材中出现的这些问题我们期待着下一次改版的时候能校正，在目前依旧使用现行教材的前提下我们该怎么做呢？我想起了某广告词中有一句话：“山因势而变，水因时而变，人因思而变”。处理教材的另一种有效方法就是活化教材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力，正所谓教学有法，教无定法。教师可以将照片、插图、文字、表格、图形等各种形式结合起来，用对话呈现、图片呈现、录像呈现等形式加深学生对内容的认识。教材活化的同时我们可以培养学生自主学习、合作探究的理念，倡导参与精神。
二、多媒体教学手段华而不实
事先设计的课件演示流程取代了学生思维的发展轨迹，将学生的思路引到电脑既定的流程上，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，学生迎合教师事先设置好的一幅幅画面、一个个程序机械地学习，成了名副其实的“接收器”。为了电教而电教、为了多媒体而多媒体，教师成了解说员。在我看来很多时候运用计算机辅助教学仅是为教学改革装饰门面，制造表面效果，从根本上忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。有些教师全然不顾音乐学科的特点，不考虑教学内容的贴切性，过于追求课件的精美，制作的课件色彩艳丽，使用大量无关的动画和音响，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，虽然看起来的确好玩一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，即在认识事物时一定的时间内只能接受其主要信息的规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，偏离了先进技术应用的目的性，最终影响到教学的实际效果，对教学改革难以产生良好的推动作用。
确定课件最终是为课堂教学服务的原则，选择最合适的表现方法。课件制作时，我们要给计算机以正确的定位。按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂内容的印象，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
三、教学内容喧宾夺主
“提倡学科综合”是新课标提出的崭新理念，之所以倡导“综合”理念，根本的要义在于综合有益于改变人格的片断化生成，而向人格的完整化和谐发展，这是基于音乐学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要考虑的。使音乐教学不拘泥于唱歌、弹奏，而是更多的关注自然、社会、科学、文化等各个领域，让音乐与语文、历史、地理、生物、数学、体育等联系起来，使音乐教学保持一种开放的态势，利用各种可利用的资源，运用探索、发现、合作等多种学习方式，真正使每个学生的音乐潜能得到开发并终身享受音乐的乐趣。
解决方案要正确理解“学科综合”和“综合课程”二者的概念。综合课程是我国课程改革中诞生的一门新型课程，它是在过去两个或两个以上学科的基础上综合相关内容形成的新的课程门类，综合的目的是为了加强对音乐的学习与理解，综合的内容必须与音乐密切相关、有机联系，音乐课的开放态势是有条件的、有限制的，因此必须适可而止。音乐教师要选用最具有音乐表现力的作品，为学生不断地提供感受、体验、表演、创作、理解、判断音乐艺术表现力的机会，帮助学生逐步增加对各种音乐要素的敏感反应。了解学科综合的确切内涵有利于我们弄清它与综合课程之间的界线，提高对学科综合的认识，具体操作时才不至于把音乐课上成综合课。
│作者单位：郑州市惠济区老鸦陈中心小学
一、教材质量有待提高
现行教科书还留有教学材料堆砌和罗列的痕迹，在单元主题的设计上有些零乱和随意；教材缺乏对地方音乐资源、民族音乐资源和优秀新作品的广泛发掘，教材内容过多过满，未留有给学校自主开发本地本校使用教材的空间，老师普遍反映很难完成教学任务；在教材设计方面，部分教材人文主题的呈现过于直露，音乐知识技能发展的线索不够清晰；一些教学活动（或设问）流于形式，缺少音乐特点，一味按单元主题来组织实施，致使单元之间、册与册之间缺乏明显的内在逻辑，使前一单元学的知识很难为后一单元服务。教材编写过于随意性；在装帧和版式上，一些教材对华丽外表的追求胜于对音乐内涵的开掘。整体缺乏系统性、科学性，学生在学习的过程中很难有一个整体、系统的提高。同时，教材在聆听、表演歌曲的选曲上过于注重主题、曲名，不顾及乐曲的实际内容和学生的接受程度。器乐演奏量偏少，有些急功近利。音响教材质量有待提高，教材配备的配套音响教材、图像教材在制作上有些不足，图像画面有些局限，画面过小，词谱的字偏小，学生很难视唱，在教学中起的作用不大。在音响上，有的歌曲音响的曲调与歌曲的原调不是同一个调，这样不利于老师教学，在很大程度上对学生建立调性和音高的概念会带来一些副作用。
音乐教材中出现的这些问题我们期待着下一次改版的时候能校正，在目前依旧使用现行教材的前提下我们该怎么做呢？我想起了某广告词中有一句话：“山因势而变，水因时而变，人因思而变”。处理教材的另一种有效方法就是活化教材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力，正所谓教学有法，教无定法。教师可以将照片、插图、文字、表格、图形等各种形式结合起来，用对话呈现、图片呈现、录像呈现等形式加深学生对内容的认识。教材活化的同时我们可以培养学生自主学习、合作探究的理念，倡导参与精神。
二、多媒体教学手段华而不实
事先设计的课件演示流程取代了学生思维的发展轨迹，将学生的思路引到电脑既定的流程上，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，学生迎合教师事先设置好的一幅幅画面、一个个程序机械地学习，成了名副其实的“接收器”。为了电教而电教、为了多媒体而多媒体，教师成了解说员。在我看来很多时候运用计算机辅助教学仅是为教学改革装饰门面，制造表面效果，从根本上忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。有些教师全然不顾音乐学科的特点，不考虑教学内容的贴切性，过于追求课件的精美，制作的课件色彩艳丽，使用大量无关的动画和音响，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，虽然看起来的确好玩一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，即在认识事物时一定的时间内只能接受其主要信息的规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，偏离了先进技术应用的目的性，最终影响到教学的实际效果，对教学改革难以产生良好的推动作用。
确定课件最终是为课堂教学服务的原则，选择最合适的表现方法。课件制作时，我们要给计算机以正确的定位。按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂内容的印象，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
三、教学内容喧宾夺主
“提倡学科综合”是新课标提出的崭新理念，之所以倡导“综合”理念，根本的要义在于综合有益于改变人格的片断化生成，而向人格的完整化和谐发展，这是基于音乐学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要考虑的。使音乐教学不拘泥于唱歌、弹奏，而是更多的关注自然、社会、科学、文化等各个领域，让音乐与语文、历史、地理、生物、数学、体育等联系起来，使音乐教学保持一种开放的态势，利用各种可利用的资源，运用探索、发现、合作等多种学习方式，真正使每个学生的音乐潜能得到开发并终身享受音乐的乐趣。
解决方案要正确理解“学科综合”和“综合课程”二者的概念。综合课程是我国课程改革中诞生的一门新型课程，它是在过去两个或两个以上学科的基础上综合相关内容形成的新的课程门类，综合的目的是为了加强对音乐的学习与理解，综合的内容必须与音乐密切相关、有机联系，音乐课的开放态势是有条件的、有限制的，因此必须适可而止。音乐教师要选用最具有音乐表现力的作品，为学生不断地提供感受、体验、表演、创作、理解、判断音乐艺术表现力的机会，帮助学生逐步增加对各种音乐要素的敏感反应。了解学科综合的确切内涵有利于我们弄清它与综合课程之间的界线，提高对学科综合的认识，具体操作时才不至于把音乐课上成综合课。
│作者单位：郑州市惠济区老鸦陈中心小学