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【摘 要】数学不是孤立的知识而是与其他学科紧密地联系在一起的，这就是我们所学的大数学观，在数学教学中，我们打破“纯数学课”的界限，做到数学课堂教学多元化，实现数学与其他学科的联系。所以，我们老师要在教学中注重对学生的能力培养，把知识面扩大，让学生在更宽阔的知识中学习数学。
【关键词】小学数学；新课程；多元化；教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0152-01
小学数学课程标准明确指出：数学教学是一种活动，是老师与学生之间的双边活动，以促进学生的发展。数学是服务于生活的，所以数学教学要与学生的生活实际紧密地联系在一起，使学生用数学的思维去生活，去观察生活中的事物，进而思考问题。所以我们在教学中，就要关注学生的生活，在教材中，有很多知识需要我们老师去灵活的运用，用活教材，把枯燥的数学变得有趣、生动，让学生易于理解数学，那么，如何才能让学生活学活用数学呢？数学不是孤立的知识而是与其他学科紧密地联系在一起的，这就是我们所学的大数学观，在数学教学中，我们打破“纯数学课”的界限，做到数学课堂教学多元化，实现数学与其他学科的联系。
一、数学与语文联系在一起提高感性思维能力
心理学家在研究中认为，人要各种感官比如具体到语言、图像等来获得的感觉、知觉、表象，从而形成概念，进行合理的判断与推理从而得出答案。所以，笔者以为在数学教学中，要培养学生的思维能力，可以运用语言、图像等来推动学生积极思维，以提高学生的思维的发展。俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”以上两个研究正是与语文联系在一起，在语文教学中，很注重学生的情感教育，注重情境导入，所以，数学学习要与语文联系起来，把新课标理念下，数学教学与语文教学一样需要感性直观的教学方法。
在教学“可能性”一课时，我先让学生观看一段动画：在阳光明媚的夏天，农民们在田野上热火朝天的劳动着，忽然天阴了下来，一时间风起云涌。这一变化使学生产生强烈的好奇心。于是我立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就很自然地联系他们已有的经验，回答说：“可能会下雨”、“可能会打雷、闪电”、“可能会一直阴着天，不再有变化”、“可能马上天晴了”……我在他们回答的基础上边讲解边演示：你们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如“下雨”；有些现象发生的可能性会很小，如“可能马上天晴了”……那么，在我们身边哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大……
学习“可能性”，关键是要让学生了解事物发生是不确定性的，事物发生的可能性有大有小。通过这一创设情境的导入，使他们对“可能性”这一含义有了初步的感觉，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
这种学习方式，把积极思考的主动权完全交给了学生，能让同学们互相交流，互相沟通，让他们发现问题，探究问题，解决问题。
二、数学与品德联系在一起提高学生的生活体验能力
数学是生活的一部分，也是生活的反映，数学在生活中无处不在。比如，在教学“平均数”这一知识中，就与生活有很大的关系。在教学时，我设计了这样一个片断：“同学们，如果今天我发给每位同学9块糖，请大家把这些糖分给爸爸妈妈吃，那你会怎么分？”学生听到这个问题后，一下子笑了起来，他们真不知道老师怎么会出这样的题，同学们议论纷纷，当我提问时，有个同学说：“我先藏起来一块，然后给爸爸妈妈每人吃4块！”也有一位同学说：“要是我，我就藏起来7块，只给爸爸妈妈每人1块。”同学们都笑了。都批评他太自私。突然有位学生起来回答说：爸爸妈妈工作那么辛苦，我上学也很辛苦，我觉得每人分3块才会公平。”同学们都说这是个好办法。我很快抓住这一点，及时告诉学生说，这就是我们这节课所要学习的“平均数”，把9块平均分成3个人，平均每人得3块。同时点拨：数学无处不在。这一内容的教学非常成功。
要培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养学生用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到“有价值的数学”。
三、数学课与美术联系起来在画中学数学
小学数学课程标准指出：在教学中要注重对学生的空间感知能力的培养，主要能运用图形形象地描述空间观念问题，在图片中利用直观来解决数学问题。在小学数学中有长方形、正方形的周长和面积的教学，在教学中，笔者有很多的知识是无法用语文来传授给学生的，因为学生头脑中没有一个空间的感觉，所以，我把抽象的语言变成直观的图画，用画图来帮助理解数学问题，学生看到图画就能很容易的理解问题。
比如，在小学教材中有这样一道题：“我们把长5厘米，宽4厘米的小长方形拼成一个大长方形，那么，请问周长可能是多少，面积又可能是多少？”解决这一题时，如果我没有画图，而是只是通过语言告诉学生有可能的几个答案，对于能力稍差一点的学生来说可能很难听懂，于是，我在黑板上简单的把小长方形的组合画出来，只画一个，学生就明白了，可能还有另外的画法，我鼓励学生自己动手画一画，到底有几种可能。学生很受启发，连忙画起了图，我观察这生的画发现，学生画的有很多种方法，我把這些情况进行了综合，告诉学生，无非有三种不同的画法，这样，学生解决问题就变得非常容易了，很快给出了正确的答案。
总之，小学数学新课程标准指出：“数学教师要注重对学生的积极性的开发，给他们提供主动学习的机会，把更多的时间与权力放给学生，教会他们把知识的解决看得宽一点、远一点，要运用发散思维解决问题，而不是单纯的为学数学而运用数学。”所以，我们老师要在教学中注重对学生的能力培养，把知识面扩大，让学生在更宽阔的知识中学习数学。
参考文献
[1]沈娟.新课程下的小学数学课堂教学多元化[J].启迪与智慧：教育；2013（11）.
[2]奚勇虎.新课改下小学数学多元化创新教学模式初探[J].广西教育a：小教版；2014（13）
【关键词】小学数学；新课程；多元化；教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0152-01
小学数学课程标准明确指出：数学教学是一种活动，是老师与学生之间的双边活动，以促进学生的发展。数学是服务于生活的，所以数学教学要与学生的生活实际紧密地联系在一起，使学生用数学的思维去生活，去观察生活中的事物，进而思考问题。所以我们在教学中，就要关注学生的生活，在教材中，有很多知识需要我们老师去灵活的运用，用活教材，把枯燥的数学变得有趣、生动，让学生易于理解数学，那么，如何才能让学生活学活用数学呢？数学不是孤立的知识而是与其他学科紧密地联系在一起的，这就是我们所学的大数学观，在数学教学中，我们打破“纯数学课”的界限，做到数学课堂教学多元化，实现数学与其他学科的联系。
一、数学与语文联系在一起提高感性思维能力
心理学家在研究中认为，人要各种感官比如具体到语言、图像等来获得的感觉、知觉、表象，从而形成概念，进行合理的判断与推理从而得出答案。所以，笔者以为在数学教学中，要培养学生的思维能力，可以运用语言、图像等来推动学生积极思维，以提高学生的思维的发展。俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”以上两个研究正是与语文联系在一起，在语文教学中，很注重学生的情感教育，注重情境导入，所以，数学学习要与语文联系起来，把新课标理念下，数学教学与语文教学一样需要感性直观的教学方法。
在教学“可能性”一课时，我先让学生观看一段动画：在阳光明媚的夏天，农民们在田野上热火朝天的劳动着，忽然天阴了下来，一时间风起云涌。这一变化使学生产生强烈的好奇心。于是我立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就很自然地联系他们已有的经验，回答说：“可能会下雨”、“可能会打雷、闪电”、“可能会一直阴着天，不再有变化”、“可能马上天晴了”……我在他们回答的基础上边讲解边演示：你们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如“下雨”；有些现象发生的可能性会很小，如“可能马上天晴了”……那么，在我们身边哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大……
学习“可能性”，关键是要让学生了解事物发生是不确定性的，事物发生的可能性有大有小。通过这一创设情境的导入，使他们对“可能性”这一含义有了初步的感觉，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
这种学习方式，把积极思考的主动权完全交给了学生，能让同学们互相交流，互相沟通，让他们发现问题，探究问题，解决问题。
二、数学与品德联系在一起提高学生的生活体验能力
数学是生活的一部分，也是生活的反映，数学在生活中无处不在。比如，在教学“平均数”这一知识中，就与生活有很大的关系。在教学时，我设计了这样一个片断：“同学们，如果今天我发给每位同学9块糖，请大家把这些糖分给爸爸妈妈吃，那你会怎么分？”学生听到这个问题后，一下子笑了起来，他们真不知道老师怎么会出这样的题，同学们议论纷纷，当我提问时，有个同学说：“我先藏起来一块，然后给爸爸妈妈每人吃4块！”也有一位同学说：“要是我，我就藏起来7块，只给爸爸妈妈每人1块。”同学们都笑了。都批评他太自私。突然有位学生起来回答说：爸爸妈妈工作那么辛苦，我上学也很辛苦，我觉得每人分3块才会公平。”同学们都说这是个好办法。我很快抓住这一点，及时告诉学生说，这就是我们这节课所要学习的“平均数”，把9块平均分成3个人，平均每人得3块。同时点拨：数学无处不在。这一内容的教学非常成功。
要培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养学生用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到“有价值的数学”。
三、数学课与美术联系起来在画中学数学
小学数学课程标准指出：在教学中要注重对学生的空间感知能力的培养，主要能运用图形形象地描述空间观念问题，在图片中利用直观来解决数学问题。在小学数学中有长方形、正方形的周长和面积的教学，在教学中，笔者有很多的知识是无法用语文来传授给学生的，因为学生头脑中没有一个空间的感觉，所以，我把抽象的语言变成直观的图画，用画图来帮助理解数学问题，学生看到图画就能很容易的理解问题。
比如，在小学教材中有这样一道题：“我们把长5厘米，宽4厘米的小长方形拼成一个大长方形，那么，请问周长可能是多少，面积又可能是多少？”解决这一题时，如果我没有画图，而是只是通过语言告诉学生有可能的几个答案，对于能力稍差一点的学生来说可能很难听懂，于是，我在黑板上简单的把小长方形的组合画出来，只画一个，学生就明白了，可能还有另外的画法，我鼓励学生自己动手画一画，到底有几种可能。学生很受启发，连忙画起了图，我观察这生的画发现，学生画的有很多种方法，我把這些情况进行了综合，告诉学生，无非有三种不同的画法，这样，学生解决问题就变得非常容易了，很快给出了正确的答案。
总之，小学数学新课程标准指出：“数学教师要注重对学生的积极性的开发，给他们提供主动学习的机会，把更多的时间与权力放给学生，教会他们把知识的解决看得宽一点、远一点，要运用发散思维解决问题，而不是单纯的为学数学而运用数学。”所以，我们老师要在教学中注重对学生的能力培养，把知识面扩大，让学生在更宽阔的知识中学习数学。
参考文献
[1]沈娟.新课程下的小学数学课堂教学多元化[J].启迪与智慧：教育；2013（11）.
[2]奚勇虎.新课改下小学数学多元化创新教学模式初探[J].广西教育a：小教版；2014（13）